立德樹人背景下幼兒園課程游戲化的價值、理念和實踐

隨著課程游戲化的深入開展，課程游戲化的價值、內涵日益彰顯。課程帶給孩子的成長、教師的進步讓人心生歡喜，也更加堅定了幼兒園“踐行課程游戲化理念、落實課程游戲化精神”的信念。課程游戲化的價值究竟如何？下面筆者將從課程游戲化的實施回顧與蛻變、價值釋義與溯源、理念內涵與外延、實踐探索與建構等方面出發，結合具體案例來闡述對課程游戲化的認識、理解和做法。

一、課程游戲化的實施回顧與蛻變

2015年，江蘇省教育廳制定出臺了《關于推進學前教育課程游戲化基地建設的實施意見》。八年來，在課程游戲化理念的引領下，幼兒園發生了翻天覆地的變化：幼兒園環境變得更加開放、更加豐富；教師的課程觀、兒童觀、教育觀不斷改變；教育內容和形式也發生了巨大的改變，從固定一日作息時間到教師自主安排時間，從“小學化”教學模式到游戲化、生活化教學形式，從精細化分科教學到以整合的、綜合性的、互相滲透的課程為主，從重教材、重知識、重結果到重能力、重成長過程、重健全人格培養，等等。我們在感受課程游戲化的實施所帶來的變化和喜悅的同時，也常常需要回過頭思考，去追尋課程游戲化對孩子的教育價值，回顧曾經走過的路，更加堅定地向前邁進，不斷學習、完善和修正。

二、課程游戲化的價值釋義與溯源

課程游戲化的價值是什么？在哲學概念里包含了多個視角，有的人認為價值是抽象的信念，雖然看不見、摸不著，卻能指導人的思想和行為；有的人認為價值源于情感，可以幫助我們感知世界；還有的人認為價值是客體與主體之間的相互關系；等等。在教育領域，專家學者對價值的界定是“客體滿足主體的需要”。客體是教育，主體是人，也就是教育滿足人的需要。通俗地講，教育價值就是教育對人或者社會的意義和作用。探尋教育對人的意義和價值，就要追尋教育的原點。教育目的是什么？教育要培養什么樣的人？

黨的十八大報告提出：要把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：促進幼兒身心全面協調發展，為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎。2016年，北京師范大學等多所高校的近百名研究人員歷時三年完成并發布了《中國學生發展核心素養》，將“立什么德、樹什么人”的根本問題轉化為教育工作者易于理解的具體要求和可以實踐的內容，明確以“培養全面發展的人”為核心，具體包含適應終身發展和社會發展需要的六大必備品格和關鍵能力。可見，從國家層面出發，培養德智體美全面發展的人是教育的目標。明確了培養什么樣的人，幼兒園課程游戲化的價值指向就明晰可見，即培養孩子終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，為孩子將來打好基礎。“終身發展”“必備品格”“關鍵能力”都是作為“人”發展的需要。簡單來說，課程游戲化的價值就是滿足兒童生長、發展的需要。這些價值體現在哪里呢？

（一）滿足兒童身體發展需要

兒童正處于身體生長發育的起始期，課程中包含大量的運動和游戲，孩子們自由地奔跑、跳躍、攀登、投擲、勞動、遠足、種植等，不僅鍛煉了大肌肉群，促進了身體新陳代謝，使骨骼肌肉發育成熟，也有利于身體器官和神經系統發育。課程中還有一些運動量小、局部的動作，如手工制作、搭建、粘貼、拼插等，可以鍛煉孩子的小肌肉群，為其今后進行更加精細的動作做好準備。此外，課程中還有大量戶外活動，孩子們可以走進大自然，增強對環境的適應能力和抵抗力。

（二）滿足兒童認知發展需要

幼兒期是認知發展最為迅速的時期，在這一時期，幼兒需要充分體驗、探究和感知世界，這是幼兒的學習過程。作為幼兒教師，我們需要提供豐富的環境和材料，組織形式多樣的活動。課程具有活動性、綜合性、整體性、經驗性、操作性、生活性等諸多特性，幼兒可以在課程中不斷地去發現、體驗、分辨、判斷、解決、表達、表征，運用多種感官去認識身邊的世界。在此過程中，孩子的動作得到了發展，思維得到了鍛煉，智力水平不斷提高，因此課程可以有效促進幼兒認知能力發展。

（三）滿足兒童情感發展需要

情感發展對幼兒有著特別重要的意義。如果教育是以培養完整的人為目的，那么缺少情感的教育就是不完整的教育。幼兒園課程是情境的課程，是與人交往的課程，課程中的情感無處不在，孩子們在課程中體驗快樂、悲傷、憤怒、接納、關心、贊許、歸屬感、成功感、安全感……課程能夠豐富孩子的心靈感受，讓孩子體驗到愛與被愛的溫暖，逐步形成完善性格、完滿人格。例如，孩子在照顧小動物的過程中表現出來的善良、責任、愛心，使孩子的心靈更加美好，而這種善良、責任、愛心還會遷移到父母及他人身上，變成孩子優秀品格的萌芽。

（四）滿足兒童社會性發展需要

人是社會關系的總和。實現社會性發展，是每一個人在成長過程中必須完成的任務。兒童正處于從自然人向社會人轉變的重要時期，這一時期也是幼兒社會性發展的關鍵階段。幼兒園課程是兒童早期社會性發展的重要途徑。在課程實施中，兒童與教師、同伴、他人建立人際關系，在交往中理解、掌握、形成基本的社會行為規范，獲得更多的處理人際關系的態度和技能；幼兒在與人相處中逐漸增強自我控制能力，克服自我中心主義，學會理解他人，逐步由他律向自律過渡。在社會化活動中，幼兒在潛移默化中懂得了是非、善惡、美丑、真假，其作為社會人所應具備的品德也開始萌芽。

三、課程游戲化的理念內涵與外延

（一）生活即課程

杜威說，教育即生活。陶行知說，生活即教育。陳鶴琴說，關注了幼兒的生活，才能真正關注幼兒的生命。幼兒園課程首先是生活的課程，幼兒的認知特點和身心發展特點決定了，幼兒的學習不能以系統的學科知識和注重技能技巧為主要任務。對于幼兒來說，最有效的學習就是他們在現實生活情境中感知，在日常生活中積累和建構經驗，不斷進行交往、探究、體驗、觀察、發現、測量、勞動、創造。

（二）經驗即學習

經驗是幼兒園課程的核心，經驗是幼兒與他人或事物相互作用的過程。杜威提出，教育就是經驗的不斷改造或重組。在課程實施中，幼兒發現問題、解決問題，制作手工、參加勞動、外出參觀、飼養動物、收獲果實、合作游戲……不斷獲得新經驗。兒童的學習從經驗開始，經驗是兒童學習的本身，建構經驗就是孩子的學習過程。

（三）游戲即生長

對于兒童來說，游戲不只是“工作”和生活，還包括其主動、自覺、充滿愉快的行動。幼兒不帶外在目的、積極專注投入到游戲中，必然獲得身體、心智、情感等方面的滿足。在游戲中，幼兒練習跑、跳、躲藏，其身體運動能力、靈活性、應變能力等得到了發展，并在假想的游戲情境中發展了想象力和創造力，在游戲交往中提高了語言表達能力、動手能力和思維能力，提升了發現和解決問題的能力。幼兒在游戲中充滿了快樂，獲得了情感滿足，并通過與人交流合作，加深對他人、集體以及規則的了解。游戲蓄積了幼兒發展的諸多價值，沒有游戲，幼兒就不可能真正獲得全面發展。游戲即孩子的生命成長。

（四）滲透即完整

孩子是在生活中獲得發展的，生活是整體的，孩子是以“完整人”的形象出現的。所以，在課程實施中，我們不應把整體的生活拆散、割裂開來，將與現實生活不一致的知識教給孩子，也不應把學科領域、人為劃分的知識作為幼兒活動的起點。這也是由兒童發展規律所決定的。兒童身體發育各項機能并不完善，做精細化的學科分工不適合兒童階段的學習。這就如同從事醫學工作的人員剛開始都要廣泛地學習身體結構整體通識知識，慢慢再進行分類分科，逐漸深入到一個領域開展精細化專題研究。人體內的各個器官只有互相聯系、互相滲透、共同運轉，才能獲得整個生命活力。幼兒全身心投入到課程中的過程，是其操作、探索、想象、交往的自主參與過程，是健康、語言、社會、科學與藝術等領域有機聯系、互相滲透的過程。滲透的課程才是完整的課程。

（五）觀察即指導

《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》）提出，教師工作職責第一條就是“觀察了解幼兒”。蘇聯教育家贊可夫說：“了解兒童，了解他們的愛好和才能，了解他們的精神世界，恐怕沒有比這更重要的事情了。”陶行知先生說：“教育為本，觀察先行。”觀察兒童是教師的基本功，也是教師專業發展的重要途徑。教師通過觀察真實地了解幼兒如何與環境、材料互動，幼兒在互動過程中發生了什么，是否需要幫助，教師應不應該介入，以怎樣的方式介入，什么時候介入，等等。觀察兒童是教師有效指導的前提。正如醫生給人看病要望聞問切，只有先觀察病人，然后才能進行判斷、診斷和對癥治療。教師也一樣，沒有觀察，就談不上正確、有效給予指導。觀察幼兒不僅僅要看表面現象，更重要的是透過表面看本質，看到行為后面的原因，繼而采取有效的教育措施。觀察在前，指導在后，觀察即指導。

（六）自由即創造

“自由、自主、愉悅、創造”是貫穿課程始終的重要的游戲精神。《規程》指出：“保證幼兒愉快的、有益的自由活動。”托爾斯泰說：“教育學的唯一評價標準就是自由。教育的最后歸趨，應是師生都得到自由。”盧梭則認為：“在幼年時期，我們不僅不應當爭取時間，還要盡可能地浪費一些時間。”世界著名數學大師陳省身先生曾說：“世界上最要緊的是自由。頂有出息的小孩，很少是父母、老師管出來的。”解放兒童，尊重其天賦興趣，給予其理解支持、寬容鼓勵、自由探索，讓其從束縛走進自由的世界。這是兒童心智發展和創新能力提升的重要條件。6rdTGc4uKmiDjy9pXTjMIRcvi/lpN/iu65jm8Io7Q+M=成人對孩子的說教命令越多，束縛限制越多，孩子的好奇心受到壓抑，動手能力得不到鍛煉，思維得不到發展，想象力被扼殺，膽子就會越來越小，變得越來越不自信，長大后就會變得沒有主見或固執叛逆。解放兒童，讓孩子發揮無限潛能，成為創造、創新的主人。

四、課程游戲化的實踐探索與建構

（一）課程環境

環境是重要的教育資源。教師在環境打造中要充分體現生態、自然、綠色、童趣的設計理念，設置疊水、小橋、木屋、蕩橋、秋千、土灶、滑索、果園、飼養角、種植園、生態小溪等幼兒喜愛的區域。孩子們走進幼兒園的每一個角落，觸摸幼兒園的每一面墻、每一棵樹，都會在與環境的充分互動中促進自身全面發展。

（二）課程資源

資源助力課程開展，我們在園內建立課程資源室，在班級建立資源收集站，對幼兒園周邊的自然資源、人力資源、社會資源等進行深度挖掘與篩選，匯編了園內外課程資源冊。其中，自然資源包括浦口老山森林公園、求雨山文化公園、象山湖公園、水墨大捻、不老村、佛手湖等；社會資源包括浦口實驗學校、白馬社區、白馬生活廣場、圖書館、養老院、交警大隊、特殊學校等；文化資源包括江浦手獅隊、冰糖葫蘆、泥人、糖畫、豆腐坊、木匠、竹匠等民間藝術。讓資源助力幼兒拓展視野，感受世界的廣闊和精彩。

（三）課程審議

課程審議是通過集體智慧對課程中的問題進行商議并做出選擇和決策的過程。教師通過園部審議→年級審議（前期審議、中期審議、終期審議、交流匯報）→班級審議的形式，完成問題分享—聚焦沖突—觀點解釋與轉變—協商共識等步驟，在此過程中相互學習、密切合作。課程審議活動使教師理清了課程思路，商議課程實施，整合課程資源，調整課程內容，發現并解決問題。課程審議讓課程形態從“預設”走向“生成”，從“靜態”走向“動態”，從“單一”走向“多元”，真正變成“活”的課程。

（四）課程實施

在課程實踐中，我園根據辦園理念“三年培育根，一生木林森”，將“育根”和“養正”作為幼兒園課程建設實施的核心內涵，創設了“育根·養正”園本課程架構，形成了以年級組、學科組為主的課程項目實踐研究團隊，構建了親近自然、農耕種植、藝體涵養、生活體驗、傳統文化五大課程體系。我們通過主題活動、游戲活動、日常生活、環境創設、家園共育等途徑，生成了一系列系統的園本課程實踐模式，讓孩子們在各項活動中不斷獲得經驗提升和發展。

1.親近自然課程。教師帶領幼兒走進求雨山、不老村、象山湖、水墨大埝等自然環境中，感受大自然的魅力，發現四季更替、花開花落和動植物的生長變化。

2.農耕種植課程。幼兒園開展割麥子、挖山芋、刨花生、摘柿子等農耕體驗活動，讓幼兒在體驗、收獲、喜悅中感知生命的美好，發現勞動成果的來之不易。

3.藝體涵養課程。幼兒園結合音樂項目研究打造了音樂資源室、室外表演區，將非洲鼓、架子鼓、馬林巴木琴、戶外音樂墻等融入環境創設中，并在班級活動區增設了豐富多樣的音樂元素，如響舞板、棒鈴、鑼、少數民族服飾、木偶娃娃、音樂小故事書、自制節奏樂譜等，開展了“樂器”“廚房交響曲”“大自然的聲音”等課程。幼兒園每周開設音樂、體操、籃球、跳繩等藝體特色活動，讓運動綻放幼兒的活力，潤澤幼兒的心靈。

4.生活體驗課程。我園基于一日活動整合的體驗式生活教育活動、混齡游戲的體驗式生活教育活動、園外親子互動的體驗式生活教育活動、節日或季節特點的體驗式生活教育活動，讓幼兒在生活中不斷感知、體驗和成長。

5.傳統文化課程。我園堅持以傳統文化為紐帶，將傳統節日教育與日常教育結合起來，開展了端午節、中秋節、年貨街、節氣活動等傳統節日節氣課程。活動的開展不僅讓幼兒了解了各種傳統節日的風俗習慣，還對弘揚民族藝術、傳承民族文化起到了重要的推動作用。

在課程游戲化實踐探索中，教師追隨幼兒的生活、經驗和需要，讓課程成就孩子的幸福童年，賦予孩子生長的力量，成為照亮孩子不懼未來的光！