巧投開放性材料支持幼兒深度學習

小班幼兒因其年齡特殊性，模仿行為較為突出，經常通過觀察和學習同伴的行為習得新經驗。在本次活動中，具有良好探究意識的部分幼兒為其余幼兒提供了同伴支持，幫助多數幼兒迅速習得相關經驗，提高探究經驗。

思思要過生日啦！玩沙時間，小朋友們決定給思思做生日蛋糕。做蛋糕要加水進去，可是沙池旁的水龍頭在維修，無法正常放水，怎么辦呢？這時，小伙伴們看到了沙池旁的水池，靈機一動，開啟了一場有趣的“運水”游戲。

一、各種工具齊上陣，大膽嘗試獲新知

第一次運水（2022年4月8日），孩子們就地取材，基于沙池上原有的工具和材料，主要有瓢、鏟子、水桶、模具、漏斗等。

孩子們選擇的工具各不相同，有的孩子用三角形模具、鏟子等運了一次又一次水；有的孩子使用漏斗滴滴答答地將水運往沙池；有的孩子使用水桶、瓢，舀一次運一次；還有的孩子用鏟子把水鏟進水桶，滿了再運送過去。

活動后，我與孩子們討論：“有哪些工具可以運水呢？”孩子們選擇工具，并一一驗證能否成功運水。不出意外，水桶、瓢、鏟子很快成功了，多孔的管子、漏斗失敗了。原來，水桶、瓢、鏟子等下面沒有洞的工具可以運水，有洞洞的工具不能運水。

分析：

1.幼兒行為

從以上觀察中可以看出：多數幼兒使用單種工具運水，如水桶、瓢、模具、鏟子、漏斗，他們通過嘗試、觀察比較，發現了能裝水的工具。少數幼兒使用多種工具相互配合運水，如水桶和鏟子配合使用，他們通過嘗試、探索、觀察，發現了“一次裝得多”的秘密。幼兒選取的工具各不相同，這既顯示了幼兒的認知水平及生活經驗，也體現了幼兒不同的能力水平。

2.指導策略

我及時組織幼兒進行團體討論，聚焦于本次活動中的關鍵問題“有哪些工具可以運水呢”，讓幼兒說一說、試一試，匯總梳理，提升幼兒對運水工具的認知經驗。

二、教師巧投新材料，運水變模仿游戲

第二次活動（2022年4月9日）。這一天，水池里的水很少，有的小朋友說：“我這個（水桶）裝得很少！”原有的工具沒有辦法一次裝很多水，怎么才能多裝點水呢？基于孩子們運水的興趣，同時考慮到小班幼兒與材料互動的特點，老師嘗試投放一些兒童熟悉的低結構材料，如礦泉水瓶，觀察幼兒在新問題情境下與材料的互動探索情況。

熙熙發現了礦泉水瓶，她用鏟子往瓶子里鏟水，并且慢慢從淺水區移動到深水區鏟水。裝滿一瓶水后，她將水運送到自己做蛋糕的地方。這時，有越來越多的人用鏟子往瓶子里裝水。熙熙第二次來裝水了，這次她在瓶子上架了一個漏斗，然后往瓶子里裝水，越來越多的人學到了這個方法。

分析：

1.幼兒行為

熙熙具有較強的觀察能力和問題解決能力。她發現使用單種工具，在水池水變少的情況下，能裝起來的水很少，于是嘗試解決這一問題。第一次，她使用瓶子和鏟子組合，發現可以裝滿，但是會灑出來，裝得很慢；第二次，她思考調整，遷移生活經驗，利用瓶子、鏟子和漏斗組合，發現可以裝滿，水還不會灑，裝得更快了。

小班幼兒具有較強的模仿能力，他們通過模仿同伴的行為學習新經驗。熙熙使用工具的方法使不少同伴習得了這一新經驗。

2.指導策略

本次活動中，教師新提供了礦泉水瓶，原因有兩點：第一，幼兒之前使用的工具較為單一，更多是敞口的，如瓢、水桶、鏟子等，而礦泉水瓶是小口的，運送起來更加不容易灑水；第二，幼兒對工具的使用方法單一，更多的幼兒使用單種工具直接舀水，小口的礦泉水瓶更容易激發幼兒對工具與工具之間的配合行為。

三、新材料迸出金點子，運水游戲再深化

第三次活動（2022年4月12日）。近階段，老師和孩子們外出散步時，教師引導孩子們嘗試搜集各種各樣的運水工具，有鍋碗瓢盆、各種瓶瓶罐罐等。這天，小朋友們在資源回收室門口發現了油桶。小劉說：“這個肯定能裝很多水。”那我們拿去水池試一試吧！

小劉把油桶放在水面游動灌水，后來又把油桶壓入水中，咕嘟咕嘟灌進了大半桶水，發現還沒裝滿，他又用油桶的蓋子一點一點舀水往里面灌。我引導他試試別的工具，他換了一個大鋼盆，并在小伙伴的幫助下往里面灌水。灌滿以后，他用力拖動油桶往地面上走，說：“太重了！”路上，玥玥前來幫忙，他們一開始往相反方向拉，覺得并不省力，后來又往同一個方向使力，最終成功地將水運送到了沙池。

分析：

1.幼兒行為

從孩子的灌水方式看，它們使用了油桶、蓋子、大盆等不同的材料及其組合，并出現了同伴合作，解決了“如何灌水”“如何灌滿水”“如何快速灌水”等問題。在這個過程中，孩子們通過不斷調整灌水工具，嘗試、探索灌水的方法，實踐操作經驗得到了豐富。從孩子們運送的過程看，有獨自搬運，有同伴一起托運。在此過程中，有主動尋求同伴幫助，也有同伴主動參與，合作精神得到了很好的鍛煉發展。從灌水方式和搬運方式分析，顯示出小劉具有非常強的問題解決能力，并且在灌水和搬送過程中都產生了初步的同伴合作。

2.指導策略

活動后，我請使用油桶運水的小朋友組成小組展開討論：“你是怎么運的？”小劉說：“好重，我和小尹一起運的！”夏夏說：“我倒掉了一些，自己運的。”教師：“你喜歡這個工具嗎？”小劉：“不喜歡，太重了，我和小尹一起運還是很重，我可能需要和琛琛一起運才會好一點。”夏夏：“喜歡，因為它可以運很多。”

怎樣運水可以既多又省力呢？小劉：“可以用滑板車運，這樣就好運。”教師：“還可以用什么呢？讓我們下次去找找吧！”

四、活動分析

（一）活動價值

1.開放性材料

沙與水被認為是低結構性甚至是無結構化的游戲材料，本次我們主要聚焦在幼兒運水活動中。在運水過程中，幼兒不局限于使用單種材料，而是自由選擇多種開放性材料，這些材料的出現支持了幼兒進一步深度探究，促進了幼兒的全面發展。

（1）身體發展。通過運用多種多樣的工具和器皿（如瓢、鏟子、水桶、漏斗、瓶子等），練習了舀、鏟、裝、倒、灌、插等動作技能，幼兒的小肌肉精細動作、手眼協調能力得到了發展和鍛煉。在活動過程中，幼兒把水從水池運送到沙池，有助于鍛煉幼兒大動作發育。通過接觸水，幼兒感受到深淺、冷熱、輕重、空滿、沉浮，促進了觸覺、知覺等感知覺發展。

（2）認知發展。幼兒在使用工具的過程中，了解了不同工具的形狀、大小、顏色、功能等，了解到水的流動性等特性；通過操作不同型號的容器，初步形成大小、多少、高矮、輕重等量的概念。幼兒與老師、同伴的交流為自身語言發展提供了機會，增加了詞匯量，提高了語言表達技能。

（3）情感發展。幼兒在玩水過程中能宣泄愉快、興奮的情緒，進行大膽的想象與創造。在自主探索、發現問題和解決問題的過程中，幼兒展現了堅強勇敢、不怕困難、積極向上、不怕挫折的意志品質。

（4）個性與社會性發展。游戲過程中，幼兒模仿他人行為進行同伴學習，促進自我意識發展，逐步擺脫“以自我為中心”的思維習慣。游戲中，幼兒與同伴合作，體會到分享的樂趣，增強了溝通技巧和社交能力，體驗到了成功的快樂，增強了自信心。

2.深度學習

（1）使用工具方面。幼兒由初期使用單種工具運水進階到后期能夠結合具體情況對多種工具配合使用；由使用場地上的工具拓展到尋找生活中可以利用的工具，使用工具的水平得到提升。

（2）運水方式方面。幼兒由初期的獨自運水進階到后期在問題情境中嘗試與同伴合作運水，同伴交往水平得到了提升。

（二）支持策略

1.環境和材料支持

第一次做蛋糕活動開始前，教師及時為水池放好水，彌補水龍頭不能用的缺憾，這一行為引發了后來整個運水活動，所以，這是一次“意料之外”也是“預料之中”的活動。第二次“少少的水怎么裝”活動前，教師提供了礦泉水瓶，為幼兒進行工具與工具之間的配合行為提供了材料支持。第三次“大大的瓶子怎么運”活動前，教師及時支持幼兒的想法，嘗試使用油桶，拓展了幼兒的運水經驗。

2.語言支持

（1）教師介入，適時引導。自主游戲并不是對幼兒的放任，而是要求教師在活動中做出適時、適度的指導。

（2）討論分享，提升經驗。每次沙水活動結束后，教師都會請小朋友分享一下自己的游戲經歷，有時集體分享，有時小組分享，輔之以視頻和照片，滿足小班幼兒直覺行動性的思維特點，小朋友的分享總會帶給教師及同伴滿滿的驚喜，這是一個梳理已有思路、開啟新思路的過程。

3.同伴支持

小班幼兒因其年齡特殊性，模仿行為較為突出，經常通過觀察和學習同伴的行為習得新經驗。在本次活動中，具有良好探究意識的部分幼兒為其余幼兒提供了同伴支持，幫助多數幼兒迅速習得相關經驗，提高探究經驗。

孩子們的運水游戲精彩不斷，讓我們耐心陪伴孩子，一起探索吧！P