引入鮮活體驗 驅動自主興趣

在自主游戲中，幼兒的思維可以被最大化地調動起來，在趣味情境和游戲實踐中不斷遷移自己的生活經驗與游戲體驗，樂于跟同伴合作交流，共同解決問題。我園基于陳鶴琴先生的“活教育”理論，積極為幼兒創設良好的自主游戲環境以及必要的支持與引導，滿足幼兒的真實發展需求，對幼兒給予充分的信任，鼓勵其大膽游戲，在游戲中實現“做中教，做中學，做中求進步”。同時，我們基于幼兒的發展需求，隨時調整和優化幼兒的自主游戲，讓幼兒在快樂的游戲體驗中不斷獲得滿足，獲得更充實的體驗。

一、營造自主游戲氛圍，創設適宜環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”幼兒的自主游戲活動需要在輕松自由的氛圍下開展，因此我們通過創設良好的自主游戲環境，為幼兒打造愉悅的活動氛圍，讓環境對幼兒形成正向影響，促使幼兒放松身心，積極投入到自主游戲中。為了讓孩子們愛上自主游戲，我園創設了全方位、多元化的游戲活動環境，讓幼兒在環境的相互作用中主動學習。

（一）借力造勢，融入友好氛圍

獨特、生動、富有趣味性的環境對幼兒有著無窮的吸引力。我們借助幼兒園大環境，積極為幼兒打造了自主游戲的空間，讓幼兒在友好的氛圍下自發融入游戲，培養獨立自信的品質和自主創造的能力。例如，幼兒在晨間討論時提到跟家長去過茶樓，想要在班級開一個“茶坊”。教師支持幼兒的想法，鼓勵他們自由討論、自主合作、自主選擇材料和道具，布置班級茶坊。在其樂融融的氛圍中，幼兒搜集了小茶杯、小茶壺等材料，設計了小茶坊的牌匾，獲得了有趣的體驗。教師的支持為幼兒打造了一個輕松愉悅的氛圍，教師的鼓勵則為幼兒提供了游戲的動力，師幼平等交流則讓幼兒敢于表達和實踐，進一步推動幼兒獲得良好的游戲體驗。

（二）小處滲透，創設自主環境

《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”物化環境的打造更能促進幼兒與環境互動，為幼兒的游戲提供啟發和靈感，讓幼兒獲得浸潤式體驗。例如，在角色游戲“小小甜品站”中，孩子們結合自己在實際生活中觀察和體驗過的甜品店經歷，也想在班級美工區利用各種材料設計不同的甜品。幼兒自主設計了好看的甜品圖片，討論生成了甜品制作步驟圖，并將圖片張貼在班級墻面上，為后續開展甜品活動提供了更多靈感，提升了動手操作能力，也引發了幼兒對生活中甜品的觀察，進一步促成了幼兒的游戲體驗。

二、打造多樣自主游戲，提升多維發展

“活教育”理論提倡培養幼兒“做人的態度”“良好的習慣”和“內在的興趣”。教師通過打造多樣化的自主游戲，讓幼兒在愉悅的體驗中不斷獲得多維度發展，有助于發展幼兒的生活技能，達到“玩中學”“做中學”的目的。我們利用生成性游戲的形式，融合五大領域游戲內容，豐富幼兒的活動體驗，讓幼兒多方面能力并行發展。

（一）引入自主興趣，積極推動生成游戲

興趣是促進幼兒自主參與游戲的重要因素。在興趣的引導下，幼兒不但對自己喜歡的游戲心生向往，同時為了更好地完成游戲，會將興趣轉化為動力，不斷推動游戲深入，達到可持續發展的目的。例如，在益智區的自主游戲中，幼兒對棋類游戲產生了興趣。一次，樂樂與軒軒玩起了飛行棋游戲，樂樂提出可以將飛行棋的棋子換成各種小動物，然后根據小動物的力量設計游戲規則：小青蛙棋子可以吃掉小蟲子棋子，大象棋子可以用長長的鼻子吸干水池里的水，然后走“近路”……這種有趣的規則一下子吸引了更多小朋友加入。孩子們在游戲中也想到了更多玩法，讓游戲活動更加持續、深入。在這種益智又有趣的自主游戲中，教師追隨幼兒的興趣，為幼兒提供生成游戲的條件，讓幼兒的游戲由“好玩”逐漸向更深層次推進，體驗創造的快樂，感受打破舊有模式帶來的新鮮感和成就感，激發創造興趣。

（二）融入五大領域，發展自主游戲水平

教師可以在自主游戲中融入五大領域教學內容，適時為幼兒提供具有指向性的游戲內容，推動幼兒全面體驗，同時讓綜合性的游戲活動豐富幼兒的知識經驗，為進一步發展幼兒的學習品質和綜合素養打下基礎。例如，在開展表演游戲時，孩子們圍繞前幾天看過的《花木蘭》動畫片展開討論。琪琪說：“我們表演花木蘭，可以用表演區里的披風。”軒軒說：“花木蘭是個女的，但是她扮演的是一個男的。”圓圓問：“那還要剪頭發嗎？”樂樂說：“不用，古代人頭發都很長的。扮演花木蘭的人可以戴一個男生的帽子。”孩子們圍繞自己對動畫片的想法設計了表演劇本，選擇了服裝，分配了角色。可見，自主游戲激發了幼兒主動探索和主動發現的興趣，讓幼兒在游戲活動中不斷融入自己的已有經驗和操作技能，發展了智力與體力，獲得了各方面能力提升。游戲中，教師支持幼兒的自主探索，積極為幼兒提供開放性材料，讓幼兒可以從繪本故事中得到劇本制作的啟發，圍繞自己的創意表演設計舞臺背景，借助圖畫和符號設計表演臺詞，體現了五大領域的有機融合。

三、適時提供游戲指導，提升綜合素養

“活”教育理念提倡：“凡是兒童能夠自己做的，應當讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想。”《綱要》指出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。”盡管幼兒是自主游戲的主體，但教師的主導仍起著重要作用。作為幼兒活動的支持者、引導者和合作者，教師不僅要為幼兒預留充足的活動時間，還要善于觀察，了解幼兒當前的學習狀態與困難，尋找教育契機，尊重幼兒的個體差異，適時給予適當的引導與幫助，最終促使幼兒達到不同程度的提高，獲得個性化發展。

（一）開發新材料，激趣自主游戲

在自主游戲中，材料是重要的載體。我們要為幼兒提供各種各樣的材料，讓幼兒通過感官體驗不斷發展自己的感覺體系。此外，在自主游戲開展過程中，教師要隨時根據幼兒的需求為其提供輔助性材料，讓游戲活動更加豐富，讓幼兒獲得更全面的鍛煉。在材料的投放過程中，我們主要借助各種高低結構材料的組合，不斷開發新的材料組合，讓幼兒在新鮮感的推動下更樂于參與游戲。例如，自由討論時，軒軒提到自己假期去過動物園，里面有很多動物。軒軒的想法引發了其他小朋友的討論，大家決定在園內搭建一個有趣的動物園。在搭建過程中，孩子們根據不同動物的特點打造了不同的區域。有的幼兒想到可以搭建一個超大的水池，讓河馬在里面生活；有的幼兒想到利用大紙箱制作一個超高的生活區，可以容納很多長頸鹿；還有的幼兒想到用麻繩與積木搭建一個大的鳥籠，讓小鳥得到保護。在這樣的情境體驗下，幼兒不但利用廢舊材料給動物設計了生活區，還利用其他材料陸續開發了新的“動物搭建”系列，有利用一次性紙杯制作的貓頭鷹，有利用精美包裝盒制作的“方臉小老虎”，等等。幼兒更樂于投身到手工制作中，不斷搜集和尋找新奇有趣的小動物，將其體現在自己的作品中。可見，在游戲中積極開發新材料，可以讓幼兒的游戲更具趣味性，更能激發幼兒的思考，觸發幼兒自主操作的興趣和深度探索材料的能力。

（二）支架新需求，豐富自主游戲

幼兒在自己喜歡的游戲中會充分發揮想象力和創造力，呈現出天馬行空的想法。教師基于幼兒的需求，在條件允許的情況下支架幼兒的想法，為其提供必要的方法指導，讓幼兒獲得愉快的情緒體驗，開發其潛能。例如，戶外自主游戲開展過程中，孩子們對自行車產生了興趣，并基于生活經驗想到可以用自行車送外賣或送快遞。幾個幼兒找來了一些紙箱，將其放在自行車上，然后大聲地喊：“誰的外賣？”“誰的快遞？”他們的聲音吸引了其他小朋友的加入。于是，更多的幼兒自發參與其中，接收快遞或外賣。隨著加入的幼兒越來越多，孩子們開始思考各種各樣的生活情節。有的幼兒還騎著自行車成立了搬家公司，幫助別人“搬家”。游戲中，教師沒有明確游戲玩法，而是讓幼兒自發探索玩法，主動與材料互動，教師在必要的時候做游戲的協助者、支持者和總結者。如此，戶外騎行活動變成一個綜合性的自主游戲，推動了幼兒的游戲水平不斷向更高層次發展。

“活教育”理論具有很強的普適性，為我們支持幼兒自主游戲提供了很好的借鑒。自主游戲是幼兒在自然狀態下參與的游戲活動形式，也是最能反映幼兒內心真實想法的游戲。我們的研究只是邁出了第一步，今后我們將繼續努力，觀察幼兒的發展規律與認知特點，從兒童的角度出發，為孩子們提供更加豐富的游戲材料與形式，讓幼兒在富有創意的自主游戲中不斷吸收新知識、鍛煉新能力、發現新體驗，享受快樂的童年時光！