幼兒園文化：助現(xiàn)代化幼兒園走向內(nèi)涵發(fā)展

我們常說，校園文化是一所學(xué)校的精神圖騰，這種精神圖騰是面向全體師生和家長的，會指引我們到哪里去，甚至?xí)敢覀冊趺吹竭_(dá)那里；也是一種將所有人凝聚在一起的力量。那么，幼兒園文化便是幼兒園的辦園理念也是辦園方向，是一種價(jià)值觀也是一種約定俗成的行為規(guī)范。

幼兒園文化的來源可以從歷史人文、地域環(huán)境、老園積淀、園長情懷等方面而來。它是一種慢慢形成的過程；是通過園長、教師、幼兒、家長等作為載體，對文化進(jìn)行傳承、積淀和創(chuàng)新；是基于園長的一種價(jià)值導(dǎo)向，也是基于全體師生對教育的理解。在全體師生的實(shí)踐當(dāng)中建構(gòu)的幼兒園文化，才更容易讓所有人認(rèn)同并長期堅(jiān)守。

幼兒園文化主要包含課程文化、環(huán)境文化、精神文化、制度文化四方面，且只有四者協(xié)同發(fā)展才能充分發(fā)揮幼兒園文化的導(dǎo)向、激勵(lì)、凝聚等作用。具體可以通過課程建設(shè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動教研、制度制訂與執(zhí)行等多種方式呈現(xiàn)，讓我們的教師、幼兒都參與其中，不斷理解和感受這種文化及價(jià)值導(dǎo)向，從而產(chǎn)生文化歸屬感。

例如，在課程建設(shè)中感受幼兒園文化：我們說文化與課程是密切相關(guān)的，文化的培育必須依賴課程來實(shí)現(xiàn)與固化，而課程建設(shè)也必須基于文化來引領(lǐng)和指導(dǎo)。因此，兩者是相依相生的生態(tài)系統(tǒng)。簡單地講，幼兒園文化需要通過幼兒園課程來具體落地。

以我園為例，杭州市人民政府機(jī)關(guān)幼兒園是一所有著72年辦園歷史的老園，在“綠色教育”辦園文化的引領(lǐng)下，多年來圍繞“健康、有愛、智慧、創(chuàng)意”的幼兒發(fā)展目標(biāo)，建構(gòu)了“發(fā)現(xiàn)·生活”園本課程。我們鼓勵(lì)全體教師都參與到課程建設(shè)中，包括課程目標(biāo)、課程理念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施途徑等方面的研討和制訂，讓教師在課程的建設(shè)和實(shí)施中，讓幼兒在課程的參與和學(xué)習(xí)中，共同深刻體悟和認(rèn)同幼兒園文化。

特色課程“博物館之旅”正是很好地體現(xiàn)了我們的園本文化。博物館是歷史的沉淀，是人類智慧的積累，是富有ebc2937b06e01ba650d8a3020a69e16e鮮活的生命力的地方。通過“博物館之旅”，我們讓幼兒了解了中華民族文化，從而逐步建立起了民族認(rèn)同感和歸屬感。同時(shí)，在開展博物館課程中，我們始終倡導(dǎo)遵循兒童發(fā)展規(guī)律、以“兒童為本”，注重幼兒對中華民族文化的接受和認(rèn)可是在耳濡目染的行動過程中形成的，而不是傳統(tǒng)的教授與灌輸。這樣的教育自然呈現(xiàn)出綠色的、生態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，讓教師和孩子們在園本課程的實(shí)踐中進(jìn)一步感受和建構(gòu)幼兒園文化。

又如，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中呈現(xiàn)幼兒園文化。一般每所幼兒園都會通過戶外及室內(nèi)環(huán)境來宣揚(yáng)園本文化，如文化墻、宣傳欄等。這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)完全可以讓老師和孩子們共同參與，一起商討方案，一起動手布置，全過程都由老師和孩子們攜手完成。同時(shí)，幼兒園文化的校詩和校歌也可以由老師和幼兒一同創(chuàng)編、一同演繹，讓他們在親自參與創(chuàng)作的過程中感受、體驗(yàn)、理解幼兒園文化。要通過以上活動真正將幼兒園文化植入日常生活。

再如，在各類教研活動中展現(xiàn)幼兒園文化——教研是文化形成的磁場。有了文化意蘊(yùn)的教研活動會成為促進(jìn)教師成長的動力，教育生命也就有了文化的味道。我們建構(gòu)了這樣的教研組：溫暖、開放、合作、互助，教師們彼此信任、研討交流、共享經(jīng)驗(yàn)。我們通過教研活動幫助教師制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高教師的自我認(rèn)識、自我監(jiān)督和自我反思等能力；通過教研活動幫助教師通過自身實(shí)踐和思考做出正確的判斷和決策，強(qiáng)化積極向上的內(nèi)驅(qū)力，支持教師走專業(yè)化發(fā)展的道路；通過教研活動積極為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺；等等。每一次的教研活動都成為教師交流思想、聯(lián)系感情、聚焦興趣、激發(fā)潛能的有效途徑。正是有了這樣的凝聚力、感染力、輻射力，才能不斷激發(fā)教師的潛能，讓他們做最好的自己；也正是有了這樣有文化關(guān)懷和團(tuán)結(jié)暖心的教研組，才會以科學(xué)的用人機(jī)制、管理機(jī)制、評價(jià)機(jī)制等來激勵(lì)教師盡情書寫教育夢想。

那么，在幼兒園文化的建設(shè)與傳承中，我們的教師應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用？概括成一句話：教師應(yīng)該是文化建設(shè)與傳承的參與者、合作者、創(chuàng)造者、傳承者。首先，教師要基于文化來開展相關(guān)教學(xué)，通過課程活動將這種文化傳遞給孩子和家長，讓孩子和家長通過參與活動過程去感受，通過有成效的結(jié)果去逐漸認(rèn)同。其次，家長是校園文化的重要宣傳者，教師在將文化傳遞給家長時(shí)要發(fā)揮文化的重要作用，通過多元化的家園溝通、多樣態(tài)的家長開放活動、多形式的家長參與課程，讓家長感受并逐漸認(rèn)同這種文化，并不斷對外表達(dá)和宣傳，有助于將文化一代一代傳承下去。最后，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的智慧，組成團(tuán)隊(duì)，共同將校園文化故事及文化活動編撰成書籍、報(bào)刊、視頻等，這些物化成果既起到了宣傳文化的作用，又積淀和傳承了幼兒園文化。