緊扣《指導要點》 助推入學準備教育

隨著教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》的出臺，《幼兒園入學準備教育指導要點》（以下簡稱《指導要點》）也進入了人們的視野，這是繼《3～6歲兒童學習與發展指南》之后又一具有引領性、實操性的重要指導文件。由此，“入學準備”逐漸替代了“幼小銜接”的字眼，成為幼兒園熱點話題。不少幼兒園開始摸索全面推進幼兒園和小學實施入學準備教育和入學適應教育的指導策略，希望通過建立聯合教研制度、完善家長共育機制等方式，強化科學導向，形成良好的教育生態，推動幼小科學銜接、有效銜接。本文從家園協同的角度出發，科學分析家長參與入學準備教育的現狀，以《指導要點》中細化的入學準備教育的“關鍵素質”為切入點，闡述增強家長主動意識，讓家長充分了解幼兒的身心發展特點，學習科學的育兒理念，積極參與到入學準備教育的全過程中，全程配合幼兒園和小學的各項要求，共同為幼兒營造出一個安全、溫馨、平穩的過渡期心理環境。

一、家長參與入學準備教育的現狀

據調查，幼兒園雖然每年都會通過“學前教育宣傳月”以及各種文件精神的學習、講座、家園互動等方式向家長宣傳幼小銜接的重要觀念，但在實際推行過程中，“幼兒園單向銜接、小學被動參與”“幼兒園單向輸出、家長不接受或不理解”等情況仍然存在。有的教師在指導家長參與入學準備教育的過程中，自身教育觀念發生動搖，心行不一，用“小學化”的方式持續迎合家長。有的教師則根據自己的思路做了部分嘗試，在大班階段將參觀、講座、幼小鏈接活動開展得有聲有色，得到了一部分家長的支持和理解，但仍然無法滿足家長日益增長的需求。

其實，隨著近幾年國家、幼兒園的廣泛宣傳，多數家長已經開始接受教育改革，部分家長在觀念上發生了改變，特別是“二胎家長”，在“一胎”的實踐經驗試錯之后，漸漸懂得了前期“搶跑”并不一定能讓孩子持續優秀，一味地強調知識技能學習，忽視了良好習慣的養成，對幼兒后期的影響是巨大的。作為第一責任人的家長，雖然開始跟隨幼兒園、教師的引導參與到入學準備教育中，但仍然存在以下幾方面問題。

（一）家長對入學準備教育認識不足

大多數幼兒園把入學準備相關活動，也就是幼小銜接活動放在大班年齡段開展，有的幼兒園甚至到大班下學期才開展相關內容。因此，這些幼兒園的家長往往只是在大班更為關注幼小銜接問題，認為入學準備就是大班階段的事情，而在中班、小班年齡段較為忽視。家長很少在幼兒低年齡段想到要為孩子入學做準備，等幼兒到了大班又開始焦慮，期望“拔苗助長”式的全面準備。

（二）家長入學準備教育全局觀不強

在入學準備教育文件相繼出臺以后，幼兒園針對全園幼兒家長發放了調查問卷，發現大部分家長更為重視幼兒的學習準備，如養成良好的學習習慣和學習能力等。有的家長片面地認為，學習準備就是入學準備的全部。有的家長在幼兒園的引導下也關注到幼兒身心、生活、社會等方面的準備，但每一項準備都有所缺失。例如，在生活準備中，家長對幼兒自理能力的培養比較重視，但對引導幼兒逐步樹立時間觀念的關注較少；在社會準備當中，對幼兒交往合作能力較為關注，但對熱愛集體較為忽視。很少有家長會整體地看待入學準備到底需要準備些什么。

（三）家園協同雙方未達成共識

《指導要點》中的各項準備都需要家園協同配合教育，而家園協同的順利推進是基于雙方的共識。但是，根據調查數據顯示，家庭和幼兒園對協同效果的期待存在差異。幼兒園認為入學準備教育是為幼兒入學適應做好準備，其在幼兒園中是逐步推進的隱形過程+部分顯性呈現，是為幼兒未來的發展奠基。家長的期望則更高，認為入學準備教育就是要看到實際的顯性效果，讓幼兒進入小學乃至初中都能保持“優勢”。然而，這種過高的期望往往在短時間內是無法看到實效的，并且和實際的幼兒園教育也存在差異。

二、家長參與入學準備教育的實施路徑

要想正確指導家長全面參與到入學準備教育中，與家長產生共鳴，幼兒園首先要了解家長的實際需求。大多數家長對入學準備教育的關注角度是從自家孩子出發的。在如今網絡高速發展的時代，家長想要參考好的教育方法，只需要在網絡上搜索一下就會有層出不窮信息，因此家長對幼兒園千篇一律的家長講座、集體銜接活動提不起興趣，或者是浮于參與、應付。其實，家長的內置需求是“個別教育指導方式”，也就是根據自家孩子的實際情況提出有針對性的指導建議。下面是我園所做的一些嘗試，可供大家參考。

（一）科學分組，有效指導

我園通過發放調查問卷，充分了解家長的需求，并在梳理和分析數據時發現，幼兒入學準備教育中的問題大多可以在原生家庭中找到癥結或答案。經過分析，我們將家長分為三組，有針對性地推進家長主動參與到入學準備教育中。

1.教育觀念新、愿意參與幼兒園教育教學的家長。這類家長可以列入第一梯隊，成為首批推進入學準備教育的先鋒軍，教師可以指導他們參與到幼兒園開展的入學準備教育親子活動中。還可以讓家長們成立“家長講師團”，結合《指導要點》請“二胎”家長用鮮活的“一胎”案例來講述入學準備的相關經驗，使家長之間形成入學準備教育朋友圈，在理論的支撐下充分互動，帶動其他組別的家長轉變教育觀念。

2.教育觀念有待更新、日常比較配合的家長。在日常教學活動中，教師可以采用約談、溫馨提示或家園共同操作等方式滲透《指導要點》中的部分要點，邀請家長配合參與。例如，對于一些好習慣的培養，可以通過教師、家長、幼兒共同繪畫約定記錄的方式，請家長詳細記錄幼兒在家的行為表現，一段時間后再帶到幼兒園，由教師強化表現。

3.思想觀念比較傳統、溝通配合較少的家長。這類家長很少有時間參與孩子的教育活動，思想觀念傳統固化，不信任教師?！吨笇бc》指出，將入學準備教育有機滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程。針對這類家長，教師的指導要趁“早”，最好從小班入園開始就跟家長建立單線聯系，突破時間限制，清楚家長的困難，真正為家長提供幫助，通過一對一、點對點的方式對幼兒的入學準備教育做三年持續追蹤和個別指導。

此外，幼兒園也可以根據幼兒的情況對家長進行分組，在同一階段將某一類型比較薄弱的幼兒放在一起管理推進。例如，針對不太喜歡運動的幼兒，讓家長們建立小組群，教師統一給予指導。春天，鼓勵家長每周帶孩子出門踏青；夏天，推薦家長適當帶孩子參加玩水活動；秋天，建議家長有針對性地鍛煉幼兒的部分動作；冬天，提醒家長幫助幼兒養成早起鍛煉的好習慣。在幼兒園運動會上，教師可以有意識地將這些幼兒分在同一組，這樣既減小了幼兒的競賽壓力，讓幼兒體驗到快樂，又能讓家長從心理上感到舒適，增進了有相同入學準備教育問題的家長間的相互聯系。

（二）指導配合，有效推進

1.細化內容推進。《指導要點》中的每一項準備都需引起重視，但哪些內容應該在前，哪些內容應當在后呢？筆者認為，針對不同年齡段幼兒，教師在內容指導上應有所側重。例如，小班幼兒剛入園時，應指導家長關注幼兒的心理準備，隨著孩子的情緒逐漸趨于穩定，可以考慮生活方面的準備，如飲水、如廁、進餐等良好習慣的培養。秋去冬來，因季節轉變、氣溫變化大，幼兒很容易生病，如果家長在入園時就配合關注幼兒的身體準備，更能幫助幼兒適應集體生活。又如，社會準備中的集體榮譽感培養更適合在中大班進行。當然，這些指導要點在每個階段都不是孤立存在的，可以是幾個要點同步推進，然后在三年的家園協同中逐漸深入，有些還需要反復關注。

2.運用方式推進。幼兒園應明確告訴家長，《指導要點》中的哪些內容是需要家園配合的，需要家長在家庭生活中持續關注推進，可以用怎樣的方式引導幼兒。在推進過程中，應注重以游戲為基本方式，家園多方滲透。例如，社會準備中的任務意識，以家長引導孩子參與家務勞動為例。在小班階段，教師可向家長推薦勞動兒歌“小抹布，手中拿……”，讓孩子邊念兒歌邊掌握勞動的方法；同樣的任務到了中大班，則要引導家長“放手”，讓幼兒自己規劃時間、獨立完成任務。這樣不僅可以提升幼兒的任務意識，也滲透了生活準備中的生活自理和參與勞動。

3.采用評價推進。為了讓家長“看見”孩子的成長，評價與反饋就顯得尤為重要。幼兒在園三年期間，教師可以采用小班入園時的前期測評、三年的過程性評價以及大班即將離園時的綜合測評等作為入學準備教育的推進依據。在三年的過程性評價中，我們要充分運用師幼討論、幼幼互動、混齡結合等方式，結合《指導要點》中的各方面對幼兒進行不間斷的評價，并通過家園聯系、家園互動、網絡平臺、班級群、小組群等途徑及時反饋給家長，同時注重在家庭參與評價的過程中做好家長的“拐杖”，幫助家長正確評價幼兒的表現。

幼兒園和家庭是幼兒生活和學習的兩個重要場所，應站在兒童本位的立場上，實現家園雙方協同一致，保障入學準備教育的穩步推進。作為幼兒教師，我們不僅要有針對性地開展相關入學準備教育活動，吸引家長積極主動參與其中，還要讓家長“看見”幼兒的入學準備效果，引導家長身體力行、全面配合幼兒園做好入學準備工作。