大班創造性游戲“神奇的傳聲筒”

一、活動背景

餐后自主活動時間，幾個小伙伴聚在一起玩游戲。教師問：“你們在玩什么游戲啊？”“左一拳右一拳。”“手口相傳。”孩子們回答。教師說：“‘手口相傳’這個名字聽起來挺有趣的，怎么玩呢？”幼兒紛紛講述游戲規則：可以直接用嘴巴向對方傳遞信息，可以趴在對方耳朵上傳遞信息，可以將手掌捂在對方耳朵上傳遞信息，可以把手握成空心拳向對方傳遞信息。于是，教師邀請幼兒一起玩“手口相傳”游戲。一輪游戲結束后，教師問：“在剛才的游戲中，你發現誰給你傳遞的聲音更清晰呢？”圓圓說：“我覺得糖糖傳遞的聲音更清晰。”教師問：“糖糖，你是怎么傳遞聲音的？”“就是這樣的。”糖糖邊說邊演示。教師總結道：“原來把兩只手握成空心拳上下交疊在一起變成筒狀可以更好地聚集聲音，傳出來的聲音也更加清晰。那么，生活中還有沒有哪些材料也可以這樣傳遞聲音呢？”孩子們爭先恐后地回答：管道、電話、電腦、麥克風……

玩教具材料：管子、薯片筒、壽司簾、白紙、圖書、竹竿、紙杯、自制有孔紙筒等。

環境場地：班級、走廊、樓梯及室外

兒童興趣及前期經驗：幼兒對傳遞聲音產生了濃厚的興趣，并對手機、固定電話、紙杯等有所了解，有進一步探索聲音傳遞的欲望。

二、活動過程說明

游戲一：探索傳遞聲音的相關材料

區角活動時，教師提供了管子、薯片筒、壽司簾、白紙、圖書、竹竿、紙杯、自制有孔紙筒等材料，讓幼兒自主探索了解不同材料傳遞聲音的清晰度。孩子們紛紛拿著材料與同伴玩起了傳遞聲音游戲。教師問：“你們玩的時候發現了什么？”孩子們七嘴八舌地交流自己的經驗：“我的紙筒中間有很多孔，聲音都跑了。”“我發現這個竹竿中間有結，不能傳遞聲音。”“我發現這個薯片筒的一頭堵住了，傳不出聲音。”“我用白紙卷的紙筒傳遞聲音比有孔的紙筒傳遞聲音更清晰。”“這本書卷起來也可以傳遞聲音。”“我發現這根管子可以拉長，打結的時候也能傳遞聲音。”……教師說：“大家看，糖糖的這根管子是怎樣的？”“打結了。”教師問：“如果我們改變管子的長度和形狀，還可以傳遞聲音嗎？”孩子們有的說可以，有的說不可以。于是，教師引導幼兒繼續探索改變傳聲筒長度、形狀后能否傳遞聲音。

觀察分析：游戲中，幼兒從自主探索到同伴合作探索，不斷進行嘗試，對游戲產生了濃厚的興趣。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在科學領域指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”教師應為幼兒提供充足的工具和材料，讓幼兒在探究過程中發現事物之間的異同，產生進一步探索的欲望，在體驗中獲取知識。在此過程中，教師要做一個觀察者，不干擾、不打斷幼兒的游戲，讓幼兒自主尋找解決問題的方法，獲得成功體驗。

調整策略：首先，材料調整。教師調整材料，提供適量的管子，讓幼兒進一步探索改變管子的長度、形狀后能否傳遞聲音。其次，目標調整。教師將活動目標調整為“根據所提供的材料，嘗試改變傳聲筒的長度、形狀，探索發現傳遞聲音的秘密”。最后，玩法調整。幼兒利用折、卷等方法改變管子的長度和形狀，探索傳遞聲音的秘密。

游戲二：改變管子長度、形狀后傳遞聲音

教師在區域里投放了許多管子，引導幼兒探索改變管子長度、形狀后能否傳遞聲音。孩子們三三兩兩地進行探索和實驗。教師問：“你們在玩管子的時候發現了什么？”“我發現管子從桌子底下穿過去后還可以傳遞聲音。”“將兩根管子連在一起后再打結，也可以傳遞聲音。”……“哇，大家都好厲害呀！那如果將所有管子都連起來，再穿過門、窗戶、柜子，你覺得還可以聽到聲音嗎？”

觀察分析：《指南》在科學領域提出，教師要認真對待幼兒的問題，鼓勵幼兒猜一猜、想一想、動手做一做，同時真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。活動中，幼兒嘗試將兩根管子連在一起并打結，但管子不小心斷開了，幼兒立刻采用插、抓緊、推等方式進行連接，說明幼兒在發現問題后愿意嘗試自己分析問題、解決問題。對此，教師要給予充分支持和尊重，鼓勵幼兒在探究過程中積極動手動腦解決問題。活動最后，教師針對幼兒的探索興趣和欲望，提出了更具探究意義的問題，鼓勵幼兒大膽想象、猜測，并設法驗證。

調整策略：首先，材料調整。教師繼續增加管子數量，引導幼兒進一步探索多個管子連接在一起，改變長度和形狀并穿過障礙物后能否傳遞聲音。其次，目標調整。教師將活動目標調整為“自主嘗試將管子連接在一起穿過障礙物傳遞聲音，提升幼兒的成就感”。最后，玩法調整。幼兒自主探索將管子穿過多個障礙物并傳遞聲音，發現管子連接的秘密。

游戲三：傳聲筒穿過障礙物傳遞聲音

教師繼續增加管子數量，讓幼兒嘗試將管子穿過障礙物并傳遞聲音。幼兒自主分成兩組進行嘗試。小宇和圓圓先把兩根管子連在一起，再將其穿過抽屜，這時管子連接處斷開了。小宇說：“圓圓，你站那邊，我在這邊，糖糖在中間把管子接上。”糖糖立刻握緊兩根管子，使勁將其連接上，邊插邊說：“這次應該不會再斷開了。”小宇從柜子對面接過管子，又連上一根管子，然后轉身看看管子有沒有斷開。連接好以后，小宇拿著管子的一頭說：“可以開始了嗎？喂喂，聽到請回答！”圓圓站在管子的另一頭說：“可以聽到！”在班級門口，貝貝、淳淳、桐桐已經將管子連接好了，正嘗試將管子穿過窗戶。桐桐站在旁邊說：“我不想在中間負責拿管子，我想聽聲音。”淳淳說：“那你在窗戶那頭聽，我在中間。快點把管子拉過去。”桐桐立刻將管子穿過桌子，然后跑到窗戶外面拿起管子。貝貝在教室里拿著管子的一頭說了一句話，桐桐在窗外拿著管子的另一頭開心地說：“我聽到你的聲音了！”

觀察分析：《指南》科學領域指出：“成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題。”活動中，當管子再次斷開時，幼兒能夠及時發現問題，相互交流，共同嘗試解決問題，使游戲繼續開展下去。在另一組游戲中，桐桐由于不同意分工，也想要參與游戲，說明桐桐對此游戲非常感興趣，愿意積極體驗管子能否傳遞聲音。于是，淳淳調整了分工，她負責穿管子，讓桐桐先去聽聲音。由此可見，大班幼兒的溝通協商能力特別強，能根據同伴的想法調整分工，從而更好地合作游戲。游戲中，幼兒不再滿足于將管子穿過單一物體來探索聲音傳遞，積極嘗試探索更多的可能性，如同時穿過桌子、柜子再打結，進一步探索管子傳遞聲音的秘密。

調整策略：首先，材料調整。教師繼續增加管子數量，引導幼兒合作游戲，嘗試將管子從樓上連接到樓下再傳遞聲音。其次，目標調整。教師將活動目標調整為“同伴間合作把管子連接到一起，并嘗試從樓上到樓下傳遞聲音”。最后，玩法調整。幼兒相互配合從樓上到樓下連接管子，同伴觀察管子中間是否連接完好，推動游戲繼續開展。

游戲四：傳聲筒從樓上到樓下傳遞聲音

游戲前，教師提出問題：“上次游戲時，大家合作將管子穿過桌子、柜子、窗戶，你們發現了什么？”“我發現把管子穿過桌子、柜子、窗戶，甚至卷起來打結，都能聽到聲音。”教師問：“除了可以穿過這些障礙物，還可以穿過哪些地方？”“還可以從樓上傳到樓下。”“你覺得這樣可以聽到聲音嗎？想不想試一試？”幼兒異口同聲地回答：“想！”于是，孩子們開始積極動手嘗試，讓傳聲筒從樓上連接到樓下并傳遞聲音。

“這次我們要把管子接得緊一點。”圓圓說。圓圓和貝貝在樓上接管子，淳淳和小宇在樓梯處接管子，糖糖和桐桐則將接好的管子慢慢拉到樓下。“管子馬上要斷了。”“慢一點，別拉那么緊。”“從這邊放下去。”“好了，好了！”……在大家的齊心協力下，管子終于連接到操場上了。糖糖在操場上拿著管子的一端，貝貝在樓上拿著管子的另一端，兩人開始對話。“喂，能聽到嗎？”“能！”“我也聽到你的聲音了，我們成功了！”淳淳、小宇、桐桐則站在糖糖后面排隊，也想要體驗一下傳聲筒從樓上連到樓下后聲音的傳遞。在總結環節，教師啟發道：“今天大家把管子從樓上連到樓下并傳遞聲音的時候發現了什么？”“我發現雖然距離那么遠，但還是可以聽到聲音。”“我覺得是因為管子是空心的，所以聲音能通過管子傳到我們的耳朵里。”“管子里的空間很小，可以把我們的聲音聚集在起來，從而更好地傳遞聲音。”……

觀察分析：《指南》指出：“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導他們在交流中嘗試整理、概括自己探究的成果，體驗合作探究和發現的樂趣。”在游戲總結環節，教師要幫助幼兒回顧自己的探究過程，討論自己做了什么、怎么做的，進一步梳理并積累經驗，形成受益終身的學習態度和能力。活動中，由于幼兒有了前期經驗，能大膽進行猜測和探索，并提出“把管子接得緊一點”的建議，說明幼兒在游戲中能夠不斷積累經驗，并運用于新的學習活動中。在向樓下傳送管子時，小宇發現管子拉得太緊了，都快要斷了，糖糖立刻提醒大家速度慢一點，說明幼兒發現問題后能主動分析問題，尋找解決問題的方法。在此過程中，幼兒通過與同伴合作探究，層層遞進，進一步激發了探索欲望，提高了科學探究能力。

三、活動反思

（一）游戲特點及價值

本次游戲由日常生活中的“手口相傳”游戲延伸而來，教師通過提供豐富的、富有層次的材料，不斷激發幼兒的探究欲望，促使其主動探索。本次游戲的特點是，幼兒在活動中能夠根據自身能力水平，以操作和探索的方式為主，主動進行低結構的學習活動，不斷獲得發展。本次游戲的價值在于，通過對不同材料進行操作和體驗，激發了幼兒的探究興趣。在探究過程中，幼兒從自主探索到同伴合作探索，積極進行探究、合作、分享和協商，進一步發現問題、分析問題、解決問題，發展了科學探究能力，提升了解決問題能力。

（二）評價及反思

在幼兒園一日生活中，教師要做一個敏銳的觀察者，善于捕捉幼兒生活中的游戲亮點和教育契機，及時引導幼兒進行體驗和探究。例如，在“手口相傳”游戲中，幼兒采用不同的方式傳遞聲音，從中發現哪些方式傳遞聲音更清晰，進而引出生活中還有哪些材料也可以傳遞聲音。教師善于抓住幼兒的興趣點，通過投放不同數量、不同類型的材料，進一步激發幼兒的探索興趣和欲望。游戲中，教師作為一個觀察者和支持者，通過層層遞進投放游戲材料，不斷拋出問題引導幼兒進行探究和嘗試，讓幼兒充分體驗探究過程，發展初步的探究能力。同時，幼兒在與同伴共同探究的過程中，體驗到了合作、分享、協商、規則的重要性，能夠不斷發現問題、分析問題、解決問題，在實踐中積累經驗。教師支持同伴間的合作探究與交流分享，積極引導幼兒在交流中嘗試整理、概括自己的探究成果，體驗合作探究和發現的樂趣，讓幼兒樂于分享自己的操作過程和探究發現，不斷梳理和總結經驗。

（三）教師支持策略

1.材料支持。活動中，教師通過投放各種低結構材料，如薯片筒、壽司簾、白紙、圖書、竹竿、紙杯、自制有孔紙筒、管子等，引導幼兒進行探究和嘗試，在此過程中認真觀察幼兒的動作行為，分析幼兒的能力水平，同時不斷調整材料，激發幼兒的探究興趣，發展其科學探究能力和解決問題能力。

2.直接支持。第一，教師提供充足的操作材料，鼓勵幼兒大膽嘗試，并根據幼兒的行為表現及時給予指導，促使幼兒在探究中發現傳聲筒的秘密。第二，教師結合幼兒的興趣需要不斷調整材料，讓幼兒體驗探究過程，在此過程中學會觀察、比較和分析，并采用不同的方法驗證自己的猜想，培養了科學探究能力和解決問題能力，增強了幼兒的合作意識。第三，每次游戲推進中，教師都會結合幼兒的年齡特點進行方案調整和材料調整，層層遞進，不斷激發幼兒的探究興趣，鼓勵幼兒動手動腦探尋答案，用科學的方法去發現問題、解決問題。P

本文系“河南省幼兒園教師實錄型游戲活動案例比賽”一等獎作品，證書編號：豫教〔2021〕56599。