基于教師專業發展的管理探索

新園所的建立對教師的專業能力發展提出了新的要求。作為幼兒園管理者，應積極建立完善的幼兒園制度，耐心傾聽教師的聲音，不斷提升幼兒園的教研能力，通過這樣的方式促進教師專業能力提升。

一、初“探”教研，凝聚教師隊伍

（一）制訂方案，優化制度

建立完善的研訓制度。園本教研工作制度是幼兒園工作的保證，幼兒園要著力落實園本教研活動的時間和空間，統籌安排園本教研的內容和活動形式，逐步向精準化、規范化發展。例如，在教研活動時要保障教師參與教研活動的時間與頻次，一周一次促進教研與實踐的持續滾動，保持教研活動的效能。幼兒園要制訂完善的園本研訓計劃、內容及目標要求，依托這樣的制度體系，清晰、明確、有保障地開展各項教研活動。

幼兒園根據教師的特點與需求，結合實際現狀和發展需求，將園本培訓活動內容定位在教師的觀察研究上。提高教師觀察兒童、發現兒童、追隨兒童、支持兒童的能力，從而借助觀察，學習撰寫案例、反思、論文的方法和技巧等。目的是讓教師成長于學習與實踐之中，發展于工作實際之中。

（二）尊重教師個體，促進和諧共生

幼兒教師從非專業人員成為專業人員且不斷提升自己專業品質的發展過程叫作教師專業成長。新建園的教師有專業成長的需要，但在此過程中，幼兒園容易忽略新團隊最重要的一點：團隊成員之間還不夠熟悉。

葉瀾教授說過：“讀懂教師，才能讀懂教育。”在園所發展中，最關注的不僅僅是“兒童中心”，還有“關系”。這里的關系不僅是指教師與幼兒之間的關系，同樣是教師與自我之間的關系、教師與教師之間的關系、教師與園所之間的關系。想要教師能夠快速進入專業成長的軌道，幼兒園要做的還有很多。

保守的教研形式和單向的輸入方式難以滿足教師團隊和新建園發展的需要。因此，管理者應把專業性的內容細碎化、案例化，使之在教研形式上輕松化、互動化、小組化，促進教師間專業交流。例如，借助集團制訂的“尊師月”及“我愛我的祖國”主題月活動，通過專題活動和學習，引導教師們開展詩歌朗誦活動，活動目標只設定主題關鍵詞，形式和內容留給教師們自己來思考和發揮。如此，在提升教師專業能力的同時，還能激發教師對職業的審視，提升其職業素養，更重要的是加深了團隊合作，為教師專業碰撞提供了機會。作為新建園，為即將組成的專業教研共同體做好基礎的準備。

二、“慧玩”教研，助力教師專業成長

陶行知先生強調：“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心。”他認為，要在親自“做”的活動中獲得知識，“教學做合一”是教育法，也是生活法。因此，新團隊中教師隊伍的建立同樣需要“教學做合一”。

（一）接納包容，提升專業意識

幼兒園要積極營造自由寬松的語言環境，采用接納和探討的方式推動教師專業成長。幼兒園在組織培訓時要以探討、總結經驗的形式，在培訓中引發教師的參與積極性，并積極結合自身工作實際進行舉例或驗證，在探討中獲得滿足感和成功感，以集體智慧的成果推進觀察與學習，從而促進教師專業成長。

以往幼兒園園本教研、園本培訓活動模式基本延續自上而下的計劃式研究體制，往往是教研組組長唱主角，教師習慣與被動接受。通過對教師現狀進行分析，我們意識到，教師投入到教研活動中，更重要的一點是教師要有對自己的職業認同以及與同事相互熟絡的同伴關系。在此基礎上，教師擁有共同的價值認同和取向，才更容易融洽與深入。

（二）細嚼慢“研”，“玩”出心得

1.遞進教研促反思，實踐探究“浸”教研

“玩”教研，做好玩、有意思的事才會有興趣、有動力，實現從有趣到有效的教研活動。活動室材料種類數量是否充足？場地規劃是否合理？玩一玩就知道了。個性化材料是否好玩？玩法是否多樣？玩一玩就知道了。我們設計的游戲到底是教師的游戲還是孩子的游戲？孩子們會感興趣嗎？玩一玩就知道了。幼兒園里的許多教研內容，教師都像孩子一樣玩起來，邊玩邊問自己：如果我是孩子，我體驗到了什么？“玩”教研使教研活動變得更有趣，讓教師們充滿了期待。

在工作坊教研，教師設身處地地將所有材料翻找出來，進行小組探究。在完成工作坊游戲表時，教師們不再隨意猜想孩子的游戲，而是通過觀察孩子收集到了許多信息。教師有了主動研究的意識，這也正是之前觀察教研組給的經驗。教師們觀察兒童的需要，了解兒童的玩法，發現兒童的需求，進行游戲設計與指導，促進兒童發展，鞏固增加了對兒童的認識，同時也為幼兒園資源庫的建立打下了基礎。

教研的根本是解決問題。為什么要玩？玩過之后要解決什么問題？教師能收獲什么？這些都是“玩”教研需要思考的。“玩”教研并不純粹地是為了調動興趣，而是要有明確的目標和研究結果，這個結果能直接指導教學實踐，這樣才能“玩”得有效。

2.團隊教研引聚焦，主動研究“晉”教研

教師是教研活動的主體，教師的參與度直接影響教研活動的質效。“玩”教研有趣又有效，每一次活動都很吸引教師，教師從原先的“要我教研”轉變為“我要教研”，真正成為教研的主人。“玩”教研，就是在教研中針對某一個問題，讓教師像孩子一樣玩一玩，站在孩子的視角體驗后，再分析自身的教育手段是否真正滿足孩子的發展需要，從而不斷反思調整，優化教育行為。這種教研方式促使教師不再做傳統意義上的“信息提供者”、標準答案的“發布者”或“核實者”，而是活動的參與者、體驗者和促使者，提高了教研質量。

作為新建園，在教研形式和組織方式上，可采用多種方式來推進教研活動的開展，如問題推進式、互動卷入式、案例分享式、探討評價式等。通過教研活動，讓教師有專業展示的通道，也通過教師的參與探討，進一步挖掘觀察的內在原理。這是教師個人成長、教研團隊成長與教研成果相互促進的過程。因此，在新建園初生階段，形成良好的教研氛圍、增進教師間的專業互動、建立專業研討意識形態，是幼兒園努力的重點。

三、做“實”教研，合力教師團隊

教研組探討研究與學習，既是教師專業成長的土壤，也是幼兒園發展的基石。在此過程中，教師自我反思、同伴互助、專業引領，初步形成三位一體的支撐關系。團隊中增強歸屬感、專業自信、職業幸福感，使教師在成長中對幼兒園發展目標達成共識，促進幼兒園與個人共同成長。

當然，在不斷反思教研效能的時候，幼兒園更要回過頭看看教研的出發點。新建幼兒園要以幼兒發展為本，以解決幼兒園的實際問題為指向，立足于幼兒園的長遠發展。此外，管理者不僅要把幼兒園教師當作研究的本體力量，考慮教師的成長階段與研究特長，更要重視以孩子為本，把握幼兒身心發展的特點和規律，以促進幼兒全面可持續發展。

關注幼兒發展與教師教育之間的關系，提高園本教研的效能，促進教師專業成長，是一項長期且系統的工程。對于新建園來說，要以持續支持幼兒發展為目標，修筑“園本教研”這條大路，助力兒童發展。