基于自主性游戲提升新教師觀察能力的策略

王冉冉

【摘要】游戲是幼兒重要的學習與生活方式，在游戲中教師的主要任務是觀察兒童。目前，新教師的游戲觀察主要存在缺少觀察重點、觀察方法單一、觀察評價不夠準確等問題。本次研究以“自主性游戲”為載體，以1～3年新教師為對象，著重從行動研究入手，探討問題引領、觀察法手冊以及案例對比策略提升新教師的觀察能力。

【關鍵詞】自主游戲? 新教師? 觀察能力

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）11-0019-03

觀察是指有目的、有計劃、比較持久的知覺活動，而教師觀察既是教師專業研究和教學活動的行為方式，也是教師專業發展的行為方式。^[1]早在21世紀初西方發達國家就通過指導性文件以及教育行政部門的綱領明確把觀察作為幼兒園教師入職的必修課，同時，極力倡導把觀察兒童作為課程改革的突破點，引導幼兒園注重提高教師觀察、解讀兒童的能力，從而立足觀察提升幼兒活動的質量。幼兒教師存在較強的觀察意識，但是自主游戲觀察能力水平參差不齊，其中新教師的觀察能力較低。^[2]新教師在觀察理念、觀察目的以及觀察記錄等均存在不同程度的問題，主要體現在：新教師篩選信息能力弱、觀察方法運用能力弱、觀察分析評價能力弱。可見，提升新教師自主游戲觀察力具有重要的意義和必要性。

一、以“問題引領”提高新教師信息捕捉能力

獲取有效信息是教師觀察的直接目的，教師根據觀察獲取的信息解讀幼兒語言動作等方面的發展。謝夢（2019）指出教師在觀察獲取有用信息時經過以下六個環節：感知→識別→捕獲→記錄→簡化→提取。^[3]自主游戲中有效信息的獲取主要從游戲要素，即游戲時間、游戲材料、游戲空間以及游戲經驗中進行提取。在訪談中，筆者發現新教師普遍意識到觀察幼兒游戲行為，對自主游戲的其他要素缺少清晰的認識，從而難以感知、識別、捕獲有效信息。

（一）設置問題，有目的地捕捉觀察信息

問題引領策略針對新教師捕捉信息的弱勢，從游戲空間、游戲材料、游戲經驗以及游戲水平四大游戲要素，分別設置主問題和子問題，主問題指主要問題，引領新教師有方向捕捉觀察信息，子問題為新教師明確具體觀察要點。

（二）研討問題，有效地提取觀察信息

在觀察過程中，新教師都有明確的目的，在此基礎上建立學習共同體，組織新教師圍繞四次觀察記錄，總結四大游戲要素主要觀察重點、分析形成原因以及后續的支持策略。

二、以觀察手冊推動新教師觀察法運用能力

觀察方法是教師為了有目的、有步驟、有計劃地觀察兒童，獲得大量具體、真實的信息，理解和評價幼兒的發展而使用的特定方法。不同的觀察記錄方法優、缺點各異，教師需要根據觀察目的選擇一種或多種方法開展游戲觀察。^[5]新教師在靈活選用觀察方法上也存在弱勢，尤其是新穎觀察方法的運用。

（一）運用目的型觀察，精準定位觀察目標

側重目的的觀察聚焦某一游戲主題、某一份游戲材料、某一個幼兒游戲水平的觀察，教師根據觀察目的選擇方法。例如：“材料追蹤觀察法”主要用于追蹤觀察一種游戲材料在不同游戲區域的使用情況，教師重點記錄幼兒使用游戲材料進行幼兒的具體行為表現，根據觀察記錄情況，分析該材料對幼兒游戲的作用（引發、支持、推動），思考如何引導幼兒“一物多玩”。在觀察實踐中，教師S制定“觀察一種游戲材料在不同游戲區域的使用情況”的觀察目標，因此采用“材料追蹤觀察法”對低結構材料彩紙在不同游戲區域的使用情況作了觀察記錄，并根據觀察對幼兒高頻使用彩紙的原因、彩紙出現率較高的區域以及下階段游戲材料的調整作了分析。

（二）運用主體型觀察，靈活選取觀察對象

側重主體型觀察回歸對幼兒本身的觀察，由教師靈活選用方法進行個別追蹤或者群體性觀察。教師根據觀察對象的不同選擇適宜方法（如個別幼兒追蹤法、兒童群體觀察法）開展觀察。例如，“個別追蹤觀察法”主要用于游戲活動中教師有重點的個別觀察，既可以自始至終地觀察，也可以就某一個時段或某一個情節對個別幼兒進行觀察。在觀察實踐中，教師X觀察目標明確，能夠全程追蹤個別幼兒的游戲情況，對于該幼兒在不同區域間流動情況觀察細致，發現中班幼兒具有一定的角色穩定性，但仍然易受影響而忘記角色身份。

（三）運用綜合型觀察，全面識別幼兒發展

側重綜合型觀察重點定位在引導新教師根據其所擅長的觀察技術，靈活運用常用以及新穎的觀察方法，尤其是新研究出的觀察方法，在運用方法型觀察記錄的過程中，新教師對各種不同形式的觀察方法（如時間抽樣法、敘事觀察法、餅狀圖法）適用情形有初步的認識，并對新引入國內的觀察方法有所了解，如新西蘭學習故事法。例如，“學習故事法”作為一種評價兒童的方法，適用于對幼兒游戲水平的評價，要求教師描述幼兒游戲行為，從中識別幼兒游戲水平，并根據觀察記錄情況思考相應的回應策略。教師X擅長進行描述與評價相結合的過程性評價，因此，在評價整個班級兒童游戲水平時選用了學習故事法，準確地識別了幼兒游戲主題發展的情況以及游戲材料在使用上存在的問題。

三、以案例對比促進新教師幼兒觀察綜合能力發展

幼兒園高級教師不僅能夠創造性地解決教學中各種問題，同時還具備敏銳的洞察力和分析能力。^[4]新教師在進行觀察結果分析時容易帶有主觀偏見，較少運用相關的理論依據及評價標準來分析觀察結果，判斷幼兒游戲發展水平。因此，借助專家教師的力量，請本園專家教師與新教師觀察記錄同一班級幼兒自主游戲情況。

階段一：對比分析記錄，提升新教師游戲記錄水平

在自主游戲中，限定同一區域同一個幼兒，新教師和專家教師根據選定目標對兒童個體進行追蹤觀察。通過與專家教師觀察記錄的對比，剖析新教師在制定觀察目標以及觀察記錄能力上存在的問題。

新教師和專家教師在觀察記錄分析上存在著明顯差距，專家教師能夠識別幼兒游戲行為中反映游戲水平的角色意識、語言交往、邏輯思維能力等發展指標，新教師的觀察目標定位在行為，但在具體描述時只描述幼兒的行為，對于幼兒語言以及同伴間游戲互動行為都缺少記錄。從專家教師和青年教師觀察記錄的對比中，新教師對自身觀察記錄作了詳細的檢視，新教師對高水平的觀察也有了新的思考。

階段二：專家針對性點評，發展新教師觀察評價水平

專家教師無論在觀察實踐還是觀察理論上都能夠給予新教師專業性的引導，通過專業的點評能夠為新教師對分析觀察結果能力的發展明確改進方向，獲得觀察能力的提升。

從專家教師的點評來看，新教師能夠制定適宜的觀察目標，但在對幼兒的游戲水平未能準確進行評估。新教師對于課程指南等指導書籍中幼兒游戲理論的知識掌握有限，從而使觀察評價能力的提高受到限制。新教師必須牢固掌握各年齡段幼兒游戲水平發展各項指標，在此基礎上，才能將幼兒游戲行為與游戲水平發展指標進行對照，盡可能地客觀評價幼兒游戲發展水平。通過專家點評，新教師也能夠認識到學習幼兒游戲發展理論成為提升自身觀察力重要的途徑。

階段三：新手反思學習，自主提高綜合觀察能力

在通過前兩個階段，新教師對自身分析觀察結果的水平和弱勢有了清晰的認識，在此基礎上，進一步從觀察目標的制定、觀察結果的評價兩方面向專家教師學習借鑒，從而獲得觀察能力的提高。

新教師W在研習專家教師觀察記錄的過程，發現所有的觀察記錄都應建立在目標之上，否則觀察記錄的效度則會降低。對幼兒游戲行為的觀察分析也需要圍繞觀察目標，捕捉有效的關鍵信息，記錄時要明確知道該行為指向幼兒的何種游戲能力。W老師已經明確了制定觀察目標—識別行為—回應—評價四個步驟之間環環相扣的關系，對幼兒游戲行為的回應需要圍繞觀察目標和教師所識別的游戲行為，而評價則要反映幼兒確切的游戲發展水平。

參考文獻：

[1]戴小紅，幼兒園教師觀察能力現狀及其提升策略[J].學前教育研究，2018（6）：64-66.

[2]趙雪，許冰靈.幼兒園新教師觀察能力現狀調查與分析——基于福建省幼兒園調查[J].陜西學前師范學院學報，2023，39（1）：60-68.

[3]謝夢怡，張新立.幼兒園教師觀察能力提升策略——基于課程游戲化背景[J].陜西學前師范學院學報，2019，35（10）：114-119.

[4]葉平枝，司秀月.專家型與新手型幼兒園教師日常評價行為的比較[J].學前教育研究，2017（8）：24-35．

[5]Carole Sharman， Wendy Cross&.Diana Vennis. 觀察兒童：實踐操作 指南《第三版）[M].單敏月，王曉丹，譯.上海：華東師范大學出版社，2008.