讓思維生花，讓學習可見

為了聽懂孩子，我們可以借助很多方式和途徑，觀察幼兒所思所想，為師幼互動搭建支架。以下兩位老師用獨特的方式走近孩子的思維，讀懂孩子的內心。

幼兒的思維小地圖是幼兒利用圖片和符號等元素將活動中遇到的問題、產生的思考、解決的辦法等內容進行表征記錄的一種形式，是幼兒學習過程和知識經驗的延伸，是為引發幼兒深層思考、促進幼兒深度學習的媒介之一。思維小地圖是由幼兒自主設計、獨立繪制的圖符表征畫，既包含著多種圖畫元素，具有繪畫性、童趣性、創造性，又是幼兒通過整合經驗、調動思維來建構的知識網絡和心智地圖。因此，幼兒的思維小地圖又具有整合性、系統性、協同性的特點，是運用圖符并茂的技巧體驗幼兒思維過程的“思考圖”。科學合理地開展幼兒思維小地圖的規劃設計活動，對推動幼兒深度學習、鍛煉幼兒的思維能力具有重要意義。我們嘗試將思維小地圖系統化、圖像化的功能與班級幼兒正在進行的班本主題活動“有趣的姓氏”中“姓氏小調查”項目活動的學習過程相融合，支持孩子們自主探索和深度學習。

一、以“圖”激趣，讓學習真實發生

思維小地圖的設計和繪制離不開幼兒熟悉的事物和知識，我們首先結合幼兒的已有經驗和成長需求點開展了活動“家人姓氏小調查”。幼兒用思維小地圖的形式來設計和繪制姓氏調查表，并通過現場調查和直接記錄相結合的方式填寫。有的幼兒也記錄下了自己在進行家人姓氏小調查的過程中產生的疑問，并結合各種圖畫和符號呈現自己的問題和發現。教師一對一傾聽幼兒的問題，例如，我們為什么姓這個呢？為什么媽媽的姓氏和我不一樣呢？一個人的姓氏和他的出生年份有關嗎？……

幼兒思維小地圖中的內容都是寶貴的課程資料，也是開展課程審議并繼續生成課程的重要依據。根據這些問題，教師繼續鼓勵幼兒通過詢問成人、查找資料等方式去尋找問題的答案，再次進行記錄。幼兒將自己收集和學習到的答案用思維小地圖的方式呈現了出來，并在全班進行講解和分享。

幼兒在繪制思維小地圖和講述思維小地圖的過程中讓問題的答案“可視化”，能夠幫助他們更加輕松地理解關于姓氏的小知識；思維小地圖提高了幼兒的創作主動性，反映了“真感受”以及自主和真實的學習過程，從中生成的關于姓氏的知識經驗也為課程的進一步順利開展拉開了序幕，為豐富課程的內容層次奠定了良好基礎。

二、以“圖”啟智，讓思維過程可見

在“有趣的姓氏”主題實施過程中，思維小地圖生成了很多課程，我們從兒童視角進行課程審議、價值判斷，滿足幼兒需求的同時，也啟發了幼兒通過繪制思維小地圖來記錄自己思考問題、解決問題的過程。因此，每張思維小地圖都是幼兒不同的思維模式、探索方式的生動再現。

例如，在課程活動的開展過程中，班級幼兒不僅開始關注自己的姓氏、家人的姓氏，也會關注同伴的姓氏。因此，教師對幼兒提出了建議：調查其他班級小朋友的姓氏。在這項活動中，幼兒不僅要思考姓氏統計方案的可行性，還要將自己的前期準備和具體的調查方法完整地表征下來，每一個統計步驟都要全盤考慮。幼兒都躍躍欲試，用思維小地圖的方式呈現了對姓氏調查活動的前期思考和計劃準備，以及姓氏調查中可能出現的問題及解決策略等。并且，幼兒的表征方式各不相同：有的采用了常用的單一表格模式；有的對表格進行升級，用多個表格表現姓氏調查的幾個重點；有的融入了繪畫元素，將姓氏小調查的五大步驟畫在花朵花瓣中；有的用思維導圖的方式記錄先后步驟；還有的將姓氏統計的步驟具象成爬樓梯，從第一級到最后一級階梯，依次表現自己進行姓氏小調查的順序；等等（見右圖）。

在本次姓氏小調查活動中，幼兒對如何統計姓氏的基本步驟已經有了初步的認識，統計過程中遇到了一些小問題，如出現同姓如何記錄、不會寫的字如何記錄、如何把每個人的姓氏都統計到等，他們用思維小地圖的方式將問題都納入統計方案。思維小地圖是兒童學習過程的再現，讓原本難以捕捉的幼兒思考時的精彩瞬間變得直觀可視，能夠快速準確地聚焦幼兒的經驗增長點，促進幼兒在活動中進行自我反思和深度學習。思維小地圖式樣的表征為幼兒搭建了學習支架，可以讓抽象的知識變得形象化，更易于幼兒感知理解，幫助幼兒鞏固對知識的理解，更好地回憶已有經驗，并使幼兒的學習過程得以延續，引導他們的思維模式向更高階的水平發展。

三、以“圖”助析，讓經驗自然生長

經歷了前兩次的姓氏小調查活動，幼兒對“繪制思維地圖——實地調查統計——經驗交流分享”這樣的活動模式表現出極大的興趣，提出不僅要統計大班年級組幼兒的姓氏，還要去中班和小班統計姓氏。在這次繪制“姓氏小調查”思維小地圖的過程中，我們明顯看到了幼兒經驗的生長。有的幼兒用一節節火車車廂表示姓氏調查的幾個步驟；有的幼兒將生硬的思維導圖變成姓氏調查摩天輪，顯得有情有趣；有的幼兒將姓氏小調查的步驟畫在金字塔上；有的幼兒繪制了多層級的流程圖，表示自己將如何進行姓氏小調查；有的幼兒繪制了迷宮式的思維小地圖，為姓氏小調查注入了游戲元素；有的幼兒經過多次表征學會了許多漢字，在思維小地圖中直接書寫漢字進行步驟說明；有的幼兒將姓氏小調查的人員分工畫在了小花上；還有的幼兒將姓氏小調查的具體方案和自己喜愛的公主形象相結合，讓公主身上的每一處裝扮都“暗藏玄機”（見下圖）；等等。

思維小地圖呈現的多樣性表明：幼兒思考更加全面、思維更加高階、經驗更加成熟。幼兒繪制的思維小地圖設計更加巧妙、形式更加豐富、元素更加多樣，他們不再局限于在表格中記錄自己的調查方法，而是逐漸學會選擇何種形式和要素來承載姓氏小調查計劃中的內容，內容要素之間的先后順序、詳略設置、聯結方式等都經過了篩選。教師全程傾聽、記錄和研究，通過“幼兒表征設計—教師傾聽記錄—成果選擇性展示—大組分享探討”的活動順序，形成了階段性的課程檔案。幼兒的活動熱情始終飽滿，自身經驗也在嘗試和記錄中不斷增長。

在本次活動中，我們可以看出幼兒思維小地圖的設計水平、思維能力和創造能力在不斷提升，思維小地圖的運用不僅促進了幼兒深度學習，提高了幼兒的學習品質，提升了幼兒的高階思維，還能幫助我們及時且高效地追隨幼兒的學習節奏，為課程的生成和發展規劃了走向，體現了活動的動態性和發展性。思維小地圖不僅讓幼兒的學習“看得見”，更能幫助幼兒提升游戲經驗和思維模式，把一個幼兒的經驗變成群體幼兒的經驗，讓經驗在幼兒間傳遞，并深化到全體幼兒的認知結構中，幫助幼兒群體建構更高階的思維模式，拉動幼兒不斷思考，將幼兒的問題變成方法，將方法沉淀成策略，形成認知和學習路徑，有效激勵幼兒不斷在下一次活動中對思維小地圖進行再創作和再研究。從傳統的記錄表征到繪制思維小地圖的轉變是一種突破與創新，更是一種視角與立場的轉變。思維小地圖不斷升級的過程就是幼兒學習品質進階、認知水平發展的過程，能讓幼兒的認知結構由單一結構發展到多元結構、關聯結構、抽象拓展結構，將幼兒學習過程中零散的經驗整合成有關聯性和邏輯性的經驗。我們還可以用更多模式的思維小地圖關注幼兒的真實生活及其遇到的實際問題，找到契合幼兒興趣、滿足幼兒需要的內容，及時幫助幼兒梳理解決問題的過程，有選擇性地生成課程資料，拓展幼兒在項目課程中建構更高階經驗的可能性。