新生心理健康狀況縱向分析及教育對(duì)策

張夢(mèng)琪,李月云,詹春燕

宿州學(xué)院黨委學(xué)生工作部,安徽宿州,234000

近年來,大學(xué)生的心理健康問題日益凸顯,針對(duì)大學(xué)生心理普查相關(guān)研究也越來越多[1-2]。教育部及各地教育局都陸續(xù)出臺(tái)加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育相關(guān)的文件政策,將心理普查/篩查工作納入到學(xué)校的考核內(nèi)容中。已有實(shí)踐證明:心理普查在深層次掌握學(xué)生心理狀況、準(zhǔn)確篩查危機(jī)干預(yù)對(duì)象、建立新生心理檔案、制定科學(xué)的預(yù)防策略等方面具有重要意義[3]。目前,高校針對(duì)新生的心理普測(cè)常用的測(cè)評(píng)工具有中國(guó)大學(xué)生心理健康量表(CCSMHS) 、大學(xué)生人格問卷(UPI) 、癥狀自評(píng)量表 (SCL-90)等。有關(guān)我國(guó)大學(xué)生心理健康的狀況研究矛盾重重,如林宗棟等[4]以“00后”大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,大學(xué)新生總體心理健康狀態(tài)良好,但網(wǎng)絡(luò)成癮問題要重視;曾薇等[5]采用大學(xué)生心理健康篩查量表對(duì)新生進(jìn)行心理測(cè)評(píng),調(diào)查顯示,本科院校新生的心理健康水平偏低,自卑、抑郁、就業(yè)壓力等心理問題較為突出。劉秀勤等[6]對(duì)農(nóng)村初中生歸因方式與心理健康狀況的性別差異的研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生歸因方式顯著影響大學(xué)生的心理健康水平,面對(duì)失敗事件時(shí)男女生的歸因方式有很大不同。韓小瓊等[7]癥狀自評(píng)量表(SCL-90)調(diào)查大學(xué)生心理健康狀況,研究發(fā)現(xiàn),文科專業(yè)的學(xué)生呈現(xiàn)出更多的心理問題。本研究基于本科院校2017—2021級(jí)大學(xué)新生心理健康調(diào)查數(shù)據(jù),從兩個(gè)方面對(duì)大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行分析:一是縱向比較不同入學(xué)年份大學(xué)新生的心理健康狀況;二是考慮到心理健康水平綜合影響因素的問題,比較分析不同性別、不同生源地、不同專業(yè)的大學(xué)新生心理健康狀況,有針對(duì)性地提出大學(xué)新生心理健康教育建議,為新生提供心理服務(wù)保障。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取本科院校2017—2021年入學(xué)的大學(xué)新生作為研究對(duì)象。參加心理測(cè)評(píng)人數(shù)總計(jì)23 289人,收集有效問卷22 542份。

1.2 研究方法

1.2.1 測(cè)查工具

選擇《中國(guó)大學(xué)生心理健康篩查量表》為測(cè)量工具。該表由方曉義等[8]設(shè)計(jì),是我國(guó)最新的大學(xué)生心理健康測(cè)試量表,已成為高校篩查學(xué)生心理問題的主流工具。該表Cronbach′s α系數(shù)為0.71,信效度良好。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)方法

通過大學(xué)生心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)中國(guó)大學(xué)生心理健康篩查量表原始數(shù)據(jù)進(jìn)行收集,使用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)。采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析法進(jìn)行分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 新生心理問題檢出情況

通過量表測(cè)試,篩查出該校2017—2021年大學(xué)新生心理問題檢出情況:一級(jí)心理問題1 538人,檢出率6.82%;二級(jí)心理問題2 351人,檢出率10.43%;三級(jí)心理問題3 690人,檢出率16.37%;無心理問題14 892人,檢出率66.06%。

2.2 不同入學(xué)年份總分及各指標(biāo)差異

使用單因素方差分析及事后多重比較檢驗(yàn),比較不同入學(xué)年份新生在總分及指標(biāo)得分上的差異存在以下3點(diǎn)特征。第一,在“輕身意念”指標(biāo)上,不同入學(xué)年份新生之間有顯著的差異。LSD事后多重比較檢驗(yàn),結(jié)果表明,2017級(jí)新生的得分最低,2017級(jí)得分顯著小于2019級(jí)、2020級(jí)、 2021級(jí)(p<0.05)。第二,在“自傷行為”指標(biāo)上,不同入學(xué)年份新生之間有顯著的差異。LSD事后多重比較檢驗(yàn),結(jié)果表明,2017級(jí)新生的得分最低,2017級(jí)新生“自傷行為”指標(biāo)得分顯著低于其他年級(jí)(p<0.001)。第三,在“總分”“幻覺妄想”“焦慮”“抑郁”“偏執(zhí)”“自卑”“敏感”“社交恐懼”“軀體化”“依賴”“敵對(duì)”“沖動(dòng)”“強(qiáng)迫”“網(wǎng)絡(luò)成癮”“進(jìn)食障礙”“睡眠困擾”“學(xué)校適應(yīng)”“人際關(guān)系困擾”“學(xué)業(yè)壓力”“就業(yè)壓力”“戀愛困擾”指標(biāo)得分上,不同入學(xué)年份新生之間有顯著的差異,LSD事后多重比較檢驗(yàn),結(jié)果表明,上述指標(biāo)中2019級(jí)新生得分均為最高,顯著高于其他入學(xué)年份(p<0.001)。

2.3 不同性別總分及各指標(biāo)差異

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),對(duì)不同性別新生的測(cè)評(píng)總分和各指標(biāo)差異進(jìn)行分析,結(jié)果如表1所示。男女生心理健康狀態(tài)總分及22個(gè)指標(biāo)得分上均存在顯著差異(p<0.05)。男生在“幻覺妄想”“自傷行為”“戀愛困擾”指標(biāo)的得分顯著高于女生,在總分及其他各指標(biāo)得分均顯著低于女生。說明男生的整體心理狀態(tài)好于女生,這和秦喆等[9]的研究結(jié)果一致。

表1 不同性別總分及各指標(biāo)差異

2.4 不同生源地的學(xué)生在各指標(biāo)的差異

使用單因素方差分析及事后多重比較檢驗(yàn),比較不同生源地新生在總分及各指標(biāo)得分上的差異,結(jié)果如表2所示。在“輕身意念”指標(biāo)上,不同生源地新生之間存在顯著的差異,LSD事后多重比較檢驗(yàn),結(jié)果表明,大城市學(xué)生得分最高,大城市生源地學(xué)生輕身意念得分顯著高于農(nóng)村和小城鎮(zhèn)生源地學(xué)生(p<0.05);在“偏執(zhí)”指標(biāo)上,不同生源地新生之間有顯著的差異,LSD事后多重比較檢驗(yàn),結(jié)果表明,中小城市生源地學(xué)生偏執(zhí)指標(biāo)得分顯著高于農(nóng)村生源地學(xué)生(p<0.05);在“敵對(duì)”指標(biāo)上,不同生源地新生之間有顯著的差異,LSD事后多重比較檢驗(yàn),結(jié)果表明,農(nóng)村生源地學(xué)生得分最低,農(nóng)村生源地學(xué)生敵對(duì)指標(biāo)得分顯著低于其他生源地學(xué)生(p<0.05);在“自傷行為”指標(biāo)上,不同生源地新生之間有顯著的差異,LSD事后多重比較檢驗(yàn),結(jié)果表明,中小城市生源地學(xué)生自傷行為指標(biāo)得分顯著高于農(nóng)村生源地學(xué)生(p<0.05);在“社交恐懼”“自卑”“依賴”“沖動(dòng)”“人際關(guān)系困擾”“學(xué)業(yè)壓力”“就業(yè)壓力”指標(biāo)上,不同生源地新生之間有顯著的差異,LSD事后多重比較檢驗(yàn),結(jié)果表明,農(nóng)村生源地得分最高,顯著高于其他生源地新生(p<0.05)。在“總分”“幻覺妄想”“焦慮”“抑郁”“敏感”“軀體化”“強(qiáng)迫”“網(wǎng)絡(luò)成癮”“進(jìn)食問題”“睡眠困擾”“學(xué)校適應(yīng)困難”“戀愛困擾”指標(biāo)上則未檢測(cè)出差異。

表2 不同生源地的學(xué)生在各指標(biāo)的差異

2.5 不同專業(yè)學(xué)生在各指標(biāo)的差異

根據(jù)學(xué)科分類:文科(文學(xué)與傳媒學(xué)院、外國(guó)語學(xué)院、商學(xué)院、管理學(xué)院)、理科(化學(xué)化工學(xué)院、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院、資源與土木工程學(xué)院、信息工程學(xué)院、機(jī)械與電子工程學(xué)院、環(huán)境與測(cè)繪工程學(xué)院、生物與食品工程學(xué)院)、音體美(音樂學(xué)院、體育學(xué)院、美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院),使用單因素方差分析及事后多重比較檢驗(yàn),比較不同專業(yè)新生在總分及各指標(biāo)得分上的差異,結(jié)果如表3所示。

表3 不同專業(yè)在各指標(biāo)和總分上的差異檢驗(yàn)

不同專業(yè)的新生在“社交恐懼”“依賴”“強(qiáng)迫”“網(wǎng)絡(luò)成癮”“學(xué)校適應(yīng)”“學(xué)業(yè)壓力”“就業(yè)壓力”指標(biāo)得分上存在顯著差異,LSD事后多重比較檢驗(yàn),結(jié)果顯示,在上述指標(biāo)中文科生得分最高,均顯著高于其他專業(yè)(p<0.05);不同專業(yè)的新生在“輕身意念”“偏執(zhí)”“敵對(duì)”“進(jìn)食障礙”“人際困擾”“戀愛困擾”指標(biāo)得分上存在顯著差異,LSD事后多重比較檢驗(yàn),結(jié)果顯示,在上述指標(biāo)中音體美專業(yè)學(xué)生得分最高,均顯著高于其他專業(yè)(p<0.05);不同專業(yè)的新生在“總分”“焦慮”“抑郁”“自卑”“敏感”“軀體化”“沖動(dòng)”“睡眠障礙”“人際關(guān)系”困擾指標(biāo)得分上存在顯著差異,LSD事后多重比較檢驗(yàn),結(jié)果顯示,在上述指標(biāo)中理科專業(yè)學(xué)生得分最低,均顯著低于其他專業(yè)(p<0.05)。在“幻覺妄想”“自傷行為”指標(biāo)上則未檢測(cè)出差異。

3 分析討論

3.1 測(cè)試對(duì)象心理健康狀況總體良好

中國(guó)大學(xué)生心理健康篩查量表預(yù)期檢出率分別為:一級(jí)心理問題8%、二級(jí)心理問題8%、三級(jí)心理問題16%、無心理問題檢出率66%。該校學(xué)生一級(jí)心理問題實(shí)際檢出率低于預(yù)期,二級(jí)心理問題、三級(jí)心理問題、無心理問題的實(shí)際檢出率稍高于預(yù)期。根據(jù)22個(gè)篩查指標(biāo)中各指標(biāo)平均分可以得出,大學(xué)新生最為困擾的指標(biāo)是“網(wǎng)絡(luò)成癮”“學(xué)業(yè)壓力”“就業(yè)壓力”。“幻覺妄想”“輕身意念”“自傷行為”指標(biāo)平均得分最低,這與林宗棟[4]的研究一致。說明縱向分析近五年大學(xué)新生總體心理健康狀態(tài)良好,但“網(wǎng)絡(luò)成癮”“學(xué)業(yè)壓力”“就業(yè)壓力”要引起關(guān)注和重視。隨著大背景下經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和高校的擴(kuò)招,大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日益險(xiǎn)峻,同時(shí)高校對(duì)大學(xué)生擇業(yè)觀、就業(yè)觀教育還不夠充分,學(xué)生在實(shí)踐能力上經(jīng)驗(yàn)缺乏,因此學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力較大。

3.2 不同群體之間的心理狀況存在差異

3.2.1 不同性別新生心理健康狀況分析

通過不同性別測(cè)試對(duì)象之間的比較,女生與男生在總分及各指標(biāo)得分上均存在顯著差異。女生在“總分”“輕身意念”“焦慮”“抑郁”“偏執(zhí)”“自卑”“敏感”“社交恐懼”“軀體化”“依賴”“敵對(duì)”“沖動(dòng)”等20個(gè)指標(biāo)的得分均顯著高于男生,男生在“自傷行為”“幻覺妄想”“戀愛困擾”指標(biāo)得分上高于女生,說明該校女生的心理健康水平低于男生,這與耿燕等[10-11]的研究一致。分析其原因,可能是男生與女生在生理特征、心理特征、人格特征等方面有很大的差異。一方面,女生偏感性思維,內(nèi)心情感細(xì)膩、敏感等特點(diǎn)決定了女生在人際交往中容易被情緒左右,產(chǎn)生焦慮等消極情緒;女生自尊心強(qiáng),對(duì)自身要求嚴(yán)格,自我期待值高,當(dāng)沒有達(dá)到期待時(shí)易受挫,產(chǎn)生自卑的心理。同時(shí),在社會(huì)傳統(tǒng)觀念背景下,社會(huì)規(guī)范及超我的約束又壓抑了女生的想法,未及時(shí)排解將會(huì)導(dǎo)致自我沖突及內(nèi)在矛盾。上述種種心理壓力,會(huì)以頭痛、腰疼、胃疼等軀體化的癥狀表現(xiàn)出來;另一方面,可能與歸因方式有關(guān),研究表明,大學(xué)生歸因方式顯著影響大學(xué)生的心理健康水平,這與馬曉輝等[12]的研究結(jié)果一致。Tracy等[13]研究了歸因方式與抑郁的關(guān)系,結(jié)果表明,經(jīng)常使用消極歸因方式的個(gè)體抑郁水平高,心理健康水平較低。劉秀勤等[6]對(duì)農(nóng)村初中生歸因方式與心理健康狀況的性別差異的研究發(fā)現(xiàn),面對(duì)失敗事件時(shí),女生歸因?yàn)樽陨韮?nèi)部因素,男生更傾向?qū)⑵錃w因于外部因素。女生歸因的時(shí)候更傾向于貶低自我,對(duì)自己的期待以及自信程度普遍都比男生要低。女生會(huì)更傾向于對(duì)失敗進(jìn)行內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的歸因,覺得自己的失敗是注定的,導(dǎo)致焦慮抑郁等消極情緒,從而導(dǎo)致更少的努力。男生面對(duì)失敗會(huì)更傾向于進(jìn)行外部、不穩(wěn)定、可控的歸因,并不會(huì)因此減少他對(duì)于這個(gè)未來的投入。而男生這樣的一個(gè)歸因差異就使得女生在總體上比男生在學(xué)業(yè)成就上更加自卑,產(chǎn)生不良情緒和認(rèn)知偏差,從而出現(xiàn)心理問題。因此,在心理育人實(shí)踐中應(yīng)考慮性別差異,在新生開展入學(xué)教育時(shí),應(yīng)給予女生群體更多關(guān)注。

3.2.2 不同專業(yè)新生心理健康狀況分析

文科專業(yè)新生在“社交恐懼”“依賴”“強(qiáng)迫”“網(wǎng)絡(luò)成癮”“學(xué)校適應(yīng)”“學(xué)業(yè)壓力”“就業(yè)壓力”指標(biāo)得分上顯著高于其他專業(yè)學(xué)生(p<0.05),音體美專業(yè)新生在“輕身意念”“偏執(zhí)”“敵對(duì)”“進(jìn)食障礙”“人際困擾”“戀愛困擾”指標(biāo)得分上顯著高于其他專業(yè)學(xué)生(p<0.05),這與韓小瓊等[7]研究結(jié)果一致。理科專業(yè)新生在“總分”“焦慮”“抑郁”“自卑”“敏感”“軀體化”“沖動(dòng)”“睡眠障礙”“人際關(guān)系困擾”的指標(biāo)得分上顯著低于其他專業(yè)學(xué)生(p<0.05)。分析其原因,可能是與大學(xué)生自我同一性的狀態(tài)有關(guān)。埃里克森人格發(fā)展階段論認(rèn)為,大學(xué)新生正處于心理發(fā)展的成年早期階段,這一階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。已有研究證實(shí),大學(xué)生自我同一性狀態(tài)對(duì)其人格優(yōu)化、發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力以及大學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[14-15]。理科專業(yè)比文科專業(yè)、音體美專業(yè)的學(xué)生自我同一性發(fā)展更好[16]。文科生創(chuàng)新力不足,文科教育大多重理論輕實(shí)踐,文科生就業(yè)難度與日俱增。畢業(yè)薪資、就業(yè)方向、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的不明確會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上興趣不高、社會(huì)適應(yīng)能力減弱、自我認(rèn)同感低;理科專業(yè)性強(qiáng),我國(guó)是制造業(yè)大國(guó),企業(yè)需要的人才多以理科生為主,職業(yè)目標(biāo)明確,就業(yè)率高,自我發(fā)展和職業(yè)滿意度也較高,因此自我同一性獲得相對(duì)強(qiáng)。但理科學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過大、競(jìng)爭(zhēng)激烈、人際溝通少、情緒適應(yīng)以及社會(huì)關(guān)系適應(yīng)較低;音體美專業(yè)的學(xué)生有較高的社會(huì)適應(yīng)能力[17],在發(fā)展自己的興趣成為職業(yè)的同時(shí),還可以培養(yǎng)毅力、提高溝通力、合作能力,從而增強(qiáng)自我認(rèn)同。

3.2.3 不同生源地新生心理健康狀況分析

在“輕身意念”指標(biāo)上,大城市生源地學(xué)生得分顯著高于農(nóng)村和小城鎮(zhèn)生源地學(xué)生(p<0.05);在“偏執(zhí)”指標(biāo)上,中小城市生源地學(xué)生得分顯著高于農(nóng)村生源地學(xué)生(p<0.05);在“敵對(duì)”指標(biāo)上,農(nóng)村生源地學(xué)生得分顯著低于其他生源地學(xué)生(p<0.05);在“自傷行為”指標(biāo)上,中小城市生源地學(xué)生得分顯著高于農(nóng)村生源地學(xué)生(p<0.05);在“社交恐懼”“自卑”“依賴”“沖動(dòng)”“人際關(guān)系困擾”“學(xué)業(yè)壓力”和“就業(yè)壓力”指標(biāo)上,農(nóng)村生源地得分顯著高于其他生源地新生[5](p<0.05)。分析原因,一是相比較城市學(xué)生,農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境單一且封閉,除了學(xué)校,其他的社會(huì)活動(dòng)較少,所以社會(huì)支持源較少,只能更加依賴家人,依賴性就會(huì)更高,獨(dú)立性相對(duì)會(huì)低。農(nóng)村生源地學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女也抱有較高的期望,對(duì)于學(xué)業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展寄予厚望,希望子女能夠通過讀書改變命運(yùn),因此學(xué)業(yè)就業(yè)壓力很大。二是不同生源地學(xué)生自我效能感有差異。自我效能理論認(rèn)為,自我效能感是個(gè)體對(duì)自己完成某方面工作能力的主觀評(píng)估,評(píng)估的結(jié)果會(huì)直接影響到一個(gè)人的行為動(dòng)機(jī)。影響自我效能感的因素有直接經(jīng)驗(yàn)和替代經(jīng)驗(yàn),農(nóng)村生源地學(xué)生在過往的家庭中受到的鼓勵(lì)和認(rèn)可少、批評(píng)多,使得農(nóng)村生源地的學(xué)生自我效能感偏低,低自我效能感的學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)選擇退避、自責(zé)等應(yīng)對(duì)方式,而消極的應(yīng)對(duì)方式對(duì)個(gè)體的心理健康產(chǎn)生不良影響[18],自我效能感是一種心理狀態(tài),與心理健康有直接的關(guān)系[19]。

4 建議與對(duì)策

4.1 立足新生的突出問題,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)成癮、學(xué)業(yè)、就業(yè)方面的指導(dǎo)

輔導(dǎo)員在育人過程中重視對(duì)學(xué)生的思想教育,引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到沉迷網(wǎng)絡(luò)對(duì)自身心理、生理、行為帶來的危害,對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮者進(jìn)行心理健康教育。可借助學(xué)院網(wǎng)頁、易班、公眾號(hào)等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),宣傳網(wǎng)絡(luò)的不良影響,強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)管理,加強(qiáng)學(xué)生的線下活動(dòng)和組織學(xué)習(xí),增加體育鍛煉,引導(dǎo)學(xué)生積極向上。針對(duì)學(xué)業(yè)就業(yè)壓力情況,要完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。大學(xué)生就業(yè)工作教育應(yīng)貫穿學(xué)生在校教育全過程,將就業(yè)指導(dǎo)作為新生必修課,結(jié)合職業(yè)能力、個(gè)性測(cè)試等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)校可邀請(qǐng)行業(yè)專家給學(xué)生開展專業(yè)特色、專業(yè)發(fā)展路徑、發(fā)展前景等系列講座,向?qū)W生普及行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及市場(chǎng)需求,學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)實(shí)踐,盡快確定人生規(guī)劃。

4.2 結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和性別特征,提供有效性育人方案

學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的原則,關(guān)注學(xué)生自我同一性建立過程中對(duì)自我和人生目標(biāo)的認(rèn)知。不同專業(yè)學(xué)生思維及心理健康狀態(tài)有差異,可以增加不同形式的活動(dòng),促進(jìn)不同專業(yè)學(xué)生的相互滲透和影響。例如,組織文科學(xué)生參加素質(zhì)拓展訓(xùn)練或?yàn)槔砜粕峁┧囆g(shù)類的活動(dòng),能夠?yàn)樗麄兲峁┬碌捏w驗(yàn),進(jìn)而改變其思維狀況及心理狀態(tài)。針對(duì)男女群體所表現(xiàn)出的不同問題及心理特點(diǎn),在心理教育及輔導(dǎo)過程中,教育者應(yīng)注重使用不同的策略。注意調(diào)節(jié)女生的歸因模式,防止她們過度地、不合理地內(nèi)部歸因,從而減少她們內(nèi)化問題的發(fā)生率。制定針對(duì)女大學(xué)生的心理健康教育的專項(xiàng)教育,開展女大學(xué)生心理健康月活動(dòng),圍繞女生關(guān)注的話題開設(shè)專題講座。

4.3 基于三全育人理念,構(gòu)建校園社會(huì)支持系統(tǒng)

全員參與,構(gòu)建學(xué)校、學(xué)院、輔導(dǎo)員和心理委員四級(jí)預(yù)警防控工作網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動(dòng)機(jī)制,形成心理健康教育合力。全程關(guān)注,心理普查排查貫穿全過程,推進(jìn)積極干預(yù)與跟蹤反饋工作常態(tài)化,形成心理健康教育閉環(huán)。全方位滲透,多措并舉,構(gòu)建心理育人五位一體工作格局,滿足學(xué)生心理成長(zhǎng)需求教育。學(xué)校不斷創(chuàng)新方式方法,研究并開展貼近學(xué)生心理、符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)心理健康知識(shí),提升心理健康意識(shí)。