試論幼兒戶外游戲的組織觀察與分析

【摘要】對幼兒開展戶外游戲能夠整體提高幼兒的身體與心理發(fā)育，培養(yǎng)他們的思維認(rèn)知能力與提高肢體動作能力，作為一名幼兒教師，需要意識到戶外游戲?qū)τ變旱囊饬x。在戶外游戲過程中，教師需要善于觀察與分析幼兒的行為舉止，并為他們提供良好的獨(dú)立空間，更加需要靈活處理幼兒在戶外游戲中出現(xiàn)的矛盾與沖突，為幼兒的游戲創(chuàng)設(shè)出便利條件，以此來使幼兒獲得綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育? 戶外游戲? 組織觀察

【中圖分類號】G613.7 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）11-0124-03

在戶外游戲的持續(xù)發(fā)展下，我們可以發(fā)現(xiàn)在某個階段中，幼兒的戶外游戲基本上都是應(yīng)用相同的場地，在其中進(jìn)行相近的活動，不管結(jié)果怎么樣幼兒都是非常高興、快樂的。而幼兒教師作為觀察者，他們通常認(rèn)為此游戲的新意與創(chuàng)意不足，而忽略了幼兒在其中的表現(xiàn)。所以，幼兒教師對戶外游戲的組織觀察也應(yīng)當(dāng)不斷推進(jìn)，在觀察過程中，由本次游戲逐漸滲透到上次游戲，有目的地去觀察，在進(jìn)一步了解以后對幼兒開展相對應(yīng)的推進(jìn)，使教師的觀察發(fā)揮出作用與價(jià)值。

一、戶外游戲活動的意義

戶外游戲活動其實(shí)就是利用戶外環(huán)境去開展游戲活動。其最主要的優(yōu)點(diǎn)就是活動空間比較大，是室內(nèi)活動環(huán)境的幾倍，相互之間的干擾是非常少的，而自由活動空間是很大的。幼兒年齡小，只有處在心理安全與心理自由的氣氛下才可以發(fā)揮出個性，調(diào)動出探究欲望。在良好的戶外活動環(huán)境下，就可以使幼兒與環(huán)境更好地融合到一起^[1]。再加上場地的影響，一些難以在室內(nèi)環(huán)境應(yīng)用的材料可以應(yīng)用到戶外中，而且還有可能深受幼兒的喜愛，在建構(gòu)區(qū)域，幼兒不僅可以應(yīng)用各種積木開展戶外活動，還可以使用充滿鄉(xiāng)土氣息的青磚去蓋房子等等，用拾來的稻草做飯。在動手實(shí)踐區(qū)域中，幼兒可以將稻草制作成繩子，纏到大樹爺爺?shù)纳砩?，用來給大樹爺爺擋風(fēng)，還可以利用草編織成豐富多樣的草人；在秋天的時(shí)候，幼兒可以到戶外去采摘一些野花或者蘆葦，舉辦插花比賽。這樣可以使幼兒在戶外環(huán)境中開開心心，對一些喜歡寫生的幼兒來講，夏天的五彩斑斕、冬天的雪景都可以用來做寫生素材。

二、戶外游戲的組織

（一）戶外游戲內(nèi)容的選擇

1.游戲需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)

幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容的時(shí)候，不僅僅需要注意到幼兒的年齡，還需要綜合分析他們的最近發(fā)展區(qū)。比如，根據(jù)幼兒的年齡與能力，對大班幼兒進(jìn)行“水的守恒”活動，利用怎樣過濾清水等知識去探究操作性非常強(qiáng)的戶外游戲；中班幼兒就可以進(jìn)行物體沉浮實(shí)驗(yàn)等活動。利用探究性活動去培養(yǎng)幼兒的游戲興趣，在探究環(huán)節(jié)滿足幼兒的探究心理，從而提高幼兒對事物的敏感性與探究意識^[2]。

2.游戲需要充滿挑戰(zhàn)性與趣味性

興趣是學(xué)習(xí)所有內(nèi)容的動力。經(jīng)過相關(guān)報(bào)告顯示，自主游戲可以有效激發(fā)出幼兒的探究欲望與活動積極性，挖掘出活動積極性。在游戲環(huán)節(jié)，可以有效提高挑戰(zhàn)性，從而保證幼兒的專注力與探究欲望。比如，在戶外“小小野戰(zhàn)兵”游戲中，幼兒對軍人產(chǎn)生了敬佩之情，經(jīng)常模仿軍人敬禮與踏步走這些行為，幼兒的舉動都包含著對軍人的崇拜與向往。幼兒教師就可以組織幼兒在活動中扮演軍人，在樹林中模仿軍人投擲、攀爬等動作。在游戲活動中還可以拓展一些人物角色，如護(hù)士、軍醫(yī)、炊事員等等，使幼兒可以以最真實(shí)的身份去體會與積累經(jīng)驗(yàn)，豐富與完善游戲感受。在體驗(yàn)“哨兵站崗”的活動時(shí)，我們經(jīng)過仔細(xì)觀察幼兒可以發(fā)現(xiàn)他們的自發(fā)游戲時(shí)間與非自發(fā)時(shí)間相比，前者的時(shí)間更長一些。顯而易見，幼兒的約束力與專注力更多發(fā)生到游戲活動中。

（二）戶外自主游戲的組織

1.幫助幼兒形成自主權(quán)

自主游戲可以呈現(xiàn)出自由、自主、探究與創(chuàng)造。幼兒教師在組織幼兒進(jìn)行游戲的時(shí)候，只需要為他們創(chuàng)設(shè)出安全、提供游戲材料與充滿吸引力的游戲環(huán)境，使幼兒可以在其中自主設(shè)計(jì)玩什么，怎樣玩，和誰玩，教師在活動中與幼兒的角色是平等的，都是游戲參與者，還可以是游戲的支持者，為幼兒提供一些自主思考與解決問題的機(jī)會。在游戲過程中，幼兒教師更加適合追隨在幼兒的身后，并不是在游戲中扮演指揮者，需要適當(dāng)?shù)胤艡?quán)，使幼兒意識到游戲是自己的，各個游戲步驟、材料選擇等等都具有話語權(quán)，這樣才會使每一個游戲環(huán)節(jié)被童趣渲染，并不是教師的控制。

2.在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

在自主游戲中，教師在為幼兒提供游戲材料的同時(shí)，還需要注意完善幼兒的認(rèn)知能力。教師可以鼓勵幼兒在游戲中更好地與游戲角色、游戲情境開展互動，促使幼兒的創(chuàng)造欲望被激發(fā)出來并獲得滿足。教師在其中需要仔細(xì)觀察幼兒，如幼兒接觸到困難環(huán)節(jié)，教師就可以及時(shí)優(yōu)化游戲角色，采用半?yún)⑴c的方法去引導(dǎo)幼兒、支持幼兒；如果游戲設(shè)計(jì)得比較簡單，那么教師就需要完善幼兒的經(jīng)驗(yàn)與激發(fā)他們的想象力，及時(shí)引導(dǎo)幼兒去優(yōu)化游戲內(nèi)容與游戲結(jié)構(gòu)^[3]。

三、幼兒戶外游戲的組織觀察與分析策略

（一）觀察游戲情境，解讀幼兒的游戲狀態(tài)

幼兒教師在觀察幼兒在游戲中的行為舉止時(shí)，需要以游戲時(shí)間、地點(diǎn)與伙伴等為中心，只有這樣才可以進(jìn)一步理解幼兒的行為舉止。比如，在不一樣的情境下和不同的人物開展游戲，幼兒所產(chǎn)生的游戲行為也是不同的，教師需要深入觀察幼兒的行為差異，深入分析幼兒在和不同人交往時(shí)的方式與狀況。在不一樣的情境下，幼兒的情緒反應(yīng)也是游戲過程中某原因的一種反映，與此同時(shí)，也是對幼兒狀況的一種映射。如，幼兒在對待他人不同意見的神情與語態(tài)、被拒絕以后的反應(yīng)與態(tài)度等等；幼兒在游戲環(huán)節(jié)中對自己了解的內(nèi)容，就會自動默認(rèn)其他小伙伴也了解，這主要是幼兒以自我為中心所形成的；當(dāng)小伙伴提出不一樣的想法時(shí)，他們不會因?yàn)槭虑楸旧矶龀鰶Q定，而是憑借彼此的關(guān)系做出決定，這也就說明幼兒的邏輯思維與客觀性評價(jià)水平非常低。教師經(jīng)過對幼兒的游戲情境與游戲狀態(tài)進(jìn)行觀察與分析，可以更深入地掌握幼兒的心理狀態(tài)與行為狀態(tài)，有助于幼兒在游戲中更好發(fā)展。

（二）做好觀察記錄，找到游戲行為的個性與共性

幼兒在游戲過程中，教師首先需要了解此階段幼兒的身心健康發(fā)展特征，其次還需要關(guān)注每一位幼兒的個性特點(diǎn)。與此同時(shí)，還需要根據(jù)時(shí)代變化對幼兒的特點(diǎn)實(shí)施總結(jié)，不能千篇一律、墨守成規(guī)。而觀察記錄為幼兒教師提供了了解幼兒的主要依據(jù)。教師面對幼兒的游戲行為與同個幼兒的不同游戲行為實(shí)施觀察，仔細(xì)分析他們的差異之處，與此同時(shí)，還需要深入分析相同因素下，幼兒通常會產(chǎn)生什么樣的游戲行為。觀察記錄需要詳細(xì)記錄好時(shí)間、游戲過程、游戲行為與教師的指導(dǎo)行為等等，重視對幼兒的行為開展細(xì)節(jié)觀察，以此來方便參考與對比。教師在做好觀察記錄的同時(shí)，還需要深入分析幼兒的共性特點(diǎn)與個性特點(diǎn)，使幼兒獲得更好的進(jìn)步^[4]。

（三）提高觀察意識，分析幼兒游戲行為目的

幼兒自發(fā)游戲、創(chuàng)造類活動過程中，他們所創(chuàng)設(shè)出來的內(nèi)容與游戲材料等等，都需要教師注意觀察與分析。所以，作為一名幼兒教師，需要將觀察意識真正地、有效地引入到幼兒戶外活動中，以此來體會到觀察與分析幼兒游戲行為的作用，在幼兒的游戲初期、中期進(jìn)行優(yōu)化與更新，直到最后獲得成功感受、游戲結(jié)束后的分享經(jīng)驗(yàn)，在每一個環(huán)節(jié)都可以感受到幼兒的閃光點(diǎn)，有效觀察與分析幼兒的綜合游戲行為，只有這樣才可以有效增強(qiáng)幼兒的身體發(fā)育與心理發(fā)育。

案例分析一：戶外游戲剛剛開始，小明與小軍在一起玩，小明對小軍說：“小軍，你能和我一起搭天橋嗎？”說完小軍就和小明一起去取來兩個梯子置放到搭建區(qū)位置，然后又去找來長木板架到上面，找來以后小明說：“我們將它置放到矮的梯子上面的最高層，這樣就和高梯子的第三層一樣高?！毙∶麟p手舉起木板就夠到了位置，小明和小軍分別各試了一次又沒有成功，小明這次直接過去說：“我再來一次，這次我一定可以?！闭f完就非常順利地將木板擺在了相應(yīng)位置，然后兩個人笑呵呵地說道：“哇，這個位置好高呀！”“我們可以拿些墊子擺在下面，這樣即使我們掉下來也不會疼?！碑?dāng)他們?nèi)フ覊|子的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一個墊子都沒有了，小軍看到遠(yuǎn)處的沙袋說：“沒有墊子我們可以用沙袋代替?！闭f完以后二人合力一起將沙袋放到了橋下。然后小明將長木板抓了起來，雙腳不斷向上縮，小軍也開始學(xué)習(xí)起來，小明說：“我們一起玩倒掛的游戲吧！”小軍說：“好的。”二人不斷嘗試往上縮，小明將腳放在第一個臺階，想利用梯子不斷向上掛，幾分鐘下來，他們兩個依舊沒有成功。

案例分析二：在戶外游戲中，小明和小軍又約好了去搭建“天橋”，小明與小軍又一次熟練地將木板放置到梯子上面，當(dāng)此環(huán)節(jié)完成后，二人又繼續(xù)抓木板，雙腳用力爬到了長木板上，這樣看上去非常穩(wěn)，而且臉上露出了微笑，當(dāng)天橋上有小伙伴需要經(jīng)過的時(shí)候，小軍和小明就會非常自覺地雙腳著地，兩只手松開非常平穩(wěn)地著地，當(dāng)小伙伴通過以后，又再一次掛上去，小明有的時(shí)候可以堅(jiān)持3分鐘。

經(jīng)過以上兩個案例的觀察與分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，小明對區(qū)域環(huán)境與游戲玩伴的挑選、游戲資料的應(yīng)用與替代、安全問題等已經(jīng)非常熟練，與此同時(shí)，我們還能夠發(fā)現(xiàn)即使場地相同、應(yīng)用的材料也是相同的，但是結(jié)果卻是不一樣的。

（四）幼兒教師進(jìn)一步支持

幼兒教師在開展戶外游戲的時(shí)候，需要嚴(yán)格做到“以幼兒為本”教育理念，在此過程中不斷反思游戲，展現(xiàn)出幼兒教師在其中的引導(dǎo)者、參與者與合作者的價(jià)值，真正融入到幼兒游戲之中，與此同時(shí)還需要注意應(yīng)用多元方法，促使幼兒游戲有效發(fā)展。

1.深入反思過程，尋找到亮點(diǎn)，使游戲不斷創(chuàng)新

小紅在戶外探究游戲中觀察到“倒掛”游戲，并不斷進(jìn)行嘗試，但是小紅在第一次游戲的時(shí)候一直沒有成功，此時(shí)幼兒教師需要怎樣幫助小紅呢？這是初次戶外觀察以后教師需要反思的問題^[5]。

①幼兒的體能素養(yǎng)：幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，手臂力量沒有經(jīng)過訓(xùn)練，無法做到雙腳倒掛。

②幼兒技巧方面存在問題：雙手怎樣抓板？雙腳很難在短時(shí)間內(nèi)掛到長木板上，可以借助抓力將雙腳倒掛到木板上，重心往上。

③借助外力的作用：附近的梯子與小伙伴的幫助都是很好的外力，當(dāng)幼兒的雙臂力量難以支撐的時(shí)候，就可以引導(dǎo)幼兒借助外力的幫助。

2.教師如何有效介入，采用哪種方法，怎樣積累更多的經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)教師介入過程中需要經(jīng)過討論，幫助幼兒尋找到問題所在，使幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌颢@得不斷積累，比如，小紅這次“倒掛”游戲?yàn)槭裁床粫晒δ?？如何幫助她才可以使她成功呢？有沒有其他幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪梃b呢？幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒經(jīng)過看、試、問、畫等方法收獲到不同的信息內(nèi)容，同時(shí)把信息經(jīng)驗(yàn)整體歸納到一起。教師還可以經(jīng)過和幼兒共同交流、總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)。如，小紅在游戲過程中，可以感受到利用腳力搭在梯子上能夠有效緩解手臂承受力、當(dāng)高度出現(xiàn)問題時(shí)，倒掛可以利用蹲跳的形式等等，這樣的內(nèi)容都可以完善幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。

3.有效表達(dá)，完善策略，開展推進(jìn)游戲

在游戲中產(chǎn)生問題是正常的，我們可以采用各種方法去解決，如“示范”“伙伴幫助”“利用輔助材料”等等。小紅多次失敗以后，幼兒就會產(chǎn)生某些消極情緒，我們需要先引導(dǎo)幼兒感受到成功，提高他們的自信心。當(dāng)體能難以支撐的時(shí)候，教師就可以利用故事去引導(dǎo)他們，使幼兒可以懂得借助外部力量；如果幼兒的動作不規(guī)范，那么教師就可以采用一些語言去引導(dǎo)幼兒采用輔助材料。同時(shí)幼兒教師還需要引導(dǎo)幼兒注意提升自身的游戲水平，當(dāng)成功“倒掛”以后，幼兒們就可以嘗試著自己總結(jié)，教師需要注意提醒幼兒。

四、結(jié)語

綜上所述，要想進(jìn)一步分析幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與水平，幼兒教師不僅僅需要應(yīng)用科學(xué)研究成果，還需要在游戲中、生活中不斷觀察與分析，將教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效融合，促使二者可以發(fā)揮出相輔相成的價(jià)值，真正做到有的放矢的教育，使幼兒在戶外游戲中可以獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周海倩. 幼兒園教師對“安吉游戲”理念理解下的戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)個案研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2022.

[3]劉欣然.自然主義教育思想啟示下的幼兒園戶外游戲自然材料投放與使用研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2022.

[4]林蘭蘭. 幼兒園戶外游戲中教師指導(dǎo)研究[D].天水：天水師范學(xué)院，2022.

[5]吳斯婷.幼兒園戶外游戲活動的現(xiàn)狀與出路研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2020.

作者簡介：

陳雪蓮（1970年12月—），女，漢族，甘肅省高臺縣人，小學(xué)高級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：學(xué)前教育。