鄉(xiāng)音引鄉(xiāng)情

持續(xù)時間：2022年9—11月

年齡段：大班

一方水土養(yǎng)育一方人，一方文化影響一方人。方言在時代的沖擊下踉踉蹌蹌地前行，對每個地區(qū)的文化傳承起著至關(guān)重要的作用。如今看來，大部分孩子都不會講方言，部分孩子甚至聽不懂家鄉(xiāng)的方言。那么，方言也會隨著時間而銷聲匿跡嗎？方言作為文化載體，蘊含了當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情與諸多社會習(xí)俗，具有獨特的社會意義。那么，我們是否能夠挖掘方言中的課程價值，將其轉(zhuǎn)換成具有教育意義的社會領(lǐng)域特色課程，使幼兒在接觸童謠的過程中增加對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感與歸屬感呢？

一、方言童謠大世界，你我問題各不同

在每日的操節(jié)活動中，我園特意將本地方言與有趣的動作結(jié)合起來，編排了方言童謠早操，讓孩子們邊念邊做。由于孩子們從未聽過這樣的韻律節(jié)奏，產(chǎn)生了各式各樣有趣的反應(yīng)與問題。伴隨著問題的生成，孩子們積極探索，開動腦筋，對家鄉(xiāng)方言的探究也越來越深入，在挖掘方言的秘密中感受家鄉(xiāng)獨特的魅力，萌發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（一）小小求知者——早操童謠引好奇

就在第一次做早操接觸方言童謠之后，孩子們產(chǎn)生了諸多疑問。果果問：“這首兒歌是什么意思呀？我怎么一點都聽不懂。”洛洛不禁發(fā)出感嘆：“哈哈哈，這個兒歌也太搞笑了吧！”小宇之前在家里聽過爺爺奶奶講方言，他說：“老師，我聽到里面有一個詞是牛奶糖，我最愛吃牛奶糖啦！”一旁的垚垚起哄道：“老師，想想念的和你說的不一樣，哈哈！他肯定說不來！”……

我注意到，孩子們一開始都將其稱為我們平常語言活動時所念誦的兒歌，并不知道這具有獨特語調(diào)的是寧海鄉(xiāng)間所流傳下來的童謠。于是，我順著孩子們心中的疑問與好奇，引導(dǎo)他們說說這和我們平常念的兒歌有什么不一樣的地方。細(xì)心的孩子們早就發(fā)現(xiàn)了其中的秘密。大五說：“我們平常念的兒歌我能聽得懂啊，今天的這個我真是一點都聽不懂。”小包子則說：“我發(fā)現(xiàn)里面好像有很多我們寧海的東西，平常念的兒歌里面可沒這些。”念念說：“我們學(xué)的兒歌書本上不都有嗎？今天的這個有嗎？可能我對著書本就會念啦！”……我在孩子們發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上予以歸納總結(jié)：以口頭形式流傳且為兒童所作的詩歌就是我們所說的童謠，今天我們所聽到的用寧海話念誦的童謠則是寧海方言童謠。

其實，在日常的半日活動中，我們常注重以直接教授的方式讓孩子們?nèi)W(xué)習(xí)知識，從而忽視了孩子們在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)發(fā)現(xiàn)者、挖掘者的角色。因此，教師在教授童謠的過程中，僅僅只是讓孩子們枯燥地跟念童謠，假如孩子們沒有興趣，那我們該如何去挖掘方言童謠中所蘊含的社會意義呢？但是，孩子們就是最優(yōu)秀的發(fā)現(xiàn)者與挖掘者，正是他們對簡短且發(fā)音特殊的方言童謠產(chǎn)生了各種疑問與探究興趣，作為教師的我們才能循著孩子們的疑問、跟著孩子們的思維軌跡去挖掘小童謠里的大世界。

（二）小小收藏家——群策群力集童謠

接下來，我們進(jìn)一步交流方言童謠，我還向孩子們展示念誦了更多的方言童謠。孩子們這才發(fā)覺，原來爸爸媽媽、爺爺奶奶也曾經(jīng)念誦過類似的方言童謠。孩子們發(fā)現(xiàn)了，原來各種短小的童謠種類有許多。于是，我引導(dǎo)孩子們利用繪畫的表征方式記錄下自己聽過的童謠。

之所以采用繪畫的方式來記錄，是因為對于幼兒來說，用文字記錄自己的所見所聞顯然不符合他們的年齡特點。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，培養(yǎng)孩子們經(jīng)常用繪畫等多種方式來表現(xiàn)自己的所見所想。因此，教師引導(dǎo)幼兒用繪畫的方式來記錄下自己對童謠的所思所想，更能體現(xiàn)兒童本位的教育理念，也能讓幼兒在繪畫過程中更好地了解童謠所表達(dá)的內(nèi)容，激發(fā)孩子們對童謠的興趣，知道小小童謠里蘊含著豐富的大世界。

（三）小小傳承人——打造方言童謠庫

在與孩子們交流方言童謠的過程中，孩子們收集到的童謠越來越多，可那么多的童謠如何一首不落地全記下來呢？這些方言童謠承載著一地千古流傳下來的習(xí)俗，記錄著一地所發(fā)生的趣聞趣事。如果在口口相傳的過程中遺漏掉任何一首，對于我們來說都是一種損失。于是，我問孩子們：“你們有沒有什么可以把童謠保存下來的方法呢？我們要怎么做才能把這些童謠全記下來呢？”孩子們果然思維活躍，紛紛獻(xiàn)計獻(xiàn)策。悅悅說：“我們把這些童謠變成一本書吧！那我們只要保管好書就好啦！”菲菲說：“我知道！現(xiàn)在電腦這么發(fā)達(dá)，只要把它們錄音錄下來保存到電腦里就好啦！”依一說：“我覺得把它放進(jìn)博物館里就一定會被保護(hù)得很好啦！”……

孩子們作為充滿未來的新一代，應(yīng)當(dāng)成為方言童謠的傳承者與保護(hù)者，他們?yōu)槿绾蝹鞒蟹窖酝{而開展了頭腦風(fēng)暴。《指南》指出，3～4歲幼兒應(yīng)該做到基本會說本地區(qū)的語言，即方言。所以，我邀請會說方言的孩子用自己稚嫩的方言錄下童謠，配上用簡單的畫筆所記錄的童謠內(nèi)容，再將兩者結(jié)合起來，打造出一座方言童謠庫。

二、說南言道北語，寧海方言大不同

（一）我是顯微鏡——鄉(xiāng)音童謠不同音

隨著我們方言童謠庫的誕生，孩子們都迫不及待地將共同打造的童謠庫帶回家與家長共同分享。可是，第二天來園時，皓皓說：“老師，昨天我和媽媽掃碼聽了童謠庫里的童謠，媽媽說她也會念。可是，我聽著媽媽念的怎么和這里面的不一樣？”孩子們在與家長分享的過程中發(fā)現(xiàn)，原來同一首童謠，不同的人念出來是不一樣的。這是為什么呢？聽到問題后，孩子們又開始思考了。駿駿猜想道：“寧海話實在是太難了！可能是這個小朋友說得不夠標(biāo)準(zhǔn)才會這樣吧！”沐沐卻說：“我覺得吧，肯定是這個小朋友念錯了，他肯定說不來寧海話，肯定是冒充的！”……孩子們眾說紛紜，都不知道到底哪個才是正確答案。

果然，孩子們就是最細(xì)心的觀察者，對于感興趣的事物，他們總是不厭其煩地反復(fù)傾聽與思考。于是，我們跟著孩子們的疑問繼續(xù)探索著……

（二）我是大偵探——破解童謠之謎

1.初探——為什么會有不一樣的音調(diào)呢？

孩子們提出，對于同一首寧海童謠，不同的人念出的音調(diào)不同。針對這一問題，孩子們也提出了各種猜想。那么，真正的謎底是什么呢？我請他們?nèi)ピ儐枂栴}產(chǎn)生的源頭——家長。為什么同一首童謠卻念出不同的腔調(diào)呢？

第二天一早，有些孩子便迫不及待地想要和我分享他們的答案。凱凱告訴我：“我昨天一回家就問爸爸媽媽啦！他們說因為寧海也分很多不一樣的地方，所以講的話都不一樣！”小葡萄則補充道：“媽媽說寧海可大了，還分東南西北，不同方向的人講的話也不一樣！”小甫也說道：“爸爸還跟我說，寧海又分城關(guān)和鄉(xiāng)下，這兩個地方的人講的話也不一樣！”……

經(jīng)過一晚上的小調(diào)查，孩子們已經(jīng)確定了謎底——因為寧海也分很多不同的地方，所以不同地方的人講出的話也不同。“可是，寧海都有哪些不同的地方呢？除了城關(guān)和鄉(xiāng)下，難道就沒了嗎？”晗晗又提出了一個疑問。那么，我們就跟著晗晗的問題繼續(xù)探秘吧！

2.再探——寧海都有哪些地方的鄉(xiāng)音音調(diào)呢？

既然已經(jīng)知道了寧海分為不同的地方，那到底怎樣的呈現(xiàn)方式才能讓孩子們更好地了解寧海的地域分布呢？“我覺得可以看網(wǎng)上的視頻介紹！”“我們可以用地圖呀！地圖那么大，肯定看得很清楚！”“或者我們可以讓爸爸媽媽開車帶我們?nèi)ツ切┑胤阶咭蛔摺！薄⒆觽內(nèi)齼蓛傻赜懻撝＝Y(jié)合我園現(xiàn)有的條件，我們利用多媒體視頻播放、放大版地圖等方式讓孩子們直觀地去感受寧海的地域分布，并用拼圖的方式大致分出寧海各個方向的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

在認(rèn)識寧海地域分布的過程中，如果僅僅依靠視頻以及圖片，可能無法使孩子們留下深刻的印象，也不能保證孩子們真正了解寧海鄉(xiāng)音都覆蓋了哪些地區(qū)。因此，我們借助寧海拼圖，讓孩子們通過實際操作的方式真正掌握寧海鄉(xiāng)音覆蓋范圍，為后續(xù)寧海方言大分類做好鋪墊。

3.三探——方言鄉(xiāng)音大分類

既然孩子們已經(jīng)了解到寧海鄉(xiāng)音都覆蓋到哪些地方，那么這些地方會說相似的腔調(diào)嗎？又或者是講完全不同的音調(diào)呢？于是，我請孩子們回家詢問爸爸媽媽：我的老家是哪里的呢？還可以學(xué)習(xí)用家鄉(xiāng)方言說“你吃飯了嗎”。第二天，我請每位孩子用方言來講講這句話，讓孩子們聽一聽、想一想：哪些小朋友說這句話的腔調(diào)是一樣的呢？接下來，我請相似腔調(diào)的孩子說說自己的老家在哪里，并把自己的學(xué)號牌貼在相應(yīng)的寧海地圖上。最后，我將地圖呈現(xiàn)給孩子們，孩子們都爭先恐后地想要說一說自己的發(fā)現(xiàn)。

想想說：“我發(fā)現(xiàn)上面、右邊還有中間這塊的學(xué)號牌特別多！”聰明的睿睿已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了地圖上的規(guī)律，說道：“老師，你看這上面的學(xué)號牌都是一大塊一大塊的。”博宇甚至能將規(guī)律總結(jié)出來了，他說：“看來學(xué)號牌聚在一起的地方就說一樣的腔調(diào)！那肯定就這幾種寧海話啦！”……

通過用方言交流，孩子們利用自己的力量，依靠自己的實踐操作，經(jīng)過自己的思考，最終發(fā)現(xiàn)了寧海鄉(xiāng)音的秘密：寧海鄉(xiāng)音大致分為東路腔調(diào)、北路腔調(diào)以及城關(guān)腔調(diào)三種。

（三）我是緱城人——小小方言大家鄉(xiāng)

早操的方言童謠引發(fā)了一個個故事，讓我們看到了孩子是充滿想象力與創(chuàng)造力的個體，他們在教師適時的引導(dǎo)與支持下，對鄉(xiāng)音這一內(nèi)容不斷挖掘，不斷深入，自我思考能力也在不斷提高。

在本次課程活動中，孩子們從早操中產(chǎn)生的疑問到共同記錄童謠，再到協(xié)力打造方言童謠庫，最后發(fā)現(xiàn)充斥著我們生活的方言原來蘊含著這么多秘密，不同的方言代表著不同的地方，由此組成了我們可愛的家鄉(xiāng)。《指南》提出，培養(yǎng)幼兒初步的歸屬感，運用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。我們追隨著孩子們的腳步，循著孩子們的疑問，不斷挖掘?qū)亦l(xiāng)方言這一內(nèi)容。在挖掘過程中，孩子們憑借自己的力量，通過探秘方言童謠而掌握寧海方言的秘密，進(jìn)而了解我們的家鄉(xiāng)寧海。

在此過程中，我們與家長、孩子們共同參與，共同探索，共同成長，共同發(fā)掘?qū)儆凇熬棾恰钡倪@一份獨特的秘密……P

專家點評：

本篇課程故事的內(nèi)容既尊重幼兒興趣，也具有適宜性。故事來源于當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，主線是地域特色方言。在孩子們對方言毫無興趣的情況下，教師通過早操來引發(fā)孩子們的興趣，從而引導(dǎo)孩子不斷發(fā)現(xiàn)問題，推進(jìn)活動的開展。我認(rèn)為，這個活動充分尊重了孩子的興趣，且符合大班幼兒的年齡特征。后續(xù)的活動內(nèi)容也是根據(jù)幼兒在活動過程中發(fā)現(xiàn)的問題而不斷生成的，教師引導(dǎo)孩子們自主探究、解決問題。

對于本次活動，我有兩點小小的困惑。在第一個階段當(dāng)中，早操童謠雖引發(fā)了孩子們的好奇，但之后就立即組織幼兒收集、表征童謠活動，進(jìn)展有點太快了。可否安排在引發(fā)幼兒好奇之后，讓他們先自主了解一下什么是方言與童謠，并組織幼兒欣賞、演唱一些童謠后呢？如此，幼兒在唱唱跳跳中可以更好地感受和體驗鄉(xiāng)音風(fēng)味。教師再擇優(yōu)搜集一些身邊常見的童謠，錄制成童謠庫，這樣能更深層次地體現(xiàn)尊重孩子理念。此外，教師要明確概念。這個活動主要的目標(biāo)是探索方言，但載體大多是童謠。建議多記錄一些孩子的探索軌跡，而不只是老師在用文字解釋。

——江西省特級教師 左文玲