“知行文化”筑立德樹人之教育靈魂

每個人對文化的認識和理解都不一樣。有的是形而上的“道”，用文化的形式來體現；有的是形而下的“氣”，它承載著文化。我園以陶行知先生所提出“生活即教育”為底色融入文化建設，在實踐中認知、思考，在勞動中學習、感受，建立了五育融合、貼合實際、獨具特色的知行園本文化。

1.“知行文化”下勞趣課程的實施與創生

在實現園本勞趣課程生活化時，老師們不斷摸索和實踐，探索出用生活化的勞趣課程更好地展現幼兒的生活能力和創造力，從而體現出文化的傳承與創生。我園按照四季變化，開展與中國傳統文化相關的幸福勞趣活動。

家長以家庭聯盟的形式開展了一系列勞趣活動：“春生”萌新季親子社會實踐勞趣課程活動；夏至時的“清涼一‘夏’ 與水共舞”勞趣課程活動，讓幼兒在炎熱的夏至盡情交流、親近、溝通、釋放；j0TNgyPTy2etNs9pHkuBsg==秋天賦予我們碩果累累，我們將秋收活動與世界糧食日相結合，通過走進田間地頭參與勞作、動手制作美食、開展光盤行動等活動，感受豐收的喜悅和節約糧食的意義；冬藏萬物，幼兒園舉辦了趣味運動會，幼兒在跑跑跳跳、躲躲藏藏中收獲和儲藏食物，大家一起迎接寒冬的到來。

我們以多元化幸福勞趣課程為載體，以本土資源為依托，活動的開展不僅彰顯了幼兒的個性，更傳承了中華民族優秀品質和文化。

2.“知行文化”下園本課程與教師的發展

文化如同精神家園，給予我們溫暖人心的力量；教師作為鮮活的個體，帶著自己的個人文化背景走進幼兒園，他們的課程觀、兒童觀、游戲觀不僅決定了課程的內容走向，更關乎兒童的未來發展。

在開展幸福勞趣課程中，教師首先要做到讓理念“落”下來。教師秉承并發揚幼兒園文化底蘊，不忘初心，在實踐中創新深化內涵與形式，將勞趣教育濡化于五育之中，落實立德樹人根本任務，使幼兒園不斷煥發新生。讓教師“閑”下來，成為觀察者。只有老師“閑”下來，才能看見兒童，聽見兒童，發現兒童的學習品質，也才會被幼兒的生活狀態所滋養，從而體驗到教師職業的幸福。

在“知行合一”文化背景下，我們構建幼兒、教師、家長三位一體的幸福園，將生活、節氣和教育有機結合起來，用游戲精神貫穿教育始終。讓我們的孩子快樂學習，養成學會觀察、樂于思考、善于思考、主動探索的學習品質，努力踐行所學，使所學最終得到落實，真正做到“知行合一”。