淺談幼小銜接的實踐路徑

幼小銜接是指幼兒園教育與小學教育之間的銜接，是通過科學的培養，幫助幼兒實現從幼兒園到小學兩個不同階段教育的平穩過渡，讓幼兒更好地適應小學生活。《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》提出，要堅持兒童為本、雙向銜接、系統推進、規范管理的基本原則，針對不同年齡段幼兒的特點，建立合理期望，為減緩幼小銜接坡度做好準備。一方面，幼兒身心發育尚不成熟，初到小學能否從心理和生理上適應新的環境，克服恐懼心理，理解升學的價值，并且具備相應的能力應對各項學習任務和活動；另一方面，“雙減”背景下對小學生的生活和學習都提出了較高要求，這就要求幼兒在進入小學前就要建立良好的成長體系，確保較快融入小學生活節奏。所以，從不同階段的需求來講，科學有效的幼小銜接都是必要的、急需的。

一、當前幼小銜接工作存在的不足

（一）認知不到位：重知識輕能力

我們通過日常與家長溝通發現，很多家長片面地將“幼小銜接”理解為提前學習小學知識，所謂“贏在起跑線”，即學習拼音、計算、寫字、英文等，從而導致培養的側重點產生偏差，對幼兒規范的習慣、良好的學習能力等關注不足。殊不知，這些正是促進幼兒長遠學習與發展的重要決定因素，是幼兒成長的動力。部分家長沒有長遠的、發展的教育觀。尤其是大班幼兒家長，不滿足幼兒園的教學知識，利用課外時間讓孩子學習“小學化”的知識。此外，有的幼兒園為了滿足家長的需求，不科學地引入過多的小學文化內容進行課程設計，環境創設中也頻頻充斥著拼音、漢字等知識內容，甚至布置相應的家庭作業，陷入了幼兒園教學“小學化”的誤區。幼兒園教學活動應遵循幼兒的成長規律，符合幼兒的年齡特點，過早的、不匹配的教學內容會不同程度地破壞幼兒的認知過程，從而影響幼兒的能力發展，不利于幼兒自然成長。

更好地適應小學的學習和生活離不開幼兒自主自立、表達溝通等能力，同時，幼兒對學習的熱情和創新探索精神也非常重要，這些都是幼兒園階段需要重點培養的方向。但實際情況是，很多幼兒園只重視幼兒的智力開發，并以此作為唯一的成長判斷標準，在引導和指導孩子的過程中，傾向于知識灌輸，而不是側重激發幼兒的創造性和潛能，否定了幼兒的獨立性，過早地透支幼兒的好奇心和探索欲，忽視了幼兒綜合能力的培養，不能有效促進幼兒身心健康發展。

（二）執行不深入：重形式輕內涵

幼小銜接不是在大班階段無鋪墊地引入小學知識內容，更不是簡單粗暴地調整幼兒園的課桌擺放和作息時間，這樣的銜接工作都是停留在表面的。科學的幼小銜接是從孩子入園就開始的，這是一項長期的、持久的工作，需要逐步推進，有序開展。此項工作不僅直接關系到幼兒成功轉化為小學生，同時會影響幼兒的整個學習生涯。很多幼兒教師沒有深刻理解到幼小銜接的內涵和外延，片面地認為幼小銜接就是知識內容的銜接，導致教研教學活動都圍繞知識內容展開，其實更重要的應該是幼兒學習態度、學習品質以及心理發展的科學銜接。幼兒是處于發展過程中的人，其思想觀念和行為習慣是通過長期的環境熏染、實踐活動而形成建立的。針對幼小銜接，幼兒園教育應該回歸本位，體現課程活動的游戲化，將幼小銜接教育有效融入幼兒園全過程，融入幼兒的一日生活，采取幼兒最熟悉的接納方式，開展能力銜接教育。這也是開展幼小銜接工作最高效的方法。

二、幼小銜接優化策略和實踐路徑

（一）多方合力，構建幼小銜接新格局

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇變航逃x不開家長的支持，家長對教育的理解和認知直接影響家庭教育的水平，家庭教育又間接對園內教育產生正向或負向影響。所以，構建家園共同體，充分實現家園合力，需要家庭和幼兒園的“雙向奔赴”，如此才能取得事半功倍的效果，發揮教育的最大作用。與此同時，針對幼兒園教育與小學教育出現的“斷層”問題，如果僅靠幼兒園單方面發力是遠遠不夠的，還需要幼兒園與小學雙向互動，這背后還要有教育行政部門的大力支持以及社會教育資源的有效引入等。家校社協同育人，通力合作，是未來幼小銜接的主要趨勢，從而保證了園內外幼兒接受方向一致、目標一致、內容一致的教育。多方同頻共振，共同推進幼小銜接工作開展。只有在這種高效的教育環境下，幼兒的身心才能獲得健康發展，逐步打造出高質量的幼小銜接教育體系。

（二）以人為本，遵循幼兒成長天性

幼小銜接不只是階段的過渡，更重要的是人的過渡，即人的認知、性格、習慣、能力過渡。在幼兒成長過程中，不同年齡段幼兒有著非常明顯的階段性特征，教師只有深刻認識到幼兒的成長天性，理解并尊重幼兒的發展規律，在適宜的時機創設適宜的環境，給予適宜的教育，才能讓幼兒健康快樂成長，以此促進幼兒順利從幼兒園階段過渡到小學階段，從而盡早適應小學階段的學習與生活，實現兩個教育階段的平穩過渡，為幼兒的終身學習奠定基礎。

科學的幼小銜接體現在以游戲為主的幼兒活動中，過早地介入學科知識學習、施加學業壓力只會消耗幼兒的好奇心和探索欲，導致幼兒在沒有正確培養學習興趣之前就對學習失去了興趣。之所以選擇游戲的方式，是因為游戲化教學更符合幼兒的年齡特點和成長規律，教師把入學準備、教育目標和內容要求融入游戲中，讓幼兒在玩中學、學中玩，更容易被幼兒所接受。家庭是兒童成長的重要場所，家長要明確教養方式和環境對兒童成長的巨大影響，堅持以兒童為本，科學對幼兒開展培養和指導。家長的關注點應從“如何快速掌握某一領域具體知識”轉變為“幼兒是否具有獨立學習意識”“幼兒是否具有交往、溝通等能力”，并深刻認識到幼兒學習品質、自理能力的培養比具體的知識教育更重要，要給予幼兒充足的學習時間和空間。

（三）科學實施，雙向銜接全面成長

1.幼兒園教學注重向上能力準備

幼兒在步入小學初期的挑戰來自多方面，如學習方式由原來的以游戲為主轉變為以集體聽課為主，嚴格的作息時間、課堂紀律，大幅度增加的社交時間和學習質量評價，這些對幼兒的生活習慣、規則意識、學習品質都提出了較高要求。為了保證幼小銜接工作有效落地，教師需要加強理論方面的研究和實踐層面的探索，走出“知識準備”的誤區，意識到幼小銜接應貫穿于整個幼兒園教育全過程，應從身心準備、生活準備、社會準備和學習準備四方面入手，明確小學階段需要具備的素質和能力，結合實際教學內容，做出調整和針對性部署。環境是重要的教育資源，幼兒園要營造適宜的教學環境，促進幼兒科學成長。同時，教師要積極為幼兒提供了解小學生活的機會，如“走入小學”“我的小書包”系列活動，提前讓幼兒接觸小學環境，模擬小學生活，樹立身份轉變意識，疏導幼兒的抵觸情緒，幫助幼兒緩解升學焦慮，消除畏懼心理，培養幼兒對小學的向往，強化其入學期待。

2.小學低年級設置向下課程過渡

進入小學以后，除了所處環境和接收信息在改變，潛在的師生關系、行為規范和家長期望值都會發生較大變化，幼兒的不適和抗拒大多由此產生。為了幫助幼兒做好過渡，新生班級在學習環境和教學方式上可保留幼兒園的部分特色，降低學習內容的難度，幫助幼兒更好地適應小學學習和生活。在環境布置上，小學可參照幼兒園的環創設計，提升童趣化氛圍，減少幼兒因環境變化而產生的焦慮情緒，讓幼兒即便面對陌生的環境也能產生熟悉感和安全感。在教學方式上，小學的新生入學儀式可采取戲劇、表演等形式進行，類似幼兒園的角色扮演；晨誦內容以兒歌為主，類似幼兒園的繪本閱讀。在教學初期，小學可強調兒童體驗式、探究式學習，依據學生的整體情況研發入學適應課程，圍繞身心調整、生活自理、社會交往、學習動力等主題展開。面對一年級新生，教師和學生都需要雙向適應、磨合，后期逐步建立規范和秩序意識。教師應當明確，開學初期的首要任務不是知識講授，而是引導學生實現自我身份的重新認知，接納和喜歡新環境、新伙伴、新老師，盡可能地實現平緩過渡，喜歡上學。除了在學校幫助幼兒緩解壓力以外，新生家長的焦慮也需要給予針對性的指導，通過一年級新生家長會、家長成長營等多種方式，引導家長重新審視自身角色定位，給予幼兒積極正向的引導，避免因家庭教育讓幼兒產生附加壓力。

從幼兒園到小學，對于幼兒來說是人生角色的重要轉變期和過渡期，需要平穩銜接，而不是斷崖式的學習內容或跨越式的生活方式。幼兒園、學校、家庭和社會都應給予高度關注和重視。隨著國家政策的支持以及教育者的不斷鉆研，科學的幼小銜接教育體系已逐漸發展，孩子們有了更自由的發展空間、更個性的成長通道。我們要堅持以幼兒為本，搭好幼小過渡橋梁，多方深入交流，保證銜接機制有效落實，讓幼兒能自理、愛交流、懂規則。同時，幼兒園和小學要建立雙向互通、內容融合的聯合教研機制，持續引領幼小銜接工作朝著科學、優質的方向發展，幫助幼兒實現身份轉換，以更自信、更積極的態度迎接人生新篇章。