新文科建設背景下《管理學原理》課程思政創新路徑探析

陳語彰

宿州學院管理學院,安徽宿州,234000

《管理學原理》作為管理類專業面向大一新生的學科專業基礎課,具備理論性與實踐性相統一的特點,具有較強的應用性,是應用型高校探究課程思政融入路徑的重點關注學科[1]。相較于部分專業核心課程,《管理學原理》作為管理專業的基礎課,面向的學生更為廣泛,拓寬《管理學原理》課程思政融入路徑具有更好的輻射效應。因此,充分發揮《管理學原理》課程輻射面廣和思政資源面豐富等特點,創建適用于應用型高校的符合新時代中國特色的《管理學原理》課程思政體系具有重要意義。

1 新文科背景下應用型高校課程思政建設

自教育部2021年3月發布的《關于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》及《新文科研究與改革實踐項目指南》等文件以來,高校“新文科”建設逐漸成為教育教學和創新研究的熱點[2]。“四新”建設需要使教學方法順應新時代高等教育的發展,借鑒新時代“OBE”教學理念,通過“新路徑、新元素、新方式、新考核”進行創新改革。根據新文科建設教育特點,應用型高校課程思政應落實“提質增效”,將新時代10年取得的偉大變革與成就融入高校教育,為民族復興大任培養時代新人,促進時代新人成人成才[3]。由此,本研究總結出新文科背景下應用型高校“課程思政”的創新與探索(見圖1)。

圖1 新文科背景下“課程思政”的創新與探索

1.1 課程思政建設必要性

“循序漸進”“螺旋上升”地開設思政課程非常必要[4]。教育部在2020年5月印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》,該綱要進一步對各類高校開展課程思政建設的目標和任務作出了要求,確立了專業教育應遵循“立德樹人”的教育理念[3]。青年大學生是新時代黨和國家永續發展的關鍵力量,把黨的二十大精神春風化雨般融入課程思政,有助于提升青年大學生的使命感與責任感。

1.2 人才綜合素質的提升保障

應用型本科院校在課程思政“提質增效”上任重且道遠。為了實現育人目標,促進人才全面發展,應用型高校在理念層面需要全力落實以知識傳授為育人內核,以價值培育為導向引領。在師資力量層面,學校有必要通過案例研討、舉行優秀課程觀摩、舉辦課程思政創新大賽等方式,提升教師課程思政的意識與能力,從而提升教學質量。教師是教育的關鍵,只有提升教師的思政意識,優化思政嵌入元素,才能更好地使學生專業能力與思想政治素養共同發展。二者形成協同效應,才能更好更切實地發揮應用型高校人才一專多能、綜合素質高的特點,提升“德才兼備”的綜合型人才的核心競爭優勢。

1.3 高素質行業人才的需求

在提高專業素養方面,應用型高校教學過程中經常使用行業熱點案例,一是與時俱進傳授專業知識;二是幫助時代新人學會解決行業中實際問題。隨著各行各業對人才素質要求的提升,教師需要注意對學生愛國情懷和職業道德素養的培養。因此,在選取行業熱點案例時,盡可能選“精”選“新”,培養學生管理素養與專業精神。

1.4 培養時代新人的新任務

教師在教學過程中,需要引導大學生自主肩負起為社會謀發展、為國家謀建設、為廣大人民謀幸福的重任[4]。有效貫徹“青年強,則國家強”的新時代教育理念。

2 《管理學原理》課程思政體系構建

應用型高校在培養各類新時代人才的過程中,除了應注重培養人才的專業素養,也要結合教育信息化與學科專業特點,充分融入“立德樹人”的隱性教育功能,將思想政治教育“基因式”“多渠道”嵌入課程教育,實現“潤物無聲”的高質量教育成果。以《管理學原理》課程為例,本研究總結出應用型高校《管理學原理》課程思政體系構建思路(見圖2)。

3 《管理學原理》課程思政融入不足

《管理學原理》課程思政探索作為一項重要的基礎工程,受到中國當前眾多高校的青睞[5]。積極參與《管理學原理》課程思政路徑探索的高校不在少數,在取得相應成果的同時,仍存在一些融合效度不足的問題。這些融入問題,主要概括為三個方面。

3.1 教師團隊的整體價值素養與教學水平亟須提高

在教師層面,由于該課程面向經管類學科的大學一年級新生,學生處于由高中課程學習模式向大學課程學習方式方法的轉換階段。學習目的仍停留在應付考試,死記硬背理論知識[6]。除了應付考試外,對知識的接收較為被動,真正將理論知識轉化為實踐應用、服務生活的情況較少。因此亟須提高教師團隊的整體價值素養與教學水平,使教師有能力針對大一新生做好育才與育德相結合的正確引導。

3.2 思政元素在教學過程中的“基因式”嵌入不足

思政元素融入專業課教學過程不難,但是如何盡可能地自然融入以及“潤物無聲”地傳遞給學生,仍然需要一個探索創新的過程[7]。大一新生的“三觀”仍處在建立敏感期,有效的課程思政,需要在發揮《管理學原理》育人優勢的基礎上,實現“顯性”教育與“隱性”教育的統一。

3.3 高校課堂中教育觀念與思政元素的革新依舊不夠及時

伴隨著后疫情時代的大環境以及我國現階段教育改革創新的不斷突破發展,全國人民處在百年未有之大變局中。行業熱點與處在政治、經濟、文化等領域的思政元素都在飛速發展。在各種因素的耦合作用下,高校傳統的教學方式與傳統的課程思政融合路徑已經不能很好地滿足新時代大學生的學習需求。因此,如何做好教育信息化,利用好智慧平臺,采取現階段喜聞樂見的教學方式,與時俱進地挖掘行業熱點與最新的思政元素,就變得尤為關鍵。

4 《管理學原理》課程思政創新路徑探索

4.1 《管理學原理》課程與思政元素融入方式創新

開展以學生為中心的混合式教學,基于翻轉課堂實現,提升學生在互動中的存在感和成就感,提高學生參與課堂活動的積極性。在互動中,思政元素融入可以更加精準。表1為以“管理的基本原理”這一節的人本原理為例,反映課程與思政的融入對應關系。

表1 “人本原理”管理的基本原理課堂思政元素融入對應情況

4.2 教學內容細化分解,構建“課程思政”內容體系

針對課堂討論存在的“有過程,無成果”的現象,則可以通過縮小小組人數、分組競賽、翻轉課堂、增強活動趣味性、過程考評等多種創新方式進行改善。采取新時代大學生喜聞樂見的形式,通過“任務驅動+熱點案例+實踐拓展+學思踐悟”的融合,增強學生學習意愿,提高對《管理學原理》的學習興趣,讓課堂上教師與學生的互動變得豐富有趣。為了將課程與思政元素達到“潤物無聲”“春風化雨”的結合,將《管理學原理》課程內容按照章節進行分解,細化專業知識的同時,列舉中國優秀行業案例,將理論知識與思政內容精準對應。表2為“課程思政”內容體系對應架構。

表2 “課程思政”內容體系

4.3 新文科背景下“課程思政”元素挖掘創新

《管理學原理》課程思政創新旨在高度落實教育信息化,打破以往傳統課程思政元素單一、思政元素雜糅難懂以及思政元素遲滯等普遍問題。針對《管理學原理》課程思政元素挖掘上存在的痛點,創新性地做出思政元素“六大模塊”的歸納設計,重點厚植“家國情懷”“專業素養”“人本觀念”“共享意識”“責任擔當”“職業素養”。本研究根據教學現狀,總結出《管理學原理》課程思政“六大模塊”創新理念與價值觀培育框架,如圖3所示。

圖3 課程思政“六大模塊”與價值觀培育框架

4.4 貫徹OBE教學理念,提升課程思政教學水平

4.4.1 構建高質高效的教學能力培養體系

打鐵還需自身硬。教師隊伍作為課程思政教學的主力軍,首先自身要保持積極的自我提升精神和終身學習的求新思想。課程思政創新發展,重在教師團隊意識到育人先育己,更好更切實地貫徹OBE教學理念,這樣才能科學地發揮主導作用。因此做好《管理學原理》課程的教學創新,需要構建科學化、高效化、立體化、常態化的教師教育教學能力培養體系。

4.4.2 系統落實“傳幫帶”,構建高質量人才培養網絡

通過“傳幫帶”“老帶新”、青年導師制、教研室審查備課、精品課試聽等方式構建教師人才培養網絡,系統且有針對性地培養新進教師團隊,促進青年教師快速成長。“傳幫帶”相串聯,教學過程中遇到問題及時解決,“不堆積、不拖延”,從常態上落實教師團體互助,打造高質優秀的高校教學團體。

4.4.3 以賽促教,與時俱進,以研促教

圍繞以賽促教、與時俱進、以研促教三個方面提升教學質量。明確“立德樹人”育人目標,與時俱進地挖掘行業熱點和思政元素。用新時代新人喜聞樂見的方式育才育德,改變傳統認識上專業理論課程學習枯燥乏味、難懂抽象的認知。

4.5 考核方式創新:“過程評價”+“結果評價”

過程考核:《管理學原理》課程雖有龐大的理論體系,卻也是一門實踐性極強的課程,與生活關聯十分密切。想讓學生真正做到“懂管理”“會管理”“愛管理”,考核項目中的“過程考核”就顯得尤為重要。為了更好地檢測學生的學習情況和課后的拓展與領悟,可以適當減少期末考核的評分占比,提高小組匯報、課堂提問、實踐活動、課堂互動等環節的成績占比。適當減少傳統教學考核死記硬背的書本理論知識,多加入學生實踐能力和思政領悟能力的考核。

試卷內容:在“案例分析題”和“材料題”部分,盡可能選取具有思政教育意義的行業熱點案例與材料,在考核學生對理論知識掌握的同時,加入對學生思想道德、愛國情懷、職業道德素養、專業素養等的考核。在提升學生對理論知識理解的同時,激發學生對思政內容的領悟,保證課程思政“潤物無聲”的教學效果。