溝通指導給力 幼兒成長得法

便是起了春風般，吹得人癡醉。良好的家園溝通，能讓家長覺得自己坐在了春風里，找到了教育孩子的方向。泡豆芽看似是一件小事情，但是關(guān)乎孩子的發(fā)展，涉及孩子的未來，又豈可等閑視之，以小事看之？泡水的豆豆發(fā)臭了怎么辦？如何持續(xù)地指出家長的越俎代庖行為？再次失敗之后，如何給幼兒鼓勵打氣？面對家長的請求和衷腸，教師又該如何溝通，給出正確的方法，真正促進親子共同成長呢？……本文給出了自己的思考和行動。

最近，我們結(jié)合班級種植主題活動“豆豆發(fā)芽記”開展了親子種植活動，幼兒與家長在家里可以選擇自己喜歡的種植方式，如種在水里、種在土里都可以。中班的時候，我們和孩子在自然角里一起進行過泡豆豆的活動。一年后，我們決定在國慶節(jié)安排一次親子種植活動。孩子們聽說和家長一起發(fā)豆芽，興趣更足了，個個摩拳擦掌，躍躍欲試。我們和孩子討論了種什么以及如何種，并引導他們把自己的想法和計劃用繪畫的方式表征出來，以便回到家和家長一起安排實施……

一、巧溝通，暗指導，激勵親子再出發(fā)

國慶節(jié)期間，我迫不及待地在班級群里詢問起“豆豆發(fā)芽”的情況。很多家長跟帖，曬出成功培育出的豆芽的視頻或圖片，有的家長還將豆芽做成了美味菜肴……小米媽媽打來了電話：“李老師，我們家的綠豆沒泡成豆芽。小米泡的豆豆不僅爛了，還變得特別臭！我把它們給倒掉了！”我問道：“倒掉了之后呢？”“我又重新給她泡了新的豆豆，沒讓她動，我害怕她亂動后又會導致豆豆不發(fā)芽，然后又變臭！”我笑了笑，接著問：“小米沒有照顧您新泡的豆豆呀？”“對！我不讓她照顧了，她也沒敢輕易去動那些豆豆。她看見別的小朋友泡的豆豆挺疑惑的，說：‘怎么別的小朋友泡的豆豆都發(fā)芽了也沒變臭？’我看她的表情顯得有一些沮喪。”我想了想，對小米媽媽說：“您是否愿意幫我一下？既然孩子表現(xiàn)出了沮喪的情緒，而且對別人的成功感到疑惑，我想請您再鼓勵鼓勵她，給她一次自己嘗試的機會。在這個過程中，您可以提出建議，但是不要去干涉她照顧豆豆的意愿，替她做力所能及的事情，您看可以嗎？”小米媽媽回答道：“老師，我明白您的意思了，這不是我?guī)湍悄趲椭⒆影桑∥抑懒恕Ｄ判模乙欢ò凑漳f的去做！”

在與小米媽媽的溝通中，簡單的幾句對話真實地反射出了部分家長的教育觀念。在幼兒成長的過程中，他們習慣性地包辦代替，沒有認識到孩子做力所能及的事情的價值，致使孩子失去了鍛煉和發(fā)展的機會。這些家長的教育觀念亟待改變，不認可孩子的能力——他們認為孩子年齡小，做不了事情，不能正確地看待孩子做事慢、折騰、繞彎子所蘊藏的發(fā)展價值。還有的家長缺乏耐心，常常用成人做事的標準去衡量孩子，錯誤地認為孩子做事不夠有條理、不珍惜時間、不會安排等，還不如自己上手來得方便，這樣既完成了任務，也省心了。殊不知，這種省心是一種變相的扼殺。

幼兒的成長離不開家長的陪伴與指導，但如果成人引導過多，就會導致幼兒對事物和生活失去興趣，喪失了自我主體性的發(fā)展，為未來的發(fā)展和成長埋下隱患。幼兒的成長固然需要各種支架、家長的幫助，但更多的是自我成長，是作為自己的主體性的建立。這個必須是在自己做事的過程中才能完成的。因此，我用請家長“幫忙”的形式，請家長給予孩子一個自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主成長的空間，讓孩子大膽地去思考、嘗試、探索、模仿、感知等，促進孩子自主學習、自主發(fā)展，從而完成自我的塑造和發(fā)展。在此過程中，幼兒探索能力、解決問題的能力、自信心都會得到大幅度提升。

二、小成功，真肯定，親子初嘗成功味

兩天后，小米媽媽給我發(fā)來了好幾張照片，又給我打來了電話。“李老師看到照片了嗎？我按照您的說法，鼓勵小米又泡了一次豆豆，這次泡的豆豆都發(fā)芽了！”聽到這句話，我感到很欣喜：“看到了，這次不錯呀！這次豆豆沒爛沒臭嗎？”“在泡豆之前，我們倆一起討論了防止豆子變臭、變爛的小妙招，清楚了之后才行動的。這次豆豆泡得非常成功，孩子可高興了，她說自己‘跟班里的其他小朋友一樣厲害，能把豆豆泡發(fā)芽了’。”

小米媽媽在“同意幫助我”后，能夠放下心來，給孩子自由探索、自由嘗試的機會，讓孩子自己獨立泡新的豆豆，并且在泡豆前與孩子認真溝通，有效地“提醒”了泡豆過程中的注意事項，家長初步具備了間接性支持孩子探究活動的能力。

通過與小米媽媽深入溝通，我發(fā)現(xiàn)小米媽媽也并非完全包辦代替型家長，因為她在第二次鼓勵孩子自己泡豆的過程中，無疑轉(zhuǎn)變了教育理念，不再擔心孩子沒有經(jīng)驗做不好事情，甚至不再害怕屋子里充滿臭臭的味道，她能及時發(fā)現(xiàn)孩子的情緒與興趣，知道泡豆是小米極為感興趣的事情，并愿意接受老師的間接性建議，去引導孩子再次嘗試。

三、分享經(jīng)驗，給指導，小米終摘成功果

本以為小米泡豆的故事就此告一段落，小長假結(jié)束后，我就沒有繼續(xù)追蹤豆芽的生長情況，認為孩子在媽媽的幫助和支持下，豆芽應該已經(jīng)長大了。結(jié)果過了一個星期，一天下午放學時，小米媽媽找到我，說：“李老師，教孩子做點事兒太難了，總會發(fā)生一些令人意想不到的小挫折……”我問：“怎么了？發(fā)生了什么事情嗎？”原來，上個星期，小米和媽媽泡的豆豆長出嫩芽后沒幾天，有的豆豆就變質(zhì)、發(fā)臭了。小米很傷心。母女兩人一起分析原委，回憶每天照顧豆豆的具體情節(jié)，最終，到了原因——噴水太多，導致豆豆又一次變質(zhì)。

我想起來了，以前孩子們在班級自然角泡豆豆，也出現(xiàn)過噴水太多導致豆豆變質(zhì)的“意外事件”。我就將之前處理這件事情的經(jīng)驗分享給了小米媽媽。“小班的時候，孩子們的豆豆泡爛了。失敗之后，我們并沒有立馬將壞的豆豆扔掉，而是引導孩子們對比發(fā)芽的豆豆和變爛的豆豆之間的區(qū)別，探究、思考、發(fā)現(xiàn)豆豆變爛的原因。孩子們有很多想法，我們尊重每個孩子的表達和想法，并從中提煉出一些好的想法，一起去計劃新的泡豆豆行動。之后，孩子們重新泡豆豆，調(diào)整養(yǎng)護方案，尋找新出現(xiàn)的問題解決辦法。孩子們通過對比，直觀地找到了問題的解決辦法。”

我的經(jīng)驗分享給了小米母女倆很大的啟發(fā)。她們重新開始一起制作了“泡豆豆記錄卡”——小米對每天需要照顧豆豆的流程進行了仔細、周密的思考，媽媽幫她將想法記錄下來，然后畫在小卡片上，并寫好日期。每天早上起床后，小米的第一件事就是換掉前一天的“泡豆豆記錄卡”，按照新卡片的內(nèi)容對豆豆進行照顧。有了這些“泡豆豆記錄卡”的幫助以及上一次泡豆豆的經(jīng)驗，小米這次泡豆豆完全沒有尋求媽媽的幫助，而媽媽也從未主動幫助孩子。

世上無難事，只怕有心人。在小米的努力以及媽媽的間接性幫助下，小米泡的豆豆終于成功地長成了豆芽！在小米媽媽發(fā)來的照片里，小米抱著豆芽笑得開心極了！她還請媽媽炒了一盤香噴噴的豆芽菜給全家人吃！

這次豆豆泡爛了并沒有打消小米想要取得成功的最初愿望，她仍舊希望自己能把豆豆泡成豆芽，收獲與他人相同的成功的喜悅。小米媽媽在聽了我與她分享的處理經(jīng)驗后，轉(zhuǎn)變了自己的教育理念，不再像以往那樣幫著孩子做，替孩子想辦法、出主意，阻攔孩子自己動腦思考、動手嘗試。在后續(xù)與我溝通泡豆豆這件事情時，小米媽媽還分享了自己獲得的全新的育兒心得：成人需要培養(yǎng)孩子獨立思考能力、自主探究能力和學會發(fā)現(xiàn)問題并嘗試努力解決問題的學習品質(zhì)。如果過多地干涉孩子的活動，就會使孩子產(chǎn)生依賴心理，那么他們的主體性就不會真的成長，也無法真正產(chǎn)生獨立意識，更無法形成良好的學習品質(zhì)以及生活習慣。

當小米媽媽說孩子泡的豆豆又變質(zhì)的時候，我意識到：家長的教育理念和教師的教育理念是不同的，家長雖然是成年人、孩子的父母，是孩子成長階段中的引領(lǐng)者，同時具備很多生活經(jīng)驗，但相對來說缺乏培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)方面的思考，缺乏培養(yǎng)孩子學習認知、自主探究、解決問題能力的教育新理念。雖然孩子現(xiàn)在還處在學前教育階段，但優(yōu)秀的學習品質(zhì)能夠使孩子在將來步入校園甚至成年后都終身受益。好的學習品質(zhì)與處理事情的方法能夠影響孩子的一生。因此，我將我的教育理念與方法與小米媽媽進行了分享，希望能夠幫助她與孩子收獲更美好的成長。事實證明，結(jié)局是美好的。小米媽媽轉(zhuǎn)變了自己的教育理念，幫助孩子如愿培育出了豆芽，提升了孩子的各種能力。我也備感欣喜，這就是一名學前教育工作者工作的動力源泉！