問題引導(dǎo)游戲 游戲促深度發(fā)展

問題的顏色最鮮艷，就像海上掛滿了彩旗的艦艇，會被孩子一眼看到，然后興致勃勃地投入解決問題的探索之中，直到彩旗褪色漫漶，不再吸引他們，探究終止。問題來自何處？又該怎么支持孩子解決問題？面對諸多問題，又該如何選擇出最有價值的問題？教師又該怎么介入幼兒的探索行動，從而真正推動他們解決問題而不是造成干擾？ 主題活動或者生成活動，問題是核心。問題豐富多彩，它們就豐富多彩；問題單一單薄，它們就貧瘠難看。

沙池區(qū)是幼兒非常喜歡的游戲場。他們喜歡在這里玩各種與沙有關(guān)的創(chuàng)意游戲，如挖河、引水等。在游戲規(guī)劃環(huán)節(jié)，銘澤提議，“動畫片《海底小縱隊》里有一座海島，不如我們挖好河就去小島上玩吧！”建立點點頭說：“對，巴克隊長他們就在海島上。”聽到動畫片里的游戲，其他小朋友也跟著興奮起來，齊聲說：“我們也想玩！”于是，福娃亭里的小島游戲就此上演了……

一、抓教育契機，生成“迷你”游戲

沙池中，孩子們根據(jù)游戲規(guī)劃分工合作，熱火朝天地忙了起來。根據(jù)規(guī)劃圖，孩子們很快在沙池中挖出了一條彎彎曲曲的河道。梓豪指著沙池中間的輪胎柱說：“我們就把輪胎柱當(dāng)作小島吧！”說完率先爬上了“輪胎島”。不一會兒，整個“輪胎島”擠滿了小朋友，眾人動彈不得。最終，大家紛紛從“輪胎島”上退了下來，再想辦法。

看到這里，我問：“人太多了？那怎么玩小島游戲呢？”銘澤說：“不如我們再建一座小島吧！那樣我們就不用擠到同一個上了！”這個主意不錯。一番商討之后，大家開始忙碌起來。孩子們拿著小鐵锨，根據(jù)商討結(jié)果，開始建自己喜歡的小島。不一會兒，一座座小島建成了。銘澤高興地跑過來：“老師，快看，我們的迷你小島（建成了）。”“迷你小島”確實有點兒小。聽到他們用到了“迷你”這個貼切的詞，我追問道：“為什么叫‘迷你小島’？”銘澤解釋道：“因為它非常大呀，上面還能種好多好多的樹呢！”銘澤的回答透著奇怪。我又問道：“那既然小島非常大，為什么還叫‘迷你小島’呢？”“這是我剛剛聽到的一個詞，我覺得很好聽。”原來“迷你小島”是這樣來的。

分析：孩子們在玩沙挖河過程中將游戲現(xiàn)場的輪胎柱想象成小島，主動提出游戲意愿。當(dāng)游戲主題確定以后，他們能夠根據(jù)游戲規(guī)劃自主調(diào)控游戲人數(shù)，合理分工，確保了游戲順利進(jìn)行。游戲中，銘澤小朋友把自己建成的小島命名為“迷你小島”，出乎我的意料，表現(xiàn)出了極強的經(jīng)驗遷移能力。

推進(jìn)：教育契機也隨著“迷你”這個詞的出現(xiàn)而出現(xiàn)。追問之下，我發(fā)現(xiàn)孩子們并不了解“迷你”的真正含義，對其的理解都是朦朧模糊的，但又充滿了新鮮和好奇。后來，名為“尋找迷你物件”的生活活動就這樣誕生了，主要是引導(dǎo)孩子們尋找生活中的小物件，“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，從而真正理解“迷你”的含義。

二、引水遇難題，游戲起波瀾

孩子們在建成的小島上蹦跳，手舞足蹈，笑逐顏開。思萱突然說：“我們要是在小島周圍灌滿水，就更像了！”“對！對！對！這樣才像小島。”孩子們興奮地附和著。有些孩子馬上跳下了小島，猶如離弦之箭般直奔材料區(qū)取取水工具，然后立即跑到泥巴區(qū)接水。默默和正恩卻從材料柜中取來竹管，鋪設(shè)引水管線……就在孩子們忙得熱火朝天時，默默發(fā)現(xiàn)了問題：“水沖出來了！”原來，他們只顧著注水，卻沒注意控制水量，水從竹管中溢了出來。“我們可以把竹管上面蓋起來。”默默給出了自己的解決辦法。思萱接著說：“我們還是用PVC管吧！它是圓的，不用蓋。”……孩子們最終決定換用PVC管。水從PVC管接口處漏了出來。逸辰看到后馬上發(fā)現(xiàn)了問題所在。銘澤說：“接口接不好，才會漏水。”默默說：“是的，這些PVC管有粗有細(xì)，接口有縫，水就流出來了。”孩子們又開始更換PVC管，并不斷調(diào)整接口處的連接，努力解決漏水問題……

分析：孩子們?yōu)榱俗屝u更加逼真，聯(lián)想到在其周圍注水，開啟了管道引水的探究活動。孩子們嘗試了多種引水方法，最終選擇了鋪設(shè)引水管道。引水管道的材料選擇也經(jīng)歷了從竹子到PVC管的過程。鋪設(shè)引水管道，并不是把PVC管連接起來就可以了，還要解決漏水問題，選擇適宜的接口材料、連接方式等，都需要孩子們一一攻克。

推進(jìn)：為了解決孩子們在游戲中遇到的引水難題，我們借助親子互動和室內(nèi)區(qū)域系列活動，引導(dǎo)他們探究適宜的解決辦法。例如，在家長的引導(dǎo)下，幼兒跟著家長觀察家庭或社區(qū)的管道結(jié)構(gòu)和連接方式。在室內(nèi)科學(xué)區(qū)，我們重點投放了各種粗細(xì)不一的管道玩具，引導(dǎo)他們深度探究學(xué)習(xí)。

三、引水成功，總結(jié)又生新探索

孩子們有了管道結(jié)構(gòu)和連接方式的經(jīng)驗，再次來到福娃亭沙水區(qū)。家和、墨昕和默默從材料柜里取來幾段直直的PVC管，默默說：“我們把這些粗細(xì)一樣的PVC管連接在一起就可以了。”梓豪說：“不行，那個地方得拐一個彎。”默默隨即拿來一個彎管和另一根直管，想連接在一起，可試了幾次都沒成功。尹立說：“我扶著，你使勁往里插。”在大家的通力合作下，PVC管終于連接成功了。“3，2，1！”伴隨著倒計時的口令，水龍頭里的水順著管道流到了小島周圍的河道，孩子們驚呼起來：“成功了，引水成功了！”幾個孩子興奮地跟著水流奔跑了起來。

分析：孩子們能夠?qū)⑸罴安僮骰顒又蝎@得的經(jīng)驗進(jìn)行遷移，如管道粗細(xì)的匹配、管道的連接、彎管的使用，顯示出明確的活動目的，最終引水成功。

推進(jìn)：在接下來的游戲中，教師需要進(jìn)一步增加游戲趣味性和挑戰(zhàn)性，以實現(xiàn)深度游戲，助推幼兒全面發(fā)展。在反思環(huán)節(jié)，我們引導(dǎo)孩子們討論：河道修建好了，怎樣成功登島？思萱說：“我們可以開著小船去啊！”默默說：“建大橋啊！從大橋上就能過去。”經(jīng)過思維碰撞，反復(fù)討論多種方案，最終大家選擇造船。在室內(nèi)區(qū)域活動中，我們引導(dǎo)幼兒玩“折紙船”游戲，學(xué)習(xí)制作紙船，制作的小船將作為新的材料投放到戶外游戲中；我們引導(dǎo)幼兒玩“紙的吸水性”實驗，豐富幼兒關(guān)于紙的特性的經(jīng)驗；我們還邀請家長一起參與到活動中，親子合作嘗試制作各種材料的小船。一系列活動后，孩子們對下次戶外游戲更是充滿了期待。

四、放船船不動，游戲再起波折

孩子們帶著各種材質(zhì)和造型的小船來到了沙水區(qū)，開心地將小船放入水中，盼望著小船駛向小島。思萱用礦泉水瓶制作的小船順著水流往前行駛，“小船漂起來了！小船漂起來了！”思萱掩飾不住內(nèi)心的喜悅，大聲喊了出來。她用手使勁地?fù)苤〈艿酶炝恕Ｒ莩降男〈怯脙蓚€礦泉水瓶做的，他稍微用力推了下小船的尾部，小船竟然“嗖”的一下駛向了遠(yuǎn)方。子諾和揚揚將最大的一艘船——用紙筒和瓶子做的——放進(jìn)了水里，船卻沒有移動。揚揚奇怪地問：“怎么不動呢？”子諾小心翼翼地往前推了一下，船還是不動。一旁的思萱著急地說：“我來試試吧！”她拿起小船放在水比較深的地方，可小船還是一動不動……

分析：各式各樣小船的加入讓小島游戲更有趣味。孩子們帶著滿滿的期待，認(rèn)真觀察小船在水里的狀態(tài)。在他們看來，能隨著水流前進(jìn)即為成功，他們也嘗試著運用多種辦法讓小船跑得更快。對于用紙筒和瓶子制作的小船無法移動的問題，孩子們經(jīng)過反復(fù)嘗試均沒能成功，他們百思不得其解。這是引導(dǎo)他們了解物體的重量和浮力之間關(guān)系的教育契機，應(yīng)作為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)與探究的重點。

推進(jìn)：面對各種材質(zhì)的小船在水中的不同表現(xiàn)，孩子們的反應(yīng)有點措手不及。為了解決他們的困惑，我們開展了以下系列推進(jìn)活動。通過對話生發(fā)“為什么紙殼做的小船不動”和“什么材料適合制作小船”兩個問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論。在集體討論交流中，孩子們找到了影響小船浮在水面上的因素。在室內(nèi)科學(xué)區(qū)，我們投放了各種材質(zhì)的小船，開展“沉浮實驗”，豐富幼兒的沉浮經(jīng)驗，引導(dǎo)他們探究使各種材質(zhì)小船浮動的方法。

五、捕捉創(chuàng)意火花，游戲升級體驗新

通過一系列沉浮實驗，孩子們探究出了小船沉浮的秘密，再次進(jìn)入沙水區(qū)。孩子們很快在小島周圍注滿了水，各種材質(zhì)的小船再次被放進(jìn)河道，開始順著水流動的方向前行……新的期待又冒了出來，舒文說：“我們今天還想玩火山爆發(fā)的游戲。”我馬上追問：“這真是一個有創(chuàng)意的想法，你們打算怎么玩？”舒文說：“我想在小島上建一個火山，（火山噴發(fā)）然后巖漿從里面噴出來。”周圍的孩子一聽，眼睛亮了起來，齊聲說道：“火山爆發(fā)，（一定）好玩！”我又問：“（火山爆發(fā)時）還有巖漿噴出來，你們打算用什么做巖漿？”“用水做巖漿呀！”舒文胸有成竹地說。“想法不錯，這個游戲肯定很好玩，期待你們的新游戲。”

說干就干，舒文帶著她的小組成員現(xiàn)場做起了規(guī)劃：火山建在哪里？誰負(fù)責(zé)堆沙？誰負(fù)責(zé)埋管？……在小組長的指揮下，孩子們有條不紊地操作起來。思萱找來了一根PVC管，豎放在沙池中央，很快一座小火山誕生了。小雨負(fù)責(zé)拎水，往PVC管道里注水，可是火山巖漿并沒有噴出來。孩子們皺起了眉頭，圍著火山左看看右瞧瞧，始終找不到問題出在哪里。

分析：舒文的突發(fā)奇想將游戲引向神秘，激起了孩子們強烈的游戲欲望。他們依據(jù)場地特點進(jìn)行規(guī)劃，試圖利用場地上的沙、管道和水完成游戲創(chuàng)意。發(fā)現(xiàn)火山不能噴發(fā)巖漿時，他們主動尋找失敗的原因，但由于缺乏火山噴發(fā)的知識，他們始終找不到，這恰恰是后續(xù)幼兒經(jīng)驗生長的起始點。

推進(jìn)：為了助力幼兒深入探究，我們又生成了系列推進(jìn)活動。例如，開展集體教育活動“神奇的火山”，帶領(lǐng)幼兒觀看火山紀(jì)錄片，了解火山外形特征和構(gòu)造，以及火山噴發(fā)的現(xiàn)象和原因。在科學(xué)區(qū)，我們投放了空塑料瓶、小蘇打和檸檬酸等材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“火山爆發(fā)”實驗，探究巖漿噴8MSJ+D9hf+blxZC+03tyUQ==發(fā)的原理。

六、火山噴涌，孩子們終獲成功

當(dāng)有了火山噴發(fā)的經(jīng)驗后，孩子們又來到了沙水區(qū)，進(jìn)行火山噴發(fā)的游戲。揚揚、默默、子諾負(fù)責(zé)堆火山。建立說：“火山周圍搭上木板吧，不然巖漿流出來會污染環(huán)境。”浩宇說：“對，要注意保護(hù)環(huán)境！”說完大家分頭行動，默默繼續(xù)堆火山，揚揚負(fù)責(zé)運木板，思萱和子諾則一起在火山周圍插小柵欄。這一次，他們沒有使用PVC管，而是選擇了事先準(zhǔn)備好的塑料瓶，默默用手扶住塑料瓶，子諾小心地往空瓶子里倒水和檸檬酸。思萱和舒文挖開火山口，把瓶子埋了進(jìn)去。一旁的舒文對思萱說：“好了，瓶口不要埋起來，要露在外面，我要往里倒小蘇打了！”“好的，馬上完成。”思萱埋好瓶子。在大家的期待下，舒文用小桶往瓶子里注蘇打水，“巖漿”登時從瓶口涌了出來。“哇，火山真的爆發(fā)啦！”孩子們看著咕嘟咕嘟冒出來的“巖漿”，興奮地歡呼起來。

分析：游戲中，孩子們能夠考慮到巖漿會污染環(huán)境，具備一定的環(huán)保意識。在解決污染問題時，他們相互協(xié)商，認(rèn)真聽取他人的意見，就地取材，選擇用木板在火山周圍建圍欄。

七、活動特點及價值

1.及時捕捉興趣點，生成游戲主題。游戲往往來源于生活。當(dāng)幼兒由動畫片《海底小縱隊》聯(lián)想到小島時，教師及時捕捉到了教育契機，關(guān)注到幼兒的興趣點，尊重幼兒的意愿，肯定幼兒的想法，生成了極具創(chuàng)意的游戲主題。在一次次的游戲推進(jìn)中，教師通過捕捉幼兒的經(jīng)驗生長點，為幼兒提供寬松的心理環(huán)境，讓幼兒愿意設(shè)計和嘗試新玩法，由此產(chǎn)生了一系列與小島有關(guān)的游戲主題。在游戲過程中，幼兒通過各種方式不斷嘗試解決問題，豐富游戲內(nèi)容，獲得了合作和探究能力等方面的發(fā)展。

2.多渠道拓展經(jīng)驗，推動游戲深入發(fā)展。在游戲過程中，幼兒通過與同伴談話討論等方式不斷產(chǎn)生新想法，從“輪胎島”到“迷你小島”，從造船登島到火山爆發(fā)，一系列游戲情節(jié)的生發(fā)都源自幼兒間的思維碰撞。家長是幼兒園重要的合作伙伴，教師應(yīng)充分發(fā)揮家園共育的作用，引導(dǎo)家長參與游戲，如帶領(lǐng)幼兒觀察認(rèn)識了解管道結(jié)構(gòu)、船的構(gòu)造等活動，大大地豐富了幼兒的感性認(rèn)知。親子制作各種材料的船，為游戲提供了支持材料，推進(jìn)了游戲情節(jié)的發(fā)展。此外，教師的助推發(fā)揮著不可替代的功用，當(dāng)幼兒遇到問題時，教師及時介入，對幼兒進(jìn)行啟發(fā)和追問，以及提升游戲材料、組織開展區(qū)域活動和集體教學(xué)活動等，共同推動了游戲深入發(fā)展。

3.注重經(jīng)驗梳理，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展。游戲中，幼兒往往會遇到一些難以解決的困難，因此游戲后的經(jīng)驗梳理和引導(dǎo)必不可少。例如，當(dāng)紙筒做的船不能行駛時，幼兒百思不得其解，教師及時組織分析研討，幫助幼兒尋找問題的關(guān)鍵，找到了影響小船漂浮的因素。教師繼而在區(qū)域活動中提供了沉浮的實驗材料，讓幼兒通過實驗操作掌握物體沉浮的特性，并通過對比驗證知道哪些材料更適合制作小船。這種后續(xù)的游戲活動，不僅能夠幫助幼兒順利開展下一次游戲，還能拓展幼兒其他方面的知識經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展。