大班戶外表演游戲“成精的蔬菜”

一、活動背景

玩教具材料：自制表演服、頭飾、輪胎、戶外搭建器材、雪花片等。

環境場地：幼兒園戶外場地上創設了一個小舞臺，并投放了一些簡單的表演服以及罐子、球拍等開放性材料，供幼兒開展戶外表演游戲。孩子們穿上不同的表演服扮演蔬菜公主、巫師、武松、老虎等角色。隨著游戲的深入，孩子們不僅利用戶外表演區的服裝、頭飾等材料開展游戲，還用到了活動室內的材料制作頭飾和需要的道具。為了使表演效果更好，孩子們還利用一旁的搭建器材搭建了表演舞臺。

兒童興趣及前期經驗：大班下學期，隨著幼兒閱讀興趣和理解能力的提升，教師在班級語言區投放了大量繪本供幼兒自主閱讀，還精心選擇了一些適宜的中長篇故事書，如《小豬唏哩呼嚕》《精靈鼠小弟》《沒頭腦和不高興》等，每天餐前講給幼兒聽。豐富多彩的故事為幼兒提供了廣闊的想象空間，激發了幼兒的表演欲望。這一天，教師帶領幼兒開展戶外游戲，幾個孩子穿上了蔬菜服飾，開始邊講故事邊表演，獲得了一旁小觀眾們的熱烈掌聲，孩子們的表演興趣更濃了。教師追隨幼兒的表演情境，及時發現并提出問題，支持他們深入表演，見證了幼兒在連續游戲中驚人的變化和發展。

教師重點關注：教師期望孩子們能在快樂的表演中發揮想象力和創造力，提升語言表達能力，促進社會性發展。

二、活動過程說明

（一）討論故事，形成初舞臺

游戲過程：游戲剛開始，幼兒一邊選擇道具一邊分散游戲。嘉嘉主動找到了小迪和琪琪商討表演情節。經過討論，一個簡短的蔬菜故事呈現了出來。浩浩、達達等幾個小朋友都被吸引了過來，共同參與到游戲中。選好角色后，琪琪說：“咱們先來排練一下吧！”初次表演，嘉嘉提議大家先自我介紹一下。在琪琪的指導下，大家輪流介紹自己所扮演的角色。

游戲分析：初次表演，幼兒以探究材料為主，游戲過程比較短，游戲呈現出無目的性，幼兒注意力容易轉移。但是，大班幼兒已經具備了一定的自主性和合作意識，能主動尋找同伴一起游戲。表演中，幼兒出現了導演和演員的簡單分工。舞臺上，幼兒角色之間互相追逐，游戲情節比較簡單，可見幼兒的游戲水平還比較低。

支持策略：游戲初期，教師并沒有急于干預，而是選擇觀察幼兒的游戲，傾聽幼兒的對話。初次表演結束后，教師帶領幼兒查閱資料，了解導演和演員的職責，豐富幼兒的表演經驗。教師還發現幼兒對蔬菜故事有著較高的興趣，但游戲時間比較短，內容和情節不夠深入。于是，教師提出引導性問題，詢問幼兒接下來怎么演，如何讓蔬菜故事變得更精彩。幼兒商討之后開始了接下來的游戲。

（二）腦洞大開，延伸游戲

游戲過程：孩子們穿上表演服開始表演，但商討中出現了四個爭議點。第一，角色主題之爭：“公主”的角色和“蔬菜”的故事情節不相符。第二，商討之爭：諾諾和芊樾在一旁跳舞，不參與集體討論。第三，主角之爭：大家都想當女主角。第四，女巫之爭：大家都不想當黑女巫。通過商討，幼兒逐一解決了爭議。小演員們盡情地開始創編和表演，并自發將表演活動命名為“成精的蔬菜”，本場表演為上集“蔬菜逃往王宮”。游戲中，幼兒發明了新的咒語“生生不息”，并提議將其作為第三集的名字。

游戲分析：在解決爭議的過程中，幼兒表現出了集體意識和規則意識，還能遷移生活經驗，提出有效的解決辦法。幼兒對表演的認知獲得了提升，關注到了更多的細節，給大表演和每段小表演都取了名字，分成上下集，表演內容更深入了，游戲情節更復雜了。

支持策略：游戲結束后，師幼一起展開交流分享。教師肯定了幼兒積極思考、解決問題的良好行為。當談論表演中遇到的問題時，孩子們提出：舞臺過大，表演容易發生混亂。諾諾提出，可以在草地上搭建舞臺。為了驗證該方法的可行性，教師支持幼兒任意挑選戶外材料，合作搭建舞臺。

（三）動手動腦，搭建舞臺

游戲過程：在搭建舞臺的過程中，幼兒分工合作，有的運材料，有的搭建舞臺。這時，諾諾提出“舞臺上有太多口”的問題，大家紛紛行動起來封口。在舞臺的正前方，幼兒就其中一個口封不封提出了爭議。嘉嘉提出：“這個口看起來像電視一樣。”該想法得到了大家的認同，大家再次行動起來。在諾諾的指揮下，電視很快改建好了，舞臺搭建完成。

游戲分析：隨著游戲的開展，幼兒有了清晰的游戲目標——搭建舞臺。搭建過程中，幼兒能圍繞一個目標分工合作，遇到困難一起克服。當出現爭議時，幼兒能勇敢地提出自己的看法，同時愿意傾聽和接受同伴的意見。在搭建舞臺的過程中，幼兒的合作意識進一步凸顯，問題解決能力得到了進一步提升。

支持策略：搭建中，教師提供了充足的材料供幼兒自由取用。當幼兒出現問題時，教師作為觀察者，不直接介入游戲，而是給幼兒留下解決問題的空間，支持他們根據表演內容自己調整舞臺搭建方案。

（四）天馬行空，巧妙串聯

游戲過程：“生生不息”僅僅是幼兒游戲中突發奇想的一句咒語，但大家都喜歡這句咒語，并圍繞其展開了豐富的想象，形成了一個完整的表演情節。同時，幼兒發現表演服中的老虎服能表演“武松打虎”的情節，又商討了如何將“生生不息”與“武松打虎”串聯起來。

游戲分析：隨著表演的深入，幼兒已經具有了一定的計劃性，能夠按照事先商討的情節開展游戲。同時，幼兒的游戲時刻具有創造性，通過一句話、一個提議馬上又能延伸出新的故事情節。

支持策略：教師意識到日常生活中經驗的積累為幼兒的表演提供了重要的支撐作用，于是在圖書區投放了許多中國經典故事繪本書，并引導幼兒閱讀、交流和表現，豐富其表演經驗。教師將幼兒的表演以視頻的方式記錄下來，在班級進行播放，增強小演員自豪感的同時，鼓勵和帶動了更多幼兒選擇表演主題，持續深入開展表演游戲。