巧用思維導圖 助推叢林游戲

思維導圖最早是由英國學者東尼·博贊于20世紀70年代提出來的，它是根據人的學習過程和認知方式來定義的，是一種有效表達人的思維軌跡的工具圖，也被稱為“心智圖”。思維導圖主要是運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來。在我園“趣叢林”游戲中，教師巧用思維導圖，幫助幼兒有針對性地對游戲材料進行整合分類，將抽象復雜的游戲內容變得可視化，同時更好地了解幼兒的游戲水平和經驗。游戲前，幼兒借助思維導圖有目的地制訂游戲計劃，預知游戲規則與流程；游戲中，幼兒借助思維導圖有針對性地選擇游戲材料和內容，學會思考并解決問題；游戲后，幼兒利用思維導圖梳理和總結經驗，進一步提升游戲水平。

一、叢林游戲中常用的思維導圖類型

在我園“趣叢林”游戲中，教師常用的思維導圖類型有四種，分別是氣泡圖、流程圖、圓圈圖、樹狀圖。

（一）氣泡圖

氣泡圖是一種專門為描述某個對象或主題而設計的思維導圖，其有一個中心主題內容，然后通過線條發散出許多分支氣泡，每個氣泡都是一個創意，且和中心內容有關聯。幼兒借助氣泡圖生動形象的樣式，將抽象復雜的游戲內容進行整合分類，變成可視化的線條、形狀和畫面。例如，在叢林游戲“野趣餐廳”中，幼兒借助思維導圖確定制作漢堡需要用到的食材，有雞蛋、面包、蔬菜、培根、牛排、奶酪等。如此，幼兒對游戲材料的操作有了更明確的分配，能更有目的地開展“野趣餐廳”游戲。

（二）流程圖

流程圖是幼兒園科學探究游戲中運用較多的思維導圖，可以呈現出事情的發展順序。例如，在叢林游戲“果林密語”中，幼兒自主探索果實的生長過程，并用流程圖表示出“播種—發芽—開花—結果”的過程。幼兒對果實的生長過程產生了濃厚的興趣，通過思維導圖的形式幫助幼兒梳理和提升了科學經驗，理清了事件的先后順序。

（三）圓圈圖

圓圈圖是概括和定義一件事情最簡便的方法，能幫助幼兒在叢林游戲中確定主題和內容的相關性，進一步培養發散性思維，發展思考問題的全面性和全局觀。例如，幼兒在叢林游戲“瀾寶驛站”中選擇交通工具，先在中心圓處畫上交通工具，然后按照車輛的不同功能分別分出里圈和外圈，里圈畫上滑板車、扭扭車、小木馬等玩具車，外圈畫上人力三輪車、挖土機、小推車等運輸車。幼兒運用圓圈圖把看似沒有關聯的內容通過中心主題建立隱性的知識橋梁，形成系統的知識結構。如此，可以幫助幼兒進一步了解車輛的不同功能，有目的地開展不同場景的游戲。

（四）樹狀圖

樹狀圖是思維導圖中最簡單的形式，其像大樹一樣分出不同的分支內容，每一個大分支上記錄著平行游戲內容，大分支下又分出幾個相關聯的小分支作為補充內容，全面系統地幫助幼兒把重要的信息羅列在結構圖上。例如，幼兒在叢林游戲“叢林野戰區”中設計了解放軍和戰斗武器的樹狀圖。野戰游戲分海、陸、空三隊作戰：海軍需要攜帶艦艇、海軍導彈、海上雷達等海上作戰武器；陸軍在陸地上作戰，需要用到坦克、步槍、戰車等武器；空軍在空中作戰，需要用到戰斗機、轟炸機、航空炸彈等武器。孩子們通過樹狀圖進行角色、作戰武器分配，在不同的游戲場景和作戰方式中更真實地開展野戰游戲，從而有效分析和觸發游戲靈感，發揮游戲潛能。

二、孩子們的獨特想法

歡歡：我可以利用思維導圖設計出不同的叢林游戲內容。

媛媛：氣泡圖有一個大泡泡，再分散出不同的小泡泡，真好玩！還能幫助我們分成大小類。

文文：樹狀圖像一棵大樹一樣，上面有許多分支，可以幫助我們分成不同的類別。

萱萱：我喜歡畫流程圖，可以借助箭頭清楚地看到事情發生的先后順序。

從孩子們的對話中可以看出，幼兒在設計思維導圖時通過觀察和比較發現不同思維導圖的特征和作用。在叢林游戲中，幼兒會創造性地運用多樣化的圖形和符號進行多元表征，利用圖文結合的方式將自己的思維過程變得可視化，從而幫助自己更直觀地了解叢林游戲的規則和步驟，大膽表達自身想法。

三、思維導圖助力叢林游戲的價值

（一）抽象轉具象，激發幼兒探究興趣

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。我園自然資源豐富，幼兒每天都可以盡情地擁抱大自然，在不同的叢林游戲場活動，進行沉浸式游戲體驗。幼兒通過設計游戲計劃、預設游戲內容、選擇游戲材料、分配游戲角色，巧用思維導圖將抽象的概念轉化成具象的圖畫，通過大膽構思和設計將各級主題關系通過相應的圖畫表征出來。在叢林游戲中，幼兒通過與教師互動、與同伴合作等不同的方式設計思維導圖，進一步提升了自主性和交往能力。

（二）承前啟后，提升幼兒游戲材料運用能力

受傳統教學觀念的束縛，在傳統游戲開展過程中，幼兒大多是隨意游戲，沒有明確的活動計劃和方向，導致幼兒在游戲中沒有進行深入思考，從而出現消極等待的現象。我們常常會看到個別幼兒在游戲場自由穿梭，隨意閑逛，這對幼兒游戲水平的提升沒有任何幫助，幼兒的游戲熱情也會隨之下降。教師利用思維導圖來幫助幼兒選擇游戲材料，需要有一定的思考。在游戲材料的操作過程中，幼兒需要運用感官來了解不同材料的用途，將材料的選擇和使用相聯系，并運用不同的思維導圖進行設計，使幼兒在與游戲材料互動的過程中能夠主動思考，從而明確叢林游戲的任務和目標，提升對游戲材料的運用能力。

四、思維導圖推進叢林游戲的策略

游戲前：結合思維導圖制訂游戲計劃

在叢林游戲開展之前，教師需要引導幼兒結合思維導圖來制訂游戲計劃，預知游戲規則及流程，這樣不僅能幫助幼兒節省游戲時間，還能讓幼兒明晰游戲目標。思維導圖在設置游戲規則方面具備較多優勢，因為游戲規則對每一位幼兒來說都是復雜的、枯燥的，很容易使幼兒產生畏難情緒或厭煩心理。為了改變這一現狀，幼兒園需要選擇富有趣味性和多元化的思維導圖，讓幼兒清晰且明確地掌握游戲規則，選擇自己喜歡的圖表與符號來設計相應的游戲計劃。

游戲中：借助思維導圖選擇游戲材料

在叢林游戲開展過程中，材料的選擇和投放發揮著至關重要的作用。由此，教師需要借助思維導圖來幫助幼兒投放游戲材料，最大限度地滿足幼兒開展叢林游戲的需求，進一步提升其游戲水平與質量，進而給予每一位幼兒更多的自由發揮時間和空間。同時，教師必須考慮到每一位幼兒的年齡特征，確定材料的歸類與復雜程度，巧妙利用思維導圖將游戲預設和游戲實踐充分融合在一起。

游戲后：結合思維導圖實現游戲任務

在叢林游戲結束階段，教師可結合思維導圖來幫助幼兒順利實現游戲任務。在以往的幼兒游戲活動中，教師大多會結合游戲任務的完成質量來評判游戲目標的完成度，這就會導致評價過程更為復雜，并且會浪費大量時間。教師巧妙利用思維導圖，不僅可以提高評價的質量，還能夠使幼兒明確游戲過程和游戲價值，助推叢林游戲發展。

五、總結與收獲

幼兒的游戲經驗越豐富，表達內容也越豐富。在叢林游戲開展過程中，幼兒借助思維導圖將零散的知識經驗進行梳理整合，設計出不同類型的思維導圖，有效促進了自身思維與表達能力。教師作為幼兒經驗的推動者、梳理者，應做到以下三點：一是借助游戲分享的形式，將幼兒的個性化表征經驗擴散至集體，讓集體受益；二是借助師幼互動喚醒并提升幼兒的已有經驗，再進行經驗梳理，優化幼兒的思維表達；三是關注幼兒的表達表現，看懂并讀懂每一位幼兒，關注幼兒的思維過程與他們的自我發現和自我創造，而非拘泥于表征的形式。幼兒在叢林游戲中大膽運用思維導圖制訂游戲計劃，包括游戲內容的預設、游戲材料的選擇、游戲角色的扮演與職責、約定游戲規則、梳理游戲中遇到的問題、找出解決問題的方法等，避免在游戲中出現消極等待。幼兒在游戲過程中可以盡情地擁抱大自然，形成一種沉浸式的游戲體驗。由此可見，巧用思維導圖，助推叢林游戲，可以讓每一位幼兒都能在叢林游戲中真正收獲快樂與成長，受益終身。