傘

雨天總能帶給孩子們不一樣的樂趣，孩子們喜歡打著雨傘走出家門，與大自然親密接觸。詩歌《傘》是一首優美的兒童詩，以清新的語言、形象生動的比擬描述了大自然與動物之間和諧美妙的聯系，喚起了幼兒對大自然的熱愛和愛護動物的情感。

活動目標：

1.初步理解詩歌內容，學說句子“××的××是××的傘”；

2.在情境圖片、交流討論、排圖講述的幫助下，朗誦并嘗試仿編詩歌；

3.感受詩歌中語言的韻律美。

活動準備：

物質準備：《森林狂想曲》音樂、雨聲MP3、動物圖片。

經驗準備：有仿編詩句的經驗。

活動過程：

（一）情景導入，引起幼兒興趣

1.教師出示PPT，幼兒一邊聽音樂《森林狂想曲》，一邊模仿小動物進場。教師激發幼兒參與活動的興趣。

教師：森林里要開音樂會了，我們一起去參加吧！

2.播放下雨的MP3音樂。

教師引導幼兒遷移生活經驗，說一說下雨的時候要怎么做。

教師：聽，這是什么聲音？下雨了，小朋友們要怎么辦呢？（打傘）

教師：下雨了，森林里的小動物們會怎么辦呢？

3.鼓勵幼兒大膽猜測小動物的傘。

教師：下雨了，它們會找什么做雨傘呢？為什么？

（二）學習詩歌

1.學習詩歌前兩句，感受詩歌中的疊詞，理解詩歌中小動物們與各自雨傘的關聯性。

教師：聽一聽，小動物都用什么做雨傘？（教師念第二句、第三句）

教師根據幼兒的回答出示相關圖片，幫助幼兒理解詩歌內容。

教師：你聽到了什么？請你來說一說。

教師：誰能完整地說一說？

幼兒遷移經驗，理解詩歌中不同的傘與小動物的關聯性。

教師：為什么說紅紅的花朵是蜜蜂的傘？為什么說黃黃的樹葉是螞蟻的傘？

2.利用詩歌中的重復結構，遷移已有詩歌經驗，說出詩歌后兩句。

教師：有的小動物也找到了傘避雨，我們一起來看一看，誰能模仿我們剛剛說的句子，把這兩句說一說呢？

3.完整傾聽詩歌，初步感受詩歌的主要內容及重復結構帶來的韻律美。

教師：你們說得真棒！剛才，我們說的句子其實是一首好聽的詩歌，詩歌的名字叫作《傘》。

4.集體念誦詩歌（2～3遍）。

通過看圖、藏圖等不同的方式朗誦詩歌，幫助幼兒記憶詩歌內容，學念詩歌。

教師：我們能一起完整地將詩歌朗誦出來嗎？

教師：如果我把這些圖片藏起來，你們還能完整地朗誦出這首詩歌嗎？我們一起來試一試吧！

5.遷移生活經驗，思考“森林里還有什么可以當作雨傘”。

教師：在大森林里，還有什么東西可以作為小動物的雨傘呢？

（三）仿編詩歌

鼓勵幼兒用替換詞語的方式仿編詩歌。

教師：聽！有一只小動物在哭，是誰呀？

教師（模仿小動物口吻）：我還沒有找到傘呢！誰來幫幫我呀？

教師出示小瓢蟲示范仿編，鼓勵幼兒為瓢蟲找傘，并用詩歌中的語句說一說。

教師：我們可以為瓢蟲找一把什么傘呢？誰可以模仿剛剛詩歌中的句子說一說？

教師豐富幼兒的詞匯，引導幼兒為更多的小動物找傘，并模仿詩歌中的語句說一說。

教師：森林里又來了許多參加音樂會的小動物，它們也沒有傘哦！我們一起幫助它們，模仿詩歌中的句子向你的好朋友介紹：你幫小動物找到了一把什么傘？

幼兒從椅子下拿出小動物圖片，自由與同伴創編詩句。教師巡回聽取、指導。之后，幼兒集體講述新創編的詩歌內容。

（四）結束語

教師：大家都是小詩人，不僅能朗誦好聽的詩歌，還能仿編出好聽的詩歌。回家后，讓我們和爸爸媽媽一起分享更多的詩歌吧！

傘

佚名

下雨啦，下雨啦，

快快撐開美麗的傘！

紅紅的花朵是蜜蜂的傘，

黃黃的樹葉是螞蟻的傘，

綠綠的荷葉是青蛙的傘，

白白的蘑菇是小兔的傘。

下雨啦，下雨啦，

大家都有一把傘。

（本詩節選自：https：//www.yuwenmi.com/jiaoan/youeryuan/1366346.html）

專家點評

在詩歌教學中，王老師立足詩歌內容，關注幼兒經驗，了解幼兒的學習特點。將教師的“教”轉變為幼兒主動的“學”，鼓勵幼兒在探索和遷移中習得詩歌，感受詩歌的意境美。

詩歌選材趣味適宜。寥寥幾句詩歌，把一幅生動有趣的小動物避雨場景呈現在小朋友面前，“傘”是色彩明快的，也是生動形象的；既是孩子熟悉的事物，又充滿著趣味想象。疊詞的形式和固定的句式，表達了“××的××是××的傘”。王老師抓住典型特點，將之作為詩歌的重點句式學習，對中班幼兒來說是適宜的，說明教師了解幼兒的年齡特點和心理發展規律。

音樂與圖畫創設直觀沉浸的情景。在森林背景圖片、《森林狂想曲》的背景音樂下，幼兒成為在“森林”中嬉戲的“小動物”。在詩歌學習中，王老師利用單幅圖片將單句詩歌內容呈現出來，幫助幼兒直觀鮮明地理解；在圖片擺放中，王老師將相同的句式對應擺放，有助于幼兒理解詩歌重復的句型；在“集體念誦詩歌”環節，王老師借助圖片，巧妙退位，鼓勵幼兒看著圖片念誦詩歌；當幼兒熟悉詩歌內容之后，王老師又以“藏圖”方式鼓勵幼兒將無意記憶轉變為有意記憶。

巧妙的問題引發幼兒主動思考。王老師巧妙地用一個個提問引發幼兒主動思考和學習，利用開放式提問“下雨了，它們會找什么做雨傘呢？為什么？”引發幼兒發散性思維，教師通過幼兒的回答，捕捉其已有經驗，順勢引出詩歌內容。在第二部分“學習詩歌”中，王老師通過提問“聽一聽，小動物都用什么做雨傘”，讓幼兒帶著問題傾聽詩歌。“為什么說紅紅的花朵是蜜蜂的傘”這個問題引發幼兒討論，澄清“蜜蜂”把“花朵”當“傘”的原因。這是詩歌學習中的一個關鍵提問，為后面的詩句學習提供了范本。幼兒會遷移這個經驗，舉一反三，輕松了解“螞蟻、青蛙”與“傘”之間的聯系，體現了教師的“兒童立場”。

關注幼兒已有經驗，逐步推進學習內容。杜威曾說：“教學必須從學習者已有的經驗開始。”在王老師的活動中，每一個環節的設置都建立在前一個經驗上，推動后續環節的發生。在“仿編詩歌”環節中，“在大森林里，還有什么東西可以做小動物的雨傘呢？”這個問題為后面遷移生活經驗進行創編埋下了伏筆。王老師以小瓢蟲角色提問：“我還沒有找到傘，誰來幫幫我？”鼓勵全體幼兒共同創編，實現同伴經驗的碰撞、分享，打開幼兒的思路，為后面的創編積累了經驗，提供了高級示范。

——南京市建鄴區幼兒園語言項目領銜人 強燕慧