通向高質量師幼互動的捷徑

2022年年初，教育部頒布了《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），圍繞保育教育質量評估，從辦園方向、保育與安全、教育過程、環境創設、教師隊伍五方面提出了15個關鍵指標和48個考察點。其中，教育過程和師幼互動占比較多，可見《評估指南》十分重視過程質量的評估。中國學前教育研究會理事長侯莉敏表示：《評估指南》將師幼互動質量作為兒童早期學習和發展的關鍵指標，表明了《評估指南》抓住了學前教育高質量發展的核心命脈。北京師范大學馮曉霞教授也指出：如果說過程質量是幼兒園教育質量的核心，那么師幼互動質量就是核心中的核心。

作為一線教師，我們深度學習《評估指南》，并將“師幼互動”作為教研的重要內容，不斷提升保教工作質量。

教研流程：

互動游戲“我有你沒有”→案例導入→問題討論→達成共識。

教研實錄：

（一）互動游戲，感受互動

主持人：各位老師，大家好。在今天的教研活動開始之前，我們先玩一個“我有你沒有”的游戲吧！游戲規則是：每個人有五條“命”，當別人說出一個事件或物品，如果你也有，那么你要說出你的在哪里；如果你沒有，那么你就失去一條“命”。五條“命”全部用完時，自動退出游戲。

（游戲過程省略。）

主持人小結：通過剛才的互動游戲，老師們打開了心扉，分享了自己的故事。大家的臉上洋溢著快樂的笑容，也讓每一個身處其中的人感受到了互動的魅力。

（二）基于問題，引發思考：什么是師幼互動？

主持人：今天我們教研的主題就是“如何提高師幼互動”。昨天在迎接孩子們入園時，我看到了兩個不同的師幼互動，現在與老師們分享，請大家給予專業解答。

【場景一】楠楠早上來園時，興奮地對夏老師說：“老師早，昨天我爸爸回來了?！毕睦蠋熜Σ[瞇地說：“哦，知道了！楠楠真講禮貌！”

【場景二】冰冰來園時，開心地抱了抱佟老師，說：“老師早，我媽媽昨晚從上海回來了?！辟±蠋熡H切地問：“媽媽從上?；貋砹耍愫蛬寢屨f了什么呢？”冰冰說：“我對媽媽說‘我想她了’，媽媽還給我帶了好多禮物?！崩蠋熣f：“媽媽因為疫情滯留在上海好多天，冰冰好想媽媽，等有空的時候請你和我們分享媽媽在上海的故事好嗎？”冰冰一口答應。

主持人：請老師們說一說：你在案例中看到了什么？想到了什么？

教師1：楠楠來上學，與老師打招呼，老師給予的互動是一種程式化的回應，只對孩子打招呼行為給予回應，而沒有對幼兒表達的背后映射的情感給予回應，使得師幼互動戛然而止；而佟老師給予的互動是一種共情式的回應，從兒童情緒背后的原因給予回應，且互動是持續性的，能夠給予兒童更多支持的互動。

教師2：從案例中可以看到，佟老師對幼兒是十分了解的，關注兒童的家庭生活情況，所以才能給予更多的回應。因此，我認為師幼互動需要基于教師對幼兒的觀察和了解。

教師3：我認為夏老師和幼兒其實是沒有互動的，佟老師和幼兒有語言互動，而且互動效果良好，滿足了幼兒表達的欲望。

主持人：從老師的發言中，我們需要明晰一個問題：什么是師幼互動呢？兩位老師和幼兒到底有沒有互動呢？

教師1：我在百度搜索了一下，百度詞匯對“互動”給出的解釋是“彼此聯系，相互作用的過程”；“師幼互動”則是指“在教師和幼兒之間發生的各種形式、各種性質和各種程度的相互作用和影響?！币虼?，我認為兩位老師和幼兒之間都有互動。第一組師幼互動的內容停留在了表面，而第二組師幼互動更有溫度，也符合教育的要求，為幼兒后續學習、交往甚至課程的發生提供了可能性。

教師2：通過您的解釋，我是不是可以理解為師幼互動存在于一日生活的任何環節中，只要有聯系、有作用、有影響，就有互動？

教師3：是的，我認為師df4b3698aa8d00444723f45626d62168幼間的語言溝通、肢體接觸、問題探究等不同形式的相互作用都屬于師幼互動。

主持人：在本環節中，我們解決了一個問題——什么是師幼互動。師幼互動是師幼之間發生的各種形式、各種性質和各種程度的相互聯系或影響作用，有時候是兒童發起的，有時候是教師發起的。在上述兩個案例中，師幼都發生了互動，但很顯然，第二組師幼的互動更加豐富、多元和深入，更能引發幼兒共鳴。

（三）話題討論，統一認識：師幼互動的內容有哪些？

教師1：陶行知先生提出“一日生活即教育”。我認為，一方面，教師要認識到生活的教育價值，從生活經驗、生活技能、偶發事件等日常生活入手，與孩子進行積極互動；另一方面，鼓勵幼兒規劃自己的一日生活，讓兒童成為生活、學習的主人，支持幼兒參與一日生活中與自己有關的決策。這些都是師幼互動的基本內容。

教師2：教師在充分觀察的基礎上有效支持兒童的游戲和學習，構建兒童視角的班本課程，促進兒童全面發展，也是互動的重要內容。

教師3：回顧與反思是師幼互動不可或缺的內容，通過與幼兒討論、回顧其一天的生活與學習，了解幼兒真實的想法，幫助幼兒建立獲得感和自豪感?；仡櫯c反思是師幼互動的潤滑劑，有利于提高幼兒的學習興趣。

主持人：通過大家的討論，我們似乎看到了，在一日生活中，師幼互動的內容指向兒童的生活經驗、學習與游戲、計劃與反思、情感交流等各方面。正如葉平枝教授所講，“學前教育從某種程度上說就是師幼互動，師幼互動的質量決定了學前教育的質量”，提高師幼互動的質量是幼兒教師的重要課題。

（四）觀點碰撞，積累經驗：如何提高師幼互動質量？

教師1：建立有效的、平等的師幼關系是提高師幼互動質量的關鍵要素?！对u估指南》關于師幼互動的第一條便是：“教師保持積極樂觀愉快的情緒狀態，以親切和藹、支持性的態度和行為與幼兒互動。”在競爭強、壓力大的當今社會，幼兒教師要平衡自己的心態，保持良好的工作情緒，正如案例中的佟老師，她飽滿、真摯的情緒就是在向孩子發出互動的邀請。

教師2：《3～6歲兒童學習與發展指南》中也提到，要為孩子營造想說、敢說、愿意說的語言環境。因此，我認為營造良好的語言交往環境是提高師幼互動質量的基礎，教師應當尊重、保護兒童表達的權利和機會。

教師3：我贊同。不僅限于語言環境，良好的溝通在愉快的情緒和氛圍中才能順利發生，在與孩子互動過程中，教師要用自己積極樂觀的情緒影響孩子，認可兒童、相信兒童、激勵兒童，與孩子建立良好的情感關系，讓幼兒形成信任感、安全感，這也是提高師幼互動質量的關鍵。

教師4：我們在實踐過程中發現，認知能力強的孩子與教師在活動中的互動質量更好，互動也容易深入。因此，幫助兒童積累豐富的經驗，擁有與年齡相匹配的能力是高質量師幼互動的保障。

教師5：我也贊同。師幼互動中的師幼關系是平等對話的關系，同時，教師在互動中要把握兒童的年齡特點，為幼兒搭建互動的平臺，在高質量的互動中促進幼兒發展。

主持人小結：從大家的發言中，我充分感受到了你們對師幼關系的重視。課程游戲化改革以來，我們的兒童觀得到了更新和重塑，傾聽兒童、理解兒童、支持兒童是我們每一位教師的必修課，也是師幼互動的重要途徑。

（五）行動計劃，確立方向：做良好師幼互動的踐行者

主持人：經過今天的研討，大家對師幼互動有了更新的理解和探討，那么在以后的工作中，我們該如何做良好師幼互動的踐行者呢？請用一個關鍵詞陳述你的觀點。

教師1：尊重。我會更加尊重兒童，了解并理解他們的想法，像朋友一樣，走進他們的生活，走進他們的想法，走進他們的需要，支持并回應他們的發展，與他們發生高質量的互動。

教師2：專業。我將更加深入學習觀察的方法，用專業的視角捕捉兒童行為背后的需要，給予他們適宜的支持，促進幼兒更好地成長。

教師3：滿足。既要滿足兒童情感的需要，也要滿足兒童學習與發展的需要，在高質量的師幼互動中讓孩子的童年更加豐盈。

教師4：賦能。在與孩子交往的過程中，教師要全身心投入，只有這樣，才能站在兒童視角，不斷創新工作方法，激發工作熱情，也才能給予兒童更多更好的關注，為他們的成長賦能。

教師5：激勵。陶行知先生曾說：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受?！蔽覀円冀K相信兒童是有能力的學習者，在良性互動中激勵兒童發現自己、鍛煉自己，激發其成長的力量。

主持人：建立良好的師幼關系，不斷提升我們的專業能力，落地兒童觀、教育觀，這是我們走向高質量師幼互動的捷徑。通過今天的研討，相信老師們會對幼兒給予更好的回應，通過一系列支持策略與兒童發生高質量的互動，實現師幼共同成長。

師幼互動在幼兒園隨處可見。什么是高質量的師幼互動？高質量的師幼互動如何發生？本次教研活動通過生動有趣的游戲、真實發生的案例，讓參與教研的老師在深入思考、熱烈討論、觀點碰撞中有了新發現，得到了新啟示，也部署了新行動。下一步，我們教研的重點和方向將轉向研討幼兒一日生活的重點環節——如何讓高質量互動發生，促進課程的生發與開展？這既是當下幼兒園教師專業的新挑戰，又是保證幼兒一日生活保教質量全面提升的重要路徑。