聚焦真實情景開展高中化學教學活動

黃穎潔

摘要：高中新課標提倡“素養為本”，教師不應單一關注學生的考試成績和學習成果，而是要了解學生的學習過程，幫助學生查漏補缺，讓學生找到適合自己的學習方法，提升化學學科核心素養。因此，基于新課標理念，教師要重點創新活動過程，通過營造真實情境和氛圍，鼓勵學生關聯生活元素剖析化學知識，享受學習帶來的樂趣，構建和諧、趣味化學課堂，以此提高高中化學課堂活動效率。

關鍵詞：真實情景；高中；化學；教學；策略

在新課改背景下，教師應打破“學科知識灌輸”模式，注重學科素養培養，為學生創設真實的教育情境，以喚醒學生學習的內在動力，并且用心剖析與化學有關的生活問題，對化學理論知識進行串聯、整合，從中獲得深刻的學習感悟，培養學生的科學精神、創新精神，使其學會創造性地運用化學知識，進行深度鉆研和探討，提升化學課程的教育成效。

1? ?聚焦真實情景開展化學教學活動需要遵循的原則

1.1適應性原則

高中化學教育實踐環節要求著重體現“真實情景”再現這一核心價值，利用情景切入化學知識點的方式，讓學生更加專注地探索化學知識。在教學過程中，教師應根據適切性教育原則，以化學史料、生活案例、社會熱點素材和科技前沿知識創設情境，選用學生感興趣的素材進行教學活動，拓寬學生的視野，指導學生獲得綜合化的成長與發展。同時，教師應綜合考查、了解學生的社會經驗、認知水平和性格特征，巧妙地將化學理論知識遷移到真實情景中，并對現有的化學理論知識進行拓展，培養學生分析問題、解決問題的能力。另外，針對不同的化學教學內容，教師要設定對應的化學情景，如實例情景、史料情景、實驗情景等，使學生感知化學知識在社會生活中具有的重要價值和意義，端正他們的生活態度。在學習態度上，教師利用化學知識積極應對社會問題，增強學生的責任意識及自主學習意識。

1.2科學性原則

聚焦真實情景開展化學課程教育活動，教師要遵循科學性教育原則，使學生能夠在化學課程實驗活動中進行驗證、推理和構思。學生在操作化學實驗的時候，能夠了解化學物質的用途、性質，因此，教師在創設化學情景時，必須展示化學知識的嚴謹性、邏輯性和科學性，由“宏觀辨識”過渡為“微觀探析”，引導學生掌握化學知識、化學原理中的變化規律，培養學生的化學思維，使其養成良好的思考習慣，由“被動解題、學習”轉化為“主動思索、實踐”，從而提高學生的化學學習效率。

1.3趣味性原則

聚焦真實情景開展化學教學活動，需要教師遵循趣味性的教學原則。好奇心和探索精神是激發學生學習興趣的重要源頭。趣味化學情景可以營造良好的學習氛圍，引領學生在情景的渲染下，利用已有的學習經驗和課程知識解決常見問題，讓學生形成知識認知沖突，無形中內化化學知識、完善化學課程知識結構，增強學科探索意識。同時，教師要選用一些可以激發學生探索意識的案例、素材作為情景切入點，展示情景創設的價值和優勢。例如，教師可以展示“濃硫酸和蔗糖反應化學實驗”“噴泉實驗”“玻璃棒點火魔術”等實驗，這些實驗能夠點燃學生探索和實踐的熱情，使他們更加積極地參與化學課程活動。

2? ?聚焦真實情景開展高中化學教學活動的策略

2.1創設問題情景，激發學生的學習興趣

聚焦真實情景開展化學教學活動，需要教師聯系學生熟悉的生活案例、元素來講解化學知識，這樣學生才能易于理解，從而提高化學教學活動效率。教師應善于為學生創設問題情景，使他們在問題情景中探究、剖析化學問題，以融合、關聯化學知識，從化學知識中獲得全新、獨到的感悟，并在未來學習中養成獨立探索和思索的良好習慣。

2.1.1在化學實驗中創設問題情景

實驗操作是考查化學原理知識的重要方法和措施，教師在化學實驗教學中要重視化學實驗活動，善于創設問題情景，使學生在問題的點撥下，有導向地參與化學實驗活動，應用化學知識來解決問題，延伸和補充現有化學教材知識，培養整合知識和探索的能力。教師要圍繞化學原理知識設計實驗演示活動，增強化學實驗過程的邏輯性、嚴謹性，并通過提出問題的形式，讓學生有條理、有序地參與實驗活動，使其擁有清晰的操作思路。例如，在闡述“化學實驗基本方法”化學原理知識時，教師應該在正式開展化學實驗活動前，為學生講解安全知識，讓學生了解化學品中的安全標識，從而養成正確的實驗操作習慣。為了調動學生參與化學實驗活動的自主性，教師應為學生創設問題情景，如講解混合物分離、提純實驗的技巧和方法，并且讓學生結合“三必須、四原則”來操作化學實驗，規避安全隱患，增強學生的安全意識，使學生在自主訓練中積累經驗和知識。又如，在“原電池”實驗探究過程中，學生需要先鉆研電池的具體工作原理，以及電池的核心構成，并且為學生布置“采用導線連接銅片與鋅片，猜測其結構和原實驗有哪些不同？”這樣的問題，通過創設問題情景，讓學生在對比、操作中尋找答案，以培養學生的觀察能力和探究能力。

2.1.2利用信息技術創設問題情景

在互聯網時代，大數據技術被廣泛應用于教育事業中。同樣，在高中化學課堂實踐中，教師也要把信息技術作為課堂輔助工具，為學生塑造一個更加真實、形象、具體的化學教學情景，從而提高化學課堂效率。教師可以利用信息技術創設問題情景，借助于圖片資料、影像資料，讓枯燥的化學課本知識形象化，以喚醒學生的探究意識。例如，在“壓強對化學平衡影響”的課程活動中，由于本節課中的化學知識抽象、不易理解，教師可以用多媒體課件展示“壓強的改變”，相較于書本講解、口頭闡述更容易吸引學生的注意力。在學生觀看多媒體課件內容時，教師可以提出“探索壓強移動是不是平衡移動？”這樣的問題。學生結合化學課本知識解析、思考問題，強化對壓強影響因素的了解和認知。另外，教師還應打破教育資源的局限性，不再把試卷內容、課后練習題作為考查學生學習成效的工具，而是借助微視頻、動畫的形式展開提問，進而幫助學生梳理、歸納化學理論知識，使學生從中總結規律和技巧，以取得較好的學習成效。

2.1.3理論聯系實踐，創設趣味問題情景

由于化學知識和現實生活間的關聯性較為密切，在高中化學教學活動中，教師要重視理論聯系實踐，為學生創設趣味問題情景，使學生在生活中、實踐中探究化學知識，并滲透“生活即教育”的思想和理念，從而使學生在實驗操作中養成實事求是的學習態度，著重訓練學生內化知識素養，指導學生高效率鞏固化學知識。例如，在講解“磷”的化學知識時，教師要注重關聯、整合化學知識，為學生播放“火”的動畫視頻，給學生以聽覺、視覺上的刺激，引起學生的心靈和情感共鳴，并且鼓勵學生提出問題，從問題中觀察“鬼火”的燃燒點、顏色、產生環境等。同時，教師要繼續提出問題：“火是哪一種化學反應？火的顏色會受到哪些事物變化的影響？”在教師的引導下，學生的問題探究意識得以增強，并自主去探究、了解這種現象，對磷的化學反應有更加深刻的理解。教師還可以補充、拓展課內知識，使學生認識到植物的果實、動物的神經和骨骼等均含有磷。又如，在“二氧化硫性質”課程講解中，教師要巧妙化地提出如下設問：“酸雨是如何形成的呢？其危害性是什么？”學生可以通過查閱資料、小組討論等方式來解析問題，以營造良好的課堂學習氛圍，拓展學生的發散性思維能力。

2.2通過創設情景，滲透德育理念

在新課改模式下，學校要把德育工作放在首要位置，整合學科知識和德育知識，使學生在應用和探索化學課程知識的過程中收獲理想的情感體驗，以增強其責任意識和創新意識。在高中化學教學中，教師要創設情景，潛移默化地滲透德育理念。一方面，教師不要直接向學生展示化學教材中的德育元素，而是讓學生主動挖掘、構思、剖析。例如，在講解“二氧化硫性質”知識后，學生已經理解了“酸雨如何形成”“酸雨危險性”等核心知識，這時教師可以為學生布置任務，讓學生以小組形式討論“如何避免酸雨、解決酸雨問題”。學生在完成任務期間，既能夠再次鞏固、分析化學理論知識，又能夠增強環保意識和責任意識，希望通過自己的努力，利用化學原理和知識解決社會問題。另一方面，教師可以聯系一些社會素材、新聞熱點創設化學教學情景，以此陶冶學生的心靈和情操，讓化學課堂活動更加有趣、活躍。

2.3創設化學情景，提升學生的創新能力

在新時代背景下，國家的發展需要更多的創新型人才。因此，教師要重點培養學生的創新能力，引導學生大膽提問，展現自己的才華和潛力。情景可以為學生提供創新的機會，讓學生關聯經驗和常識來解決問題，以促進學生對化學原理知識的思考和探索。

2.3.1構建化學情景，鼓勵學生質疑

在高中化學教學中，教師要鼓勵學生質疑，這樣才能夠提升學生的創新能力。教師要以構建化學情景的形式，促進學生學習，使其敢于質疑，并通過自身努力解析問題、歸納知識，以便積累更多的經驗和學習方法。

2.3.2抓住學生的學習靈感

在高中化學課程教學中，教師要善于抓住學生的學習靈感，并以此為出發點創設情景、開展項目式學習活動，修正學生的惰性思維、定式思維，同時讓其擁有大膽嘗試和探究的勇氣。很多學生在學習知識、解決問題時經常會出現一些靈感和想法，教師要圍繞這些內容生成化學課堂，創設趣味化學情景。

總之，在高中化學教學中，通過營造教學情境，補充和拓展課內化學素材，能夠激發學生的學習動力，使其主動參與化學實驗活動、知識探究活動和課后習題訓練活動中，并剖析、解決問題，扎實地掌握化學課程知識，最終使化學課程教學得以改革和創新，有效提升課堂教學活動的實效性和有效性。

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