看得見的“思考”

做中學，學中做”是幼兒的學習特征?！白觥睉撌巧畹?，而不是淺嘗輒止?！吧睢北憩F在探究內容豐富、材料豐富、手段和工具豐富等，尤其是探究工具和材料是不可或缺的基礎。思維導圖就是引導幼兒深度探究的“利器”，能直觀地展現探索流程，開闊探究思路，拓寬探索邊界，等等。如何更好地引導孩子理解和掌握思維導圖，學會運用思維導圖進行表征？本文作者做了思考和探索。

思維導圖是有效而且高效的思維模式，是應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”。形象地說，思維導圖就是把大腦的想法“畫”下來，將思維形象化。作為一種有效的計劃學習指引工具，思維導圖不僅能夠幫助幼兒直觀地進行思維，完善知識結構，厘清和回顧學習的軌跡，還能促使幼兒更好地思考未來的探究計劃，從而提高探究活動的有效性。根據探索事物的不同，我們還可以運用不同的思維導圖，如圓圈圖、氣泡圖、樹狀圖、流程圖等，不斷調整，以適應幼兒的探索發展。當前，在學前教育領域，大多數教師只在課程審議時會用到思維導圖，用作梳理課程設計和反思回顧，但對思維導圖在幼兒學習發展中的意義、作用及應用途徑等還不太明確，處在實踐摸索階段。基于此，我們將思維導圖引入幼兒探究活動，引導幼兒用多種形式的思維導圖進行自主探究，主動學習。

一、探索前，運用思維導圖提出問題，合理猜測

1.“綠光”現象，引發猜測

幼兒的興趣是科學活動開展的出發點和歸宿。教師要順應幼兒的興趣，捕捉教育契機，引導幼兒體驗探究，解決問題。

下午的籃球大課間結束后，孩子們剛剛走進教室，一束綠色的光照到了他們的臉上，孩子們興奮且好奇?！肮?，你的臉變成綠臉了！”“這是哪里來的綠色的光？”“為什么光會變成綠色呢？”……我沒有打開教室里的燈光，而是讓他們自由觀察。這是大班換教室以來孩子們最開心的一個發現。大班幼兒的抽象思維已經開始萌芽，觀察、質疑、合作等能力穩步發展，邏輯推理能力也在增強。

我引導孩子們對這個有趣的發現做了初步記錄，包括“綠光是怎么產生的”“綠光產生的原因猜測”等都做了記錄——是太陽變綠了嗎？是陽光透過綠色的窗戶導致的嗎？是窗戶外面那些綠色的葉子造成的嗎？……

孩子們的想法天馬行空，教師用思維導圖“氣泡圖”的形式梳理總結了他們的猜測。盡管這是第一次運用思維導圖，但是孩子們很快就理解了“氣泡圖”表示的內容。

2.歸納已知，合理猜測

對于光，孩子們的已有經驗有多少呢？為此，我們做了調查。調查表留出較大的空白部分，目的是引導孩子們照葫蘆畫瓢，模仿教師運用“氣泡圖”表征自己的經驗。為了提升孩子們的經驗，等孩子們繪制好自己的“氣泡圖”之后，教師在他們的經驗基礎之上重新用“雙重氣泡圖”做了梳理（見圖1）。由此，孩子們關于光的經驗和知識得到了分享。“雙重氣泡圖”中間是大家都已經知道的，個別人的經驗放在兩邊……

圖1 我們知道的“光的秘密”思維導圖

梳理完經驗之后，孩子們又一次討論分析“綠光”產生的原因。他們首先排除了“太陽變綠了”這條猜測。通過與父母的調查和小實驗，他們發現大樹和樹葉會擋住陽光，由此產生了樹陰，卻不會產生綠光。一番分析之后，孩子們認為：陽光穿過窗戶，射進教室，光才變成綠色的。孩子們開始觀察研究窗戶，他們發現只有午睡的時候，窗戶才會變色。于是，他們又拿來手電筒照射窗戶，希望得到綠色的光，結果卻令人沮喪，那樣的“綠光”再也沒有出現。

從“紙上談兵”到多番探索，幼兒一邊實驗一邊運用思維導圖記錄探索過程和結果，他們的思考路徑和探索思維在這個過程中清晰呈現。思維導圖的運用既豐富了孩子們探究學習的手段和工具，又深化了他們的探究思維，提升了其探究問題、解決問題的能力。這也為孩子深度學習做了良好鋪墊。

3.科學聯想，提出問題

就在孩子們的探索陷入停滯的時候，班里的睿睿突然發現對面大廈的玻璃是綠色的。孩子們又興奮起來，開始猜測“綠光”是大廈玻璃折射過來的。孩子們用思維導圖整理自己的發現，對光的認識逐漸豐富起來，從光可以穿過物體到光的反射，有了很大的進步。但是，我們可以從孩子們畫的思維導圖中看出，他們對光的反射理解是模糊的。最后，在教師的引導下，孩子們對自己的探索做了歸納和整理，明確需要探索的三個問題：光是怎么反射的？什么樣的東西能反射光？物體的顏色真的會改變反射光的顏色嗎？

二、探索中，借助思維導圖自主探究，有序梳理

1.搭建支架，逐級分散

根據孩子們的問題，我們進一步借助思維導圖尋找問題的答案。針對反射光的相關問題，孩子們提出，可以通過兩個方法來找到答案。他們用思維導圖記錄了下來：一是收集資料，可以通過書籍、網絡、詢問等渠道；二是小實驗探索，探索時需要準備材料、實驗操作、記錄結果。

思維導圖是運用圖文并茂的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。與以往不同的是，之前的科學探索總是教師準備好課程和教具，整理好科學知識，每次活動前的審議與思維導圖都是由教師完成；本次探索活動中所有探索之前的探索計劃都是由孩子們自己思考，他們不僅要設計探索途徑，還考慮到了需要準備的材料、實驗時需要注意的問題、如何記錄問題與答案等。

2.自主探索，深入學習

通過和家長一起查閱資料、閱讀有趣的關于光的繪本之后，孩子們探究起“光是怎么反射的”的問題。他們紛紛拿起鏡子、手電筒，一起玩起了“調皮的光斑”游戲。為了讓幼兒自主探索與記錄，我們在探索過程中摒棄了之前打鉤的記錄方式，給予他們更多的時間，讓他們自由記錄與表達，整個光的反射探索過程變得更有序、更有計劃（見表1）。

針對“什么樣的東西能反射光”這個問題，孩子們經過一番討論之后，決定請會做實驗的家長來園，和孩子們一起完成這個探究實驗。

此前，孩子們在第一次實驗中發現，鏡子可以反射光，石頭不能反射光，塑料板可以反射一點點光，光不能實實在在地呈現在我們面前。于是，我們一致決定邀請擔任初中科學老師的果果媽媽來園。果果媽媽帶來了探索光的專業實驗工具，與孩子們一起實驗，探究光的反射。實驗效果非常好，孩子們清楚地看到了光的反射，對活動留下了深刻的印象。孩子們又重新修改了實驗記錄結果——石頭不是不能反射光，只是我們肉眼看不到而已。

既然光有很多顏色，孩子們就想到，“那我們把鏡子涂成綠色吧，就像對面的大廈一樣！”“對的對的，這樣就可以出現綠光了！”接著，孩子們探索起“物體的顏色真的會改變反射光的顏色嗎”這一問題。

實驗開始，孩子們把綠色的顏料涂在鏡子上，鏡子表面不再光滑，難以出現光的反射現象。于是，孩子們又重新收集材料，找來了各色玻璃紙，并將光滑的玻璃紙貼在鏡子上，“綠光”終于出現了。一時間，玻璃紙成為科學區里最好玩的材料。孩子們又用之前探索蝴蝶影子的材料玩起了“彩色影子”的游戲（見表2）。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，體驗探究過程，發展初步的探究能力?！币皇⌒〉木G光，借力思維導圖，充分地滿足了幼兒的探究欲望，提高了幼兒的探究興趣，整個探究過程充分貼合幼兒科學領域核心經驗。孩子們在一個自由寬松的環境下，充分利用探究材料，自由記錄，采用多種探索方式，有效地激發了探究欲望，獲得了有益于終身學習的方法與能力。

3.有序梳理，理清思路

根據探索過程，孩子們陸續將探究結果記錄下來，但是每次的探索都是分開的，孩子們的記錄自然也分為一張張記錄表。“那可不可以用我們之前的那個樹狀的思維導圖來把這些內容整理成一張記錄表呢？”老師引導孩子用樹狀圖的方式梳理記錄結果。孩子們將自己零散的記錄表格剪下來，再重新組合貼上，將所有實驗過程與實驗結果匯總成一張新的思維導圖。這張表格幫助孩子們對整個探索過程進行了整體回顧，有助于幼兒系統總結梳理自己的已有經驗。

幼兒的思維發展是以具體形象思維為主，逐步擺脫直覺行動思維，通過歸類、排序、判斷、推理，運用已經知道的、見過的、聽過的知識思考問題。幼兒在思維活動中進行著各種心智操作，如分析、綜合、比較、抽象、概括等。在繪制思維導圖的過程中，幼兒也需要進行分析、綜合、比較、抽象、概括等心理活動，培養思維的邏輯性、條理性，提高聯想能力，等等。通過梳理，幼兒的思維漸漸從混亂走向有序，從具體形象思維邁向初步的邏輯思維。

三、探索后，運用思維導圖匯總交流，解決問題

1.從“分散”到“匯總”，促進幼兒深度理解

理解是一個內隱的思維過CetYhkX+yD/WJg1zzARhDg==程，是一個不斷從部分到整體的詮釋學循環過程，是一個不斷改變前理解的過程。而“光的反射”知識其實出現在初中書本上，那大班幼兒能夠理解嗎？

思維導圖無疑是促進幼兒深度理解的最好的“認知橋”。在每一次的發現記錄和表達中，孩子們利用思維導圖對自己的猜想、已有經驗及實驗結果都進行了梳理，這一過程也是對認知經驗的再回顧和理解的過程。

尤其是在繪制新的思維導圖時，孩子們不僅需要在心中有“完整”的探索過程，還需要把結果提煉到思維導圖之上，將“分散”“零碎”的新知通過思維導圖進行梳理與匯總，促進了幼兒的深度理解。

2.從“會研究”到“慧探究”，清晰探究思路與方法

本次關于“綠光”的探究，開闊了孩子們的探究思維，豐富了孩子們的探究工具和拓寬了思維途徑。雖然之前也有許多探究活動，但幼兒大多是在教師的指導下完成的。本次探究活動中，教師把思維導圖引入探究活動，并積極引導幼兒自己運用思維導圖，整理自己的探究思路，豐富自己的探究內容，孩子們的收集資料、歸納整理問題、動手操作等探究能力都得到了強化和鍛煉?！笆谌艘贼~不如授人以漁?！碑敽⒆酉麓卧儆龅筋愃频目茖W現象并產生疑問時，他們能夠遷移本次活動經驗進行有效深入的探索。

3.從“主力”到“助力”，構建“支持有力”的師幼互動

教師在與幼兒互動時，與他們建立聯系，能讓他們有信任感和安全感時，他們會感到自在、自信。反過來，這些感受又能促使幼兒放心地去冒險、實驗、探索、發現并擴展技能和思維。本次活動中，教師將主動權還給孩子，讓孩子們自由自主地探索，教師只是“輔助”，提供材料、共同提煉，整個活動過程形成了“支持有力”的師幼互動，不斷加深師幼互動的關系。

本次關于光的探索，更激發了孩子們對光的探索興趣，我們將與孩子們繼續深化，助力孩子們自主制訂探究計劃，科學地去尋找更多關于光的秘密。綜上所述，當幼兒遇到問題時，運用思維導圖這種有效的計劃學習指引工具，不僅能夠直觀地表現出幼兒的思維發展過程，幫助幼兒完善知識結構，還能厘清和回顧幼兒的學習軌跡，幫助幼兒更好地思考接下來的活動計劃，從而提高探究活動的有效性。P