自然探究“六部曲” 助推幼兒深度學習

幼兒天性好奇好探究，奇妙的自然界總是吸引著他們主動去研究和學習，泥土、花草、樹木、風雨等自然資源都是值得幼兒探究的寶貝。幼兒在自然探究中的深度學習，指幼兒通過與周圍環境互動，以自己特有的學習方式積極主動學習新的知識經驗，探索周圍的自然環境，并將這些知識經驗納入原有的認知結構或是遷移到新的情境中，以發展其高階思維能力和問題解決能力的一種學習。然而，當前幼兒園自然探究活動主要存在以下三方面問題：一是探究內容由教師提議，幼兒不夠自主；二是探究過程流于形式，幼兒學習淺嘗輒止；三是未能突出探究本質，忽視幼兒學習的內在動機和經驗遷移。教師該如何支架幼兒的深度探究，引導幼兒深度學習呢？

一、拓展時空：讓孩子說了算

“活教育”強調“幼童本位”，認為“一切活動以兒童做中心的主體，學校里的一切活動差不多都是兒童的活動”。既然是兒童自己的活動，那“探究什么、研究多久”應該由幼兒說了算，教師要順應幼兒的興趣和需要，給予其充足的時間和空間支持。

（一）充足時間，保障探究深入

在此，我們不妨思考一下：幼兒每天有多少自然探究的時間？他們有多少機會能跟隨自己的興趣和需要進行探究？事實上，幼兒的深度學習是需要有時間制度上的保障的。只有在相對自由的時空中，幼兒才有可能沉浸其中，幼兒的探究性學習才有可能持續深入。教師的作用則在于推行彈性作息制度，遵循幼兒的好奇心，激活幼兒的問題意識，允許幼兒自主調整時間，持續其學習熱度。

晨間鍛煉時，軒軒突然對身邊的伙伴喊道：“快聽，有好多蟬在唱歌！”孩子們興奮極了，循著聲音朝遠處的大樹望去。回到班上，孩子們還在熱烈地討論著關于蟬的秘密：“我爸爸周末帶我一起去捉蟬的。”“蟬到底長什么樣？”“有像喇叭一樣的嘴巴嗎？”……孩子們對小小的蟬產生了一系列話題，同時向我表達了愿望：“老師，幼兒園樹上會有蟬嗎？我想去找找看！”感受到幼兒強烈的探究欲望，于是我取消了原定的教學計劃，趁著孩子們熱情高漲的時候，帶領他們一起制作捕蟬工具，去戶外捉蟬。孩子們遵從內心去探索發現，走進自己真正感興趣的世界。

（二）豐富空間，給予材料支撐

環境是重要的教育資源，通過環境的創設和利用，可以有效促進幼兒發展。陳鶴琴先生提出，要為幼兒創設一個審美的環境和科學的環境。所謂審美的環境，指在室外盡可能地開辟操場、花園，栽培美麗的花卉、樹木；所謂科學的環境，指盡可能地帶領兒童栽培植物，布置庭院，指導兒童通過自己的雙手與感官觀察研究自然界的事物與現象。幼兒園里的自然空間需要進行科學合理的分配。首先，教師應對幼兒園中已有的自然資源進行調查和統計，建立初步的動植物資源庫；然后，教師在已有資源的基礎上整體規劃園所生態區，豐富種植品種，使園所生態空間為一年四季的戶外自然探究活動提供資源。

我園自然資源豐富，春有櫻花、垂絲海棠、二月蘭，夏有繡球、蓮花、梔子花，秋有銀杏、桂花、石榴樹，冬有香樟、枇杷、玉蘭花等。除此之外，我園還會根據需要對已有空間進行調整。我園升旗臺的后方有一排梔子花樹，樹叢里是一堆雜草，這塊土地可以用來做什么呢？我們與孩子一起商量后，決定將這里變成“小農莊”。“小農莊”里設置了大片種植地、小橋流水、飼養小屋，孩子們可以在這片空間里栽種植物、飼養小動物、探秘泥土中的小昆蟲、觀察不同植物的生長特性等，自由地探索與嘗試，不斷發現問題、解決問題。

二、精密觀察：傾聽孩子的聲音

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，教師要“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。教師可以利用晨間鍛煉、餐后散步、戶外自主活動時間，讓幼兒去戶外走一走、看一看，引發他們對自然探究的興趣。陳鶴琴先生認為：“觀察是獲得知識的基本方法，而精密觀察則是開啟真理寶藏的鑰匙，握著這把鑰匙，我們便能接近科學的真理。”教師通過陪伴和觀察了解兒童的興趣點，并思考這些興趣點對兒童的發展有哪些價值，從而判斷其是否值得繼續探究。例如，該興趣點能否幫助兒童更完整、準確地了解自身經驗與環境？能否讓兒童更仔細地審視周圍環境中值得了解的現象？能否讓兒童在探究過程中有機會運用多樣交流表征方法？是否有足夠的資源支持兒童深入探究？……

戶外自主游戲時，操場上傳來了一陣尖叫聲，孩子們陸續圍了過去，原來是一條大蚯蚓。有的孩子試著用腳去觸碰蚯蚓，隨后看著這個軟軟的東西在地面扭來扭去。其他孩子立刻大喊道：“不要踩它，它的尾巴快斷了！”“蚯蚓是益蟲，不能傷害它！”“它長得那么丑，怎么會是益蟲呢？”從孩子們的討論中可以看出，他們的認知出現了沖突——蚯蚓到底是益蟲還是害蟲？深度學習的基礎是批判性理解。作為幼兒教師，我們要及時抓住這一契機，支持和鼓勵幼兒持續探究下去，幫助其建立起對知識的理解與看法。

三、及時對話：接住孩子拋出的“球”

陳鶴琴先生提倡，“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想”。教師在支持幼兒“自己想”的過程中可以引導他們描述自己的想法和假設，與同伴展開討論和辯駁。正如一場場“拋接球”游戲，兒童提出問題，“球”就從兒童手中轉移到了教師手中，教師需要敏銳地捕捉到兒童“思考的漏洞”，通過適宜的提問將“球”再次拋回兒童手中。在與教師互動的過程中，幼兒可以一步步構建對所探究問題的認識和理解。教師在設計問題時要關注幼兒學習發展的階段性和聯系性，通過有效提問和追問促使幼兒的好奇心向探究欲望轉化，教師的指導語要留給幼兒自由思考與自主研究的機會，使幼兒的思維在理解與批判中逐步走向深入。

游戲時間快結束了，一群孩子湊在花壇邊遲遲不愿離開，我走過去一瞧，原來他們在觀察小蝸牛。“蝸牛爬得好慢啊！”“對啊，它的殼那么重，肯定爬不快。”我順著他們的討論追問道：“蝸牛到底為什么爬得這么慢呢？”孩子們爭相拋出自己的想法：“因為蝸牛爬行會分泌黏液，黏住地面就爬得慢了。”“也有可能是蝸牛眼睛看不清，不能爬太快。”“我覺得黏液是慢慢分泌的，分泌需要時間。”這時，軒軒發現一只蝸牛的殼碎了一小塊，好奇道：“蝸牛會死嗎？”“蝸牛不會換殼，它的殼下面就是皮膚，它一定很疼吧！”看到孩子們的種種擔憂與不舍，我提議大家先將受傷的蝸牛帶回班上，好好照顧，觀察它是否康復。此時，我又拋出了“球”：“蝸牛喜歡什么樣的環境？我們要怎么照顧它呢？”孩子們找來了飼養盒、葉子、水和泥土，為蝸牛打造了一個溫馨的家，還通過集體上網查閱資料了解飼養蝸牛的方法。三天后，孩子們驚喜地發現蝸牛殼又長出來了，都非常高興。我及時引導幼兒思考蝸牛殼再生的本領，繼而延伸到動物自我保護相關知識。

四、支持探究：將碎片知識建構成模

《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。”這與“活教育”所主張的“做中教，做中學，做中求進步”是一致的。深度學習需要將幼兒置于具體的實踐情境中，通過觀察、比較、操作、實驗等方法，幫助幼兒學會分析和解決問題。在此過程中，教師要鼓勵幼兒調動已有經驗來參與當下的學習，通過聯想與建構將碎片化的新舊知識有機整合，循序漸進地建立起知識網絡。此外，在自然探究過程中，教師要鼓勵幼兒與同伴合作探究。在小組合作學習模式中，幼兒不僅可以大膽表達自己的觀點和想法，還能吸取他人的好方法，通過思維碰撞和認知沖突不斷鞏固和豐富已有經驗，促進高階思維發展。

（一）觀察對比

軒軒散步時撿到了一根灰羽毛，孩子們對這根羽毛的來歷充滿了好奇。第二天戶外游戲時間，浩浩和軒軒選擇做一名小小偵探——查明羽毛的出處。他們帶著記錄板、記錄筆和灰羽毛，分別來到了鴨籠、雞舍和鴿子窩前，將灰羽毛和鴨毛、雞毛、鴿子毛進行細致比對，從顏色、形狀和結構上進行了辨別，并驚喜地發現灰羽毛和鴿子毛是一致的。兩位小偵探成功地找到了灰羽毛的主人。在游戲回顧環節，教師請小偵探們交流自己的觀察發現，幫助他們梳理觀察發現的方法，并在幼兒已有知識經驗的基礎上進行了提升總結，從而提高他們的觀察能力。

（二）查閱資料

隨著時間的推移，孩子們在戶外時不時地會撿到各種各樣的羽毛。幼兒園怎么突然出現了這么多羽毛？除了鴿子，還有哪些小鳥會掉毛呢？小鳥在秋天為什么會掉落這么多羽毛呢？是生病了嗎？是打架了嗎？是需要換毛嗎？……孩子們紛紛記錄下自己的問題，回家和爸爸媽媽通過網上查詢、書籍查詢、詢問專業人士等方法尋找答案。

（三）實驗記錄

科學區的百寶箱里收集了越來越多的羽毛，軒軒拿起一根羽毛對熙熙說：“看，這應該是鴨子的羽毛。”“你怎么知道的？”“你瞧，它的羽軸是空心的，所以是鴨毛。”“之前老師給我們看的小鳥羽毛也是空心的，不過我知道怎么判斷這到底是不是鴨毛。”軒軒疑惑地看著熙熙。熙熙笑著說：“我之前看過一本書，上面說小鴨羽毛上是有油脂的。”軒軒靈機一動：“那我們把羽毛放到水里試試不就行了嗎？”于是，他們開展了一場羽毛實驗：尋找不會濕的羽毛——鴨毛。通過實驗，幼兒得出結論：鴨毛因為有油脂，遇水后很快就會排開水，拿起后不沾水；雞毛、鳥毛遇水后會慢慢吸水，拿起后羽支會連到一起，摸上去有水；絨羽遇水后會縮成一團，拿起來還有很多水。孩子們將結論記錄了下來，并分享給其他小朋友。

五、鼓勵創造：推動經驗遷移應用

在自然探究中，教師還需要為幼兒提供有指向性的工具，幫助其動手操作和體驗，建構自身經驗。在工具的準備上，教師要考慮其豐富性和層次性。其中，豐富性是指工具的多樣化，如在觀察樹葉葉脈的過程中，可準備放大鏡、收納盒、顏料、畫筆、紙、剪刀等工具，為幼兒提供多樣化的探索情境。層次性是指隨著活動的不斷深入，幼兒可以根據自身需要不斷調整活動內容。深度學習的目的之一是“舉一反三”，在幼兒使用工具的過程中，教師要不斷引導他們去關注、分析和整理工具，找到不同工具的特征，并將相關經驗遷移至自己創造工具的活動中，如制作摘枇杷工具、自動澆花裝置等。幼兒只有活學活用所學知識來解決現實生活中的真實問題，建構起新的知識經驗，才能達到更高層次的水平。

秋天到了，幼兒園的石榴樹上結滿了果實，孩子們望著枝頭上的石榴，一個個都垂涎三尺。可是石榴長在高處，怎么摘下來呢？大家自主組成不同小組，分工合作，有的搬來了晨間鍛煉時用的梯子，爬到梯子上摘石榴；有的接起了長長的PVC管，敲打高處的石榴。一陣忙活之后，孩子們收獲了滿滿一筐大石榴。石榴外殼比較硬，需要借用工具刀才能打開，打開后的石榴籽個個飽滿多汁。“一顆一顆吃太麻煩了，我媽媽會把石榴榨成汁！”榨石榴汁可以借助哪些工具來完成呢？孩子們想出了各種各樣的辦法：直接放進榨汁機，放到石臼里搗一搗，放到塑料袋里用搟面杖搟一搟，戴上一次性手套捏一捏，放到針筒里擠一擠，等等。孩子們在探秘石榴的過程中，積極運用已有經驗來選擇適宜的工具，成功解決了難題。

六、成果策展：喚醒生命正向生長

陳鶴琴先生曾經說過：“孩子有了從直接與間接經驗得到的一切知識，應當激他發表自己的思想。”我們以“我的地盤我做主”為理念，鼓勵幼兒通過作品、海報、語言、動作、照片、圖表等方式將自己的探索發現呈現出來，并與他人進行分享和討論。在表達表現過程中，幼兒不僅要組織自己的語言，運用適宜的表征方式，還要對所獲取的信息進行梳理、反思、補充或調整，讓知識在對話中重構、在共享中倍增，實現深入思考和有效學習，促進幼兒的生命有質量地成長。

孩子們將與香櫞有關的觀察、調查、實驗結果用表征符號和表征語言記錄下來，匯總成主題海報并張貼在香櫞樹下，吸引更多小朋友了解香櫞的秘密；孩子們還將死去的蟬制作成標本，并將解說音頻以二維碼的形式呈現在標本旁邊，幫助其他小朋友直觀且生動地獲取關于蟬的知識；在探究羽毛的后期，孩子們了解到有不法分子殘忍地傷害鳥類以獲取美麗的羽毛，其責任感油然而生，合作制作了繪本《這是誰的羽毛》，提醒更多人去關心鳥類，保護自然環境。

大自然是最好的課堂，處處都有“活教育”的資源，處處都蘊含著豐富的教育價值。在自然探究走向深度學習的過程中，幼兒是主動的探索者、研究者和發現者，他們表現出積極主動、敢于探究、勇于質疑等學習品質，充分發展了自身觀察力、想象力、創造力，培養了動手操作能力和科學探究精神，達到了能夠利用整合經驗解決問題的目標。在此過程中，孩子們萌生了作為自然之子的責任感和使命感，升華了幼兒園自然探究活動的價值追求，這也是幼兒深度學習的應有之義。

參考文獻

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