小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生語言表達(dá)能力的策略

蔡揚

摘要：小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要學(xué)科。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開展實踐訓(xùn)練，圍繞不同話題設(shè)置創(chuàng)造性表達(dá)任務(wù)，使教師不僅能夠及時把握學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，而且能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維、情感及語言等綜合能力的提升。基于此，文章立足語言表達(dá)視角，討論了在小學(xué)語文課堂中通過師生對話交流促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力提升的有效措施，并提出教師在教學(xué)中需要把握的要點，以及提升教師語言能力的有效措施，希望能夠起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：語言表達(dá)能力；師生對話；小學(xué)語文；指向表達(dá)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對學(xué)生的語言表達(dá)能力提出了具體要求，即具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通。而教師作為學(xué)生在課堂中的合作者與對話者，需要在教學(xué)過程中起到良好的引導(dǎo)作用，巧妙借助語言交流的形式啟發(fā)學(xué)生，同時營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而促使學(xué)生能夠主動表達(dá)內(nèi)心的真實想法。這樣才能夠有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)單向灌輸?shù)恼Z文教學(xué)模式，使課堂成為師生思想交互碰撞的開放式學(xué)習(xí)平臺。

1? ?教師語言對課堂產(chǎn)生的作用

1.1創(chuàng)設(shè)語言情境，營造表達(dá)環(huán)境

語言是人們在日常生活中進(jìn)行交流溝通的重要工具，在不同場景下往往有相對應(yīng)的語言表達(dá)要求，需要學(xué)生能夠靈活根據(jù)實際情況進(jìn)行表達(dá)。因此，在實踐教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師不僅要向?qū)W生傳遞正確的語言表達(dá)技巧，而且需要通過對話形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)學(xué)生思考在不同情境下的語言表達(dá)特點。這樣才能夠幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使其有效運用語言知識解決實際問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個人能力水平的全面提高。

1.2巧用幽默元素，激活表達(dá)興趣

學(xué)生在表達(dá)的過程中，需要擁有良好的情感支撐，以便充分激發(fā)思維活性，能夠圍繞課堂交流話題發(fā)散思維，并進(jìn)行具有個性色彩的語言表達(dá)。因此，在師生日常對話交流中，教師需要主動在語言中表達(dá)引入大量幽默元素，借助風(fēng)趣的對話形式為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，使其將內(nèi)心更多的真實想法分享給教師和同學(xué)。這樣才能夠體現(xiàn)教師語言對課堂的作用，并確保教學(xué)目標(biāo)順利完成。

1.3巧借層次對話，構(gòu)建表達(dá)支架

表達(dá)并非要求學(xué)生機械地進(jìn)行語言輸出，而是強調(diào)學(xué)生對語言要素進(jìn)行整合，從而對外部環(huán)境做出精準(zhǔn)反饋。因此，教師在與學(xué)生對話的過程中，需要采用層層遞進(jìn)的話語引導(dǎo)方式為學(xué)生搭建表達(dá)支架，使學(xué)生能夠在準(zhǔn)確把握表達(dá)要點的同時，按照一定線索對語言進(jìn)行加工，逐漸掌握相應(yīng)的表達(dá)技巧，提高表達(dá)水平。

2? ?依托語言賦能來促進(jìn)學(xué)生對關(guān)鍵要點的表達(dá)

2.1融入情感元素

表達(dá)是思維與情感的雙向交融，教師在與學(xué)生溝通的過程中，應(yīng)避免一味從技巧層面對其進(jìn)行引領(lǐng)，同時需要在情感上給予一定的支持。這樣才能夠促使學(xué)生更加積極主動地表達(dá)內(nèi)心想法，并在表達(dá)過程中體現(xiàn)鮮明的個性色彩。因此，在教學(xué)開展期間，小學(xué)語文教師需要主動從教學(xué)內(nèi)容中挖掘豐富的情感元素，并將其與學(xué)生需求聯(lián)系起來，使用恰當(dāng)?shù)膶υ捫问皆鰪妼W(xué)生的情感體驗，以便能夠促使學(xué)生積極表達(dá)。

以統(tǒng)編版五年級語文上冊《慈母情深》一課為例，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生討論關(guān)于文章的看法時，需要主動聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)歷，結(jié)合學(xué)生內(nèi)心對“母愛”的直觀認(rèn)知，讓其表達(dá)對于文中“母親”的真實看法。因此，在教學(xué)過程中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生回憶在現(xiàn)實中與父母的相處經(jīng)歷，討論都有哪些瞬間使其突然感受到了父母工作或者照顧家庭的不易；隨后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷回顧文章中“母親”的種種行為，進(jìn)而做出評價判斷。

2.2加強方法傳遞

語文是幫助學(xué)生掌握語言技能的關(guān)鍵學(xué)科，因此，教師在與學(xué)生溝通交流的過程中，不應(yīng)只注重知識的灌輸，同時需要加強方法的傳授，促使學(xué)生通過師生對話掌握豐富的表達(dá)技巧，從而有效實現(xiàn)教師語言的賦能價值，使學(xué)生奠定良好的語言基礎(chǔ)。

例如，在統(tǒng)編版五年級語文上冊《太陽》一課中，課文向?qū)W生介紹了說明文的表達(dá)技巧，同時圍繞主題“太陽”向?qū)W生呈現(xiàn)了說明文的敘事主線以及語言特點，強調(diào)學(xué)生應(yīng)按照特定方式來完整表現(xiàn)事物特點。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師可以與學(xué)生重點討論課文中的語言描寫技巧，引導(dǎo)學(xué)生圍繞太陽的特點、功能兩個方面來思考如何對事物進(jìn)行準(zhǔn)確描述，從而使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸掌握說明文的表達(dá)方式。

2.3聯(lián)系現(xiàn)實要素

語言是人們傳遞信息的重要工具，與人們現(xiàn)實生活之間存在著緊密聯(lián)系。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的過程中，不應(yīng)單純局限于教材范圍來為學(xué)生展開訓(xùn)練，而是要結(jié)合現(xiàn)實中的語言場景，不斷提升學(xué)生的知識運用能力。這樣才能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)語文教學(xué)的完整價值。

例如，教師在課堂中與學(xué)生進(jìn)行對話交流時，可以適當(dāng)脫離教材范圍，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的職業(yè)、人際、生產(chǎn)以及社會活動等不同場景來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交際任務(wù)。例如，在《“諾曼底號”遇難記》一課的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生觀察原文中哈爾威船長在安撫眾人時采取的一系列措施，然后結(jié)合現(xiàn)實中各類緊急情況來組織“角色對話”活動。教師通過組織學(xué)生展開語言實踐，提升學(xué)生的語言邏輯與表述能力，使學(xué)生能夠在未來生活中通過表達(dá)有效解決各種問題，進(jìn)而順利達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.4把握溝通時機

“溝通”是發(fā)揮教師語言功能的關(guān)鍵途徑，為了確保能夠有效指引學(xué)生表達(dá)，教師不僅要注重在溝通中給予學(xué)生提示與引導(dǎo)，而且需要根據(jù)學(xué)生實際情況把握恰當(dāng)?shù)臏贤〞r機。這樣才能夠發(fā)揮語言的價值。具體可以從以下幾個方面入手：

學(xué)前溝通，確定主題。教師通過課前與學(xué)生溝通的方式，可以明確課堂表達(dá)主題，并在與學(xué)生交流的過程中把握其當(dāng)前發(fā)展層次，從而在接下來的教學(xué)活動中進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。例如，在統(tǒng)編版五年級語文下冊《祖父的園子》一課的教學(xué)中，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生回憶童年，回想在兒時有哪些場景、事物及經(jīng)歷最能夠代表自己的童年生活，從而讓學(xué)生把握對于童年的真實情感，并確定接下來課堂教學(xué)的主要表達(dá)方向。

學(xué)中溝通，引導(dǎo)方向。小學(xué)生的思維相對發(fā)散，雖然不乏表現(xiàn)出很多有創(chuàng)意的想法，但同時面臨著注意力不夠集中的問題。因此，教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)時，一方面需要重點關(guān)注學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)障礙，確保能夠在恰當(dāng)時機對其進(jìn)行引導(dǎo)；另一方面需要加強對節(jié)奏的把控，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)思路發(fā)生偏移。例如，在統(tǒng)編版三年級語文下冊《紙的發(fā)明》一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章結(jié)構(gòu)按照“誕生原因——發(fā)明過程——實際影響”三個層面，引導(dǎo)學(xué)生對原文內(nèi)容進(jìn)行概括描述，并梳理文章中的重難點內(nèi)容，對學(xué)生予以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而確保能夠幫助學(xué)生完整復(fù)述文章中的關(guān)鍵信息，并推動教學(xué)的順利開展。

學(xué)后溝通，拓展延伸。在學(xué)生掌握了教材知識后，教師需要引導(dǎo)其徹底脫離書本，圍繞更多事物主題進(jìn)行語言實踐活動。因此，在這一階段中，教師可以通過為學(xué)生布置任務(wù)的形式拓展教學(xué)范圍，使學(xué)生能夠通過表達(dá)解決更多問題。以統(tǒng)編版三年級語文上冊《小狗學(xué)叫》一課為例，教師可以結(jié)合文章結(jié)尾處的留白部分，要求學(xué)生思考故事的下一步劇情發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生采用相互講述的方式補全課文結(jié)尾。這樣，不僅能夠為學(xué)生提供開放式的語言表達(dá)平臺，而且有助于擺脫文本框架的束縛，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3? ?提升語言表達(dá)教學(xué)效果的具體措施

3.1提高話題設(shè)計質(zhì)量

合適的話題是吸引學(xué)生參與課堂的關(guān)鍵，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，而且能夠提供更加豐富的討論方向，從而完整發(fā)揮教師語言賦能的作用。因此，在實踐教學(xué)過程中，教師要關(guān)注話題的設(shè)計質(zhì)量，通過對文本內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘來把握其中與鄉(xiāng)土文化、社會文化、傳統(tǒng)文化相關(guān)的事物主題，進(jìn)而選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)。

例如，在統(tǒng)編版五年級語文下冊《牧場之國》一課的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握了教材內(nèi)容之后，可以課文作為跳板，要求學(xué)生利用課余時間搜集有關(guān)荷蘭的相關(guān)資料，使其了解除了自然地理優(yōu)勢以外，荷蘭當(dāng)?shù)剡€采取了哪些措施進(jìn)行國家生態(tài)環(huán)境治理；隨后，要求學(xué)生帶著搜集到的資料回歸到課堂中，并與其他學(xué)生一同展開有關(guān)“保護(hù)家園”的話題討論活動。這樣不僅能夠進(jìn)一步擴充學(xué)生的知識儲備，而且能夠為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐機會，使學(xué)生的表達(dá)水平有效提高。

3.2營造良好的課堂氛圍

教師的語言表達(dá)不僅是傳遞知識的關(guān)鍵，而且是營造課堂氛圍的重要工具。而良好的課堂氛圍可以有效拉近師生距離，促使學(xué)生卸下心理負(fù)擔(dān)主動表達(dá)內(nèi)心想法，從而有效構(gòu)建指向表達(dá)的課堂學(xué)習(xí)模式。因此，在實踐教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師需要不斷調(diào)整自身的語言特點，根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)育特征營造適宜的課堂交流氛圍，以便鼓勵學(xué)生積極參與對話，并在潛移默化中提高學(xué)生的表達(dá)水平。

3.3優(yōu)化課堂交流形式

在創(chuàng)設(shè)對話主題與氛圍的基礎(chǔ)上，教師還需要進(jìn)一步對師生課堂交流形式進(jìn)行優(yōu)化，圍繞表達(dá)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂活動，使學(xué)生不僅能夠積極參與到課堂中，而且可以獲得多樣化的交流溝通渠道，從而確保學(xué)生的語言水平能夠快速提高。

以統(tǒng)編版五年級上冊《圓明園的毀滅》為例，教師在這一課的教學(xué)過程中，可以在課前創(chuàng)設(shè)“歷史窗口”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分別講述自身所了解的“圓明園”事件經(jīng)過，并討論該事件對民族與國家造成了哪些方面的影響；隨后，在課堂中可以為學(xué)生打造“辯論會”“真相調(diào)查員”等活動，要求學(xué)生以小組形式分別圍繞“圓明園”事件帶給人們的啟發(fā)和警示展開討論，不僅要提出合理的觀點，而且需要保持正確的價值觀念。在教學(xué)結(jié)束之后，教師可以要求學(xué)生采用“課后感想”的形式，將自身在閱讀過程中感受到的責(zé)任感和使命感表達(dá)出來，并進(jìn)一步與教師交流，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，文章聚焦語言表達(dá)視角，針對小學(xué)語文課堂中促使學(xué)生自主表達(dá)的有效措施展開了探究。強調(diào)教師需要正確認(rèn)知語言為學(xué)生帶來的引導(dǎo)作用，并把握課堂教學(xué)要點，不斷提高自身語言水平，以確保能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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