走進“花·傘”世界

我國著名兒童教育家陳鶴琴先生認為：“大自然、大社會都是活教材。”大自然瞬息萬變，包羅萬象，蘊含著豐富的教學素材，如一朵小花、一只小蟲、一根小木棒等，都是孩子眼中最好的玩具，也是絕佳的教育素材。孩子們在自然環境中發現問題、探究問題和解決問題，通過各種各樣的方式開展創造性游戲，滿足了自身好奇心和求知欲，發展了各方面能力。

陽春三月，萬物復蘇。幼兒園里黃色的迎春花、白色的梨花和杏花、紫色的玉蘭花、粉色的桃花等競相綻放，一派生機盎然。借助得天獨厚的環境資源，教師帶領幼兒開展了“春·花”月系列活動，活動內容包括尋花、辨花、賞花、聞花、護花、拾花、壓花等。本次系列活動歷時一個多月，孩子們在欣賞、感受自然之美的同時，還完成了相應的繪畫、貼紙、折紙等活動，體驗過程更加豐富、有趣。活動中，師幼還生成了許多有趣的小活動，如制作花傘。

周一早上，孩子們再次走進美麗的校園，由于北方寒潮，有的花兒開始隨風飄落。站在一棵棵高大的樹下，一陣輕柔的春風拂面而過，花瓣便如雨點般紛紛飄下。“下花雨嘍！下花雨嘍！”孩子們興奮地歡呼道。有的幼兒彎腰掬起一捧散落的花瓣，又高高地撒向天空。

教師靈機一動：“下花雨了，我們來做一把花傘如何？”“好啊，好啊！”孩子們歡呼雀躍起來。在掌握幼兒已有生活經驗的基礎上，教師引導幼兒了解傘的基本構造：傘面、傘骨和傘柄。可是，孩子們的問題也隨之誕生：用什么材料來制作花傘？制作花傘需要用到哪些工具？……經過討論，孩子們決定用樹枝做傘骨，因為樹枝比較堅固；用較厚的彩色卡紙做傘面，這樣會比較漂亮。隨即，孩子們便有序地行動起來：拾花瓣、撿樹枝、削樹枝、剪紙、折紙、粘貼裝飾……

在孩子們的分工合作下，一頂頂獨一無二的小花傘誕生了！孩子們在整個花傘制作過程中積極動手操作、親身體驗，自主發現問題和解決問題，獲得了不一樣的體驗與感受。在此過程中，孩子們自主探索不同材料和工具的使用，遷移平時積累的經驗，靈活交往和對話。

一場春雨過后，孩子們的紙質花傘在院子里不小心濺到了雨水，水印一圈一圈暈染開來，傘面變軟了。“我們的傘被水淋濕了。”“傘壞了。”“我們的傘不能遮雨。”“這是遮陽傘。”“怎樣才能讓花傘既遮陽又擋雨呢？”……一個小小的發現引發了一個個小小的問題，一個個小小的問題再次激發了孩子們對傘的濃厚興趣。于是，師幼一起查閱了傘的相關知識，詳細了解了傘的結構、分類及歷史發展進程。有的幼兒還從家里帶來了旅游時購買的有著濃郁江南特色的油紙傘，大家一起欣賞、探究。接下來，孩子們從改進傘面材料入手，再次做起了花傘。最后，師幼共同將制作好的花傘布置在園內各個角落，幼兒園頃刻間變成了花的世界、傘的海洋。

解讀與思考：

《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》指出：“鼓勵支持幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式學習探索，促進幼兒快樂健康成長。”文件中明確將“親近自然”作為一種獨特的促進幼兒發展的學習方式。我們在引導孩子探索自然時，只需牽著孩子的手一起走進自然，協助孩子把花草樹木的種子埋進土壤里，孩子就會自主去探索種子的生長條件及生長過程等。當孩子有需要的時候，我們再給予適當的幫助即可。

走進自然的那一天，即是孩子成長的起點。在自然環境中，孩子牽著老師的手開始嘗試探索，他們知道有些生物生活在泥土下、木樁里，知道瓜果蔬菜及農作物是從地里長出來的，而不只是從超市或菜場買來的。作為幼兒教師，我們要讓孩子擁有探索戶外環境的機會，通過親身體驗和感知，自主學習諸多必備技能，從觀察世界到慢慢融入世界，直至理解世界。

陳鶴琴先生認為：“對玩具，應做廣義方面理解，它不只是當下銷售的兒童玩的用具，凡是兒童能夠看到、玩到、聽到和觸摸到的東西，都可以叫作玩具。”“春·花”月系列之“花·傘”活動，內容兼顧了幼兒的自然認知經驗與學習興趣，充分考慮到自然事物、自然現象之間的聯系與交叉，豐富了幼兒對大自然的認知。自然界充滿了各種讓人意想不到又驚喜萬分的教學素材，隨時都在刺激著孩子的感官，不僅能給孩子提供許多學習的機會，還能激發幼兒的好奇心和探究欲，讓幼兒對周圍的世界充滿好奇。孩子在不知不覺中獲得了學習，激發了學習興趣，發展了好奇心。

當孩子在自然環境中學習與探究時，教師要本著“三不原則”——不催促、不打擾、不否定，讓孩子有機會表達自己的觀點，不斷尋找問題的答案。如此，孩子在收獲知識的同時，還學會了從不同角度、通過不同方式去認識同一件事物，而探究事物的過程往往比獲得某個單一的結果更有意義。孩子在自然環境中可以自己主導學習和游戲的過程，或慢走，或跳躍，或追逐，抑或是靜靜地坐著觀察一朵花、一只蟲子，較好地發展自身認知能力、生活能力和運動平衡能力。成人所要做的就是清楚地知道孩子的長處，多鼓勵孩子，并對他們充滿信心，放手讓他們自己去做事，這會給幼兒帶來自信，而這份自信正是幼兒成長所需要的。

我們在帶著孩子探索自然時，應明確怎樣才能讓孩子從身體、情緒、認知和心理上獲得滋養，從而真正回歸自然、享受自然、愛上自然，進一步獲得豐富的學習體驗。