挑戰滾筒

幼兒的學習過程總是循序漸進的，在滾筒游戲中，兩個小朋友合力把輪胎摞起來，最后相互鼓勵，相互幫助，站在了滾筒上面。在這個過程中，教師觀察記錄，認真思考，給予幫助，并且在幼兒的游戲中反思活動的不足。

大班幼兒的運動能力和挑戰愿望相比中班有了一定的提高，他們喜歡挑戰具有一定難度和刺激性的活動，滾筒游戲便是這樣的活動。最近，晨晨和琪琪成了形影不離的好朋友，她們一起看圖書，一起玩游戲，一起去喝水……幼兒園新進了一批滾筒，兩個好朋友在滾筒區游戲的故事也由此展開。

一、被冷落的滾筒

晨晨和琪琪手拉手來到了放置滾筒的游戲場地，她倆走到滾筒前看了一會兒，可是并沒有去玩滾筒的意思。接著，她們走到滾筒旁邊的輪胎前停了下來，兩人先合力把輪胎一個個摞在一起，又一個個平擺在地上，跳進跳出地玩著輪胎，隨后在輪胎前有說有笑地聊著什么……

到了分享環節，晨晨和琪琪分享了她倆玩輪胎的場景。晨晨說：“我們今天沒有玩滾筒，因為那個大滾筒豎起來太高了，我們坐不上去，所以先試一試坐輪胎，明天我們再試試玩滾筒。”我笑著說：“原來你們都計劃好了。”

教師的思考：

雖然晨晨和琪琪的想法看似簡單，但也說明了大班幼兒在游戲活動中具有一定的計劃性，他們并不是漫無目的地盲目玩耍，而是有著自己的想法。

二、坐在滾筒上玩

第二天，晨晨和琪琪徑直走到輪胎前，每人搬了一個輪胎，她們先把輪胎滾到最高的一個滾筒前，緊貼著滾筒邊緣摞起來。接著，晨晨搬來一個輪胎，她們把三個輪胎沿著滾筒邊緣摞了起來。晨晨先踩著輪胎爬到了滾筒上，小心翼翼地坐在了滾筒邊緣。琪琪看了看晨晨，也踩在三個摞起來的輪胎上。琪琪的個子比較小，爬上去明顯有些費力，但還是在晨晨的幫助下爬上了滾筒，兩人坐在滾筒上笑了起來。

到了分享環節，琪琪說道：“我們上次在玩梯架的時候，一下子就爬到了最高的梯架上，結果不小心摔了下來，把我倆的手都摔破了皮。這次我倆就想著一步一步玩滾筒，慢慢熟練之后，玩起來就會比較安全，也不容易受傷了。”

教師的思考：

孩子們在不斷的游戲挑戰過程中，會從自己的游戲經歷中積累經驗，尤其是受傷的經歷，會不斷使孩子們自然而然地提高安全意識。幼兒在游戲活動中自主安全意識的形成，能夠促使他們安全、順利地進行游戲。

三、滾筒滾起來

琪琪和晨晨搬來了一個大滾筒，小個子的琪琪快速鉆進了滾筒里，晨晨隨即坐在滾筒上。晨晨把滾筒左右搖晃，琪琪在里面發出“咯咯咯”的笑聲。玩了一陣兒后，琪琪在滾筒里面說：“晨晨，你把滾筒滾遠一點，咱們滾到別的地方去吧！”晨晨說：“好的。”晨晨開始一條腿跨在滾筒上，一只腳踩在地上，來回交替著動作，滾筒就這樣向前滾動著，轉了一圈又一圈，兩人都開心極了！

教師的思考：

琪琪和晨晨認真琢磨雙人合作的玩法，在玩滾筒時分工合作，既安全又能體會到合作玩滾筒的樂趣。在游戲時愿意接受對方的想法和建議，開心地合作，從而使滾筒游戲得以順利進行。

四、站在滾筒上

晨晨和琪琪有說有笑地來到滾筒邊，一起把滾筒滾到一個寬闊的位置。晨晨腿長，她跪在滾筒上，然后手抓著滾筒的邊緣。琪琪在旁邊也學著晨晨的方法，但嘗試了一次沒有爬上滾筒。晨晨看了看說：“我拉你一把吧！”在晨晨的幫助下，琪琪終于跪到了滾筒上，兩個伙伴在滾筒上小心地跪著。

晨晨說：“我先試著站起來看行不行。”說完一只手抓緊滾筒邊緣，然后抬腿慢慢蹲在了滾筒上，晨晨扶著琪琪站了起來！她高興地對琪琪說：“琪琪，你輕輕地拉著我的手，你也能慢慢站起來。”琪琪有點兒緊張，但還是拉著晨晨的手嘗試著慢慢蹲好，再小心地站起來。她倆彎著腰，眼睛盯著地面。滾筒在輕輕滾動著，她倆的身體也隨之晃動著……就這樣反反復復，終于站起來了！

教師的思考：

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在社會領域提出，5～6歲幼兒能關注別人的情緒和需要，并能給予力所能及的幫助。晨晨和琪琪探索在滾筒上站立的過程中，晨晨關注到了琪琪的緊張情緒，給予了琪琪力所能及的幫助，幼兒之間的合作意識及能力也在游戲中得到了強化。

五、平穩走滾筒

晨晨和琪琪興奮地跑過來說：“老師，我們試了讓小朋友在邊上滾滾筒和拉著我們倆的滾筒，但是都不行，我們很快就會摔下來。”我說：“那你們還有信心走滾筒，讓滾筒滾起來嗎？”她倆異口同聲地說：“當然有信心啦！”說完，她們拉著手繼續去玩滾筒。一開始，她倆可以跪在滾筒上滾，過了一會兒，她倆可以站在滾筒上走滾筒了。我走過去抬頭看著她倆說：“祝賀你們！”晨晨和琪琪激動地喊起來：“我們成功啦！”滾筒平穩地滾動著。

教師的思考：

在玩滾筒游戲的過程中，幼兒通過思考、體驗、嘗試，一步步挑戰自我，終于成功地站在了滾筒上，并讓滾筒平穩地滾動起來。

六、幼兒游戲過程中“我”的思考

1.友好親密的伙伴關系是游戲持續發展的催化劑

《指南》指出，5～6歲幼兒愿意與人交往，有自己的好朋友。晨晨和琪琪是非常親密的好朋友，她們的親密關系是在關注朋友，了解朋友的需要和想法，并在友好相處的基礎上產生的。她們有許多共同的興趣，也非常愿意在一起玩游戲。因此，她們在游戲中會有更多的機會交流彼此的想法。在解決困難時，她們也有更好的共情能力，這種親密的伙伴關系是游戲順利開展的催化劑。

2.明確目標和有效支持是游戲有序進行的關鍵點

大班幼兒通過長時間的游戲實踐探索，使自主游戲得到不斷深入，也從以前略有盲目的狀態逐漸轉變為有計劃的游戲狀態。晨晨和琪琪在游戲時目標明確，并在游戲中通過不斷探索、交流解決問題，從而完成目標。

《指南》科學探究部分提出，教師要真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。在晨晨和琪琪玩滾筒游戲的過程中，教師真誠地、恰到好處地給予了孩子言語和態度上的支持鼓勵，為孩子增添了信心。

3.接納建議、協商合作是解決問題的有效方式

孩子走滾筒的游戲過程是一個深度學習的過程，她們遇到困難堅持不放棄，能和同伴一起商量探索，接納同伴的建議。這些都是《指南》社會領域的目標所在。游戲促進了孩子思維和語言發展，增強了孩子解決問題能力。孩子們在游戲中表現出來的放松、愉悅、自信是發自內心的。

4.不足之處及改進措施

孩子在游戲中有想法和目標，教師雖給予了一定的鼓勵與支持，但支持不夠深入，應該在游戲過程中抓住契機，鼓勵幼兒用數字、圖畫、圖表或他們喜歡的符號來表達計劃內容。在游戲中，教師不但要觀察個別幼兒的活動，還應把握班級整體游戲狀態，關注全班幼兒的游戲內容，才能給予孩子更全面的支持。