初中語文整本書閱讀教學策略探究

【摘 要】在初中語文進行整本書閱讀教學，有利于學生加深對中華文化的理解，堅定文化自信；在閱讀中提高語言運用能力；在閱讀中培養思維能力；感受作品魅力，提升審美創造能力。然而，整本書閱讀在具體的落實過程中仍存在一些問題。因此，需要強化教師整本書閱讀能力，開展具有現代化、針對性的閱讀指導；科學設置評價體系，激發學生的閱讀欲望；引導學生培養閱讀習慣，發揮整本書閱讀價值；引導學生充分利用課外資源，加深對整本書的理解。

【關鍵詞】整本書閱讀 核心素養 初中語文

【中圖分類號】G633.3? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）17-41-04

整本書閱讀是語文閱讀教學中的重要內容。在20世紀40年代，葉圣陶就提出了“讀整本書”的觀點，其在《論中學國文課程標準的修訂》中提到：把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。［1］《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）指出，整本書閱讀旨在引導學生“積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界”。學生通過整本書閱讀掌握一定的閱讀方法，養成良好習慣，培養良好的語感，進而逐漸形成自覺閱讀的意識和能力。

一、整本書閱讀的價值分析

整本書閱讀有利于提高學生的核心素養。品讀一本好書，對學生的人格成長與塑造具有重要作用。

（一）加深對中華文化的理解，堅定文化自信

文化自信指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。文化認同是一個潛移默化、長期浸潤的過程，這個過程要以對經典文本的閱讀為載體，在作品中感受語言的浸潤，進而幫助學生熱愛祖國語言文字，堅定文化自信，培養社會責任意識。閱讀是語文學習的基礎，整本書閱讀的“整”強調完整，包括對整本書整體的脈絡梳理和全盤思考。［2］整本書閱讀有利于幫助學生感受祖國語言魅力，促進思維發展與審美創造，增強對祖國文化的認同感。在初中語文教材中，編排了名著導讀板塊來落實整本書閱讀，其中涉及《西游記》《朝花夕拾》等繼承和弘揚中華優秀傳統文化的作品，旨在通過該類作品的閱讀，幫助初中生開闊文化視野和提升文化底蘊，對中華文化充滿自信，進而更加堅定和認同中華文化。

（二）在閱讀中提高語言運用能力

語言運用能夠幫助學生了解國家通用語言文字的特點和運用規律，培養正確、規范運用語言文字的意識和能力。整本書閱讀是學生形成良好語感，積累語言經驗的重要途徑，在語言運用中占據非常關鍵的地位。學生通過對經典作品的大量閱讀，能養成默讀的習慣，提高閱讀速度與效率，有利于培養學生感知信息的能力。具體來說，首先，整本書閱讀能為語言運用提供語料基礎。語言運用的基礎在于語料積累，學生在閱讀中積累識記，學會儲備并歸納整理語言材料。其次，整本書閱讀能幫助學生建構語感。這是學生對語言文字的理解、判斷與運用的表現。整本書中的語言表達、情節發展、結構的完整性都能有力地幫助學生在真實的語境中培養語感，提高學生的口頭語言與書面語言表達能力。最后，整本書閱讀能幫助學生促進語理習得。即在語言實踐中，掌握語言文字的運用規律，從而不斷豐富自身的語用知識結構。［3］

（三）在閱讀中培養思維能力

思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現。首先，整本書閱讀是發展直覺思維的重要途徑。直覺思維不是憑空而來的，而是需要建立在一定的知識積累基礎之上，因此需要學生進行大量的閱讀和積累。其次，整本書閱讀利于發展學生的邏輯與辯證思維。整本書閱讀的作品具有嚴密的邏輯結構、充滿聯想的情節，包含作者想要表達的思想情感、作者個人對作品的認知等內容，有利于發散學生的思維，推動學生的邏輯、判斷等能力發展，幫助學生理解作者和作品想要表達的本質思想，進而發展學生的思辨能力，最終培養學生客觀認識世界的能力。最后，整本書閱讀能夠促進學生創造性思維發展與提升。學生通過閱讀能夠與作者產生共鳴，從而更好地理解作品內容、作者表達的情感，以及作者寫作的思路。學生在進行情節嚴密的整本書閱讀之后，會受到作者的邏輯影響，在潛移默化中提升邏輯與辯證思維能力。同時也能提升學生的寫作水平，如幫助學生在寫作中學會創造性表達，學生將在作品中學到的語言表達方式、表現手法、語言運用技巧、好詞好句積累運用在寫作中，從而提高學生的思維能力與寫作水平，實現將知識的輸入與輸出的完美結合。

（四）感受作品魅力，提升審美創造能力

審美創造包括豐富的審美經驗和創造美的能力，以及健康的審美意識和正確的審美觀念。首先，整本書閱讀能夠為學生提供豐富的審美經驗。完整的一部作品以文字的形式展現了作者的想象與個體經驗，作者在作品中向讀者傳遞優美的語句表達，幫助學生在閱讀過程中體悟作者的情感與想象，在潛移默化中感受作品的語言文字、作者情感等魅力，逐漸培養學生感受美、發現美的能力。其次，整本書閱讀能夠促進學生的審美創造。學生在作品中習得作者的語言運用精髓與思維表達方式，并逐漸發展自身的審美能力。最后，整本書閱讀能夠提升學生的審美能力。學生的閱讀過程就是與作者對話的過程，通過作品，能夠了解作者的思想、秉性和人格魅力，從而形成榜樣力量，激發學生的學習積極性。學生是具有創造性的個體，會利用自己所學的知識進行假設、推理，并在此過程中結合自身情境，完成對文本和人物形象的重構。這對于學生更好地感受語言的魅力、提升審美創造能力起著重要作用。

二、整本書閱讀教學的困境

整本書閱讀相對單篇閱讀來說，具有更為豐富的語文知識、完整的故事情節和豐富的情感表達，這不僅對完善初中生的價值觀和認知發展具有重要作用，而且還能有效培養學生的語文素養。然而整本書閱讀教學在具體的實踐過程中仍存在一些問題。

（一）教師綜合閱讀素質參差不齊，存在“泛指導”現象

整本書閱讀作為拓展型學習任務群，在初中語文教材中以名著導讀板塊呈現，是語文教學的重要內容。整本書閱讀能極大地培養學生的閱讀習慣和閱讀能力，但是在一些教師的教學過程中，存在沒有把整本書閱讀教學作為專業課程進行教學指導，而是以“泛指導”的方式進行教學指導的現象。究其原因，一是教師自身的綜合閱讀素質參差不齊。在教學過程中，教師若自身對教學內容不熟悉，自然不會產生好的教學效果。一些教師在指導學生進行整本書閱讀之前，自身并未先閱讀，未能及時填補和更新自身閱讀方面的知識和閱讀指導方式，導致在指導過程中缺乏針對性和有效性。二是部分教師兼顧學校行政事務且教學任務繁重，難以抽出時間和精力去完整地閱讀整本書。三是部分教師不重視整本書閱讀，受升學壓力的影響，教師追求快速提高學生成績的教學方式，而整本書閱讀對學生在短期內提高成績的效果不明顯，導致一些教師對此不夠重視。

（二）教師評價方式單一，未能充分激發學生的閱讀興趣

恰當的評價方式能夠幫助教師有效地掌握學生學情。初中生處于青春期，正是尋找自己身份認同、形成正確價值觀和必備品格的關鍵時期。但是，部分學校和教師對學生的評價方式主要采用以分數作為評價標準的結果性評價方式，這在一定程度上忽視了學生語文素養的養成，缺乏對學生閱讀過程的關注，如缺乏對學生閱讀興趣的培養、閱讀習慣的改進、閱讀方法的掌握等方面的關注。此外，在考查學生的閱讀情況時，往往以單一的測試方式，不利于學生發散性思維和自身興趣的培養。總之，單一的結果性評價方式不利于學生的全面發展。

（三）學生閱讀習慣較差，未能真正體現整本書閱讀的價值

在考試壓力較大的情況下，學生的閱讀追求功利化，不是為了自身語文素養的提高進行閱讀，而是為了分數的提高進行閱讀。任何帶有功利化的閱讀，都不利于閱讀價值的真正體現。這些學生的閱讀常常以教材或試卷中的單篇閱讀為主，并帶著題目去閱讀，此種單篇閱讀往往會使學生養成停頓、返讀等不良習慣，難以形成速讀、瀏覽、掃描式閱讀等閱讀習慣，對于理解整本書閱讀中的情節、語言、抽象文字也存在無法準確把握的情況。長此以往，既不利于培養學生正確的閱讀習慣，也不利于發展學生思辨能力。

（四）閱讀課時量較少，學生對整本書理解淺薄

教材主要以單篇閱讀的學習與鑒賞為主，針對整本書閱讀而編排的名著導讀板塊在教材中所占的內容較少。例如七年級上冊的“名著導讀”安排在第三單元和第六單元，書目是《朝花夕拾》和《西游記》，教材展示了整本書內容的一個片段和閱讀方法的指導。在課堂教學中，有的教師往往以單篇閱讀的講解為主，以整本書閱讀為主的“名著導讀”部分幾乎只是一帶而過，更有甚者直接讓學生在課后閱讀。然而初中生對學習缺乏一定的自覺性和主動性，在課后幾乎不會進行整本書閱讀，這導致學生閱讀整本書的時間和數量都大為減少，難以發揮整本書閱讀的真正作用。除此之外，部分學生熱衷于數字化閱讀，在課堂外的時間幾乎都被電子產品所支配。然而，這種數字化的閱讀內容良莠不齊，學生又缺乏對經典內容的辨識能力，因此就導致學生在閱讀過程中會受到一些不健康的閱讀內容的影響。同時，這些閱讀大多是碎片化閱讀，不利于學生進行系統閱讀和思考，不利于發展學生的整體思維。

三、整本書閱讀教學的有效策略

整本書閱讀在課程標準中以拓展型學習任務群呈現，其重要地位逐漸凸顯。但是由于當前還存在教師指導方法欠缺、評價方式單一、學生不良閱讀習慣、學生對整本書閱讀理解淺薄等問題，因此需要教師加強對整本書閱讀教學的重視，并積極思考相應策略。

（一）強化教師整本書閱讀能力，開展具有現代化、針對性的閱讀指導

在教學過程中，以教師為主導，學生為主體。教師在進行整本書閱讀教學時，一是要以課程標準和教材為依據，明確教學內容和學習要求，提前將教材中的“名著導讀”和“課外閱讀”提示中涉及的書籍進行深度閱讀。教師對一門課程要做到科學指導，要求教師定期更新自身的語文教學知識，強化自身的閱讀能力。在課前，教師應主動學習，了解課程標準對整本書閱讀的具體要求和教學方法，并深入閱讀經典作品，形成對作品的獨特思考，才能在整本書閱讀教學中做到游刃有余。二是要求教師花時間和精力研究教學指導方法，要掌握不同類型書目的教學方法，做到有針對性地指導。例如對于經典作品《駱駝祥子》的閱讀指導，要指導學生采用精讀和略讀相結合的閱讀方法。精讀第一章有助于學生更好地把握祥子的內心世界和當時的社會環境，同時更好地把握整本書的主題和故事情節發展脈絡。在指導學生閱讀《西游記》時，則要以略讀為主，掌握小說的情節發展，但對于“大鬧天宮”“三打白骨精”等精彩片段可采用精讀的方法。三是要重視整本書的指導過程。首先，教師可從作者簡介、作品影響力、作品所處的時代背景、作品與時代的關系、作品內容中的人物關系、作品的經典情節等內容進行引導，并指導學生制訂可行的閱讀計劃，定期監督學生高質量地落實閱讀計劃。其次，教師可引導學生做筆記，幫助學生梳理情節、理解內容、記錄閱讀心得，可以指導學生通過對讀不懂或者有感悟的內容進行圈點批注，也可以指導學生采用畫思維導圖的方式加深對文本的理解。最后，教師可組織學生進行閱讀成果展示。可以采用多元化的展示方式，將在閱讀中遇到的問題與同學一起探討分析，共同解決難題；還可以采用主題閱讀的方法，通過對題材相關的作品進行對比，設計寫讀后感、書評、讀書報告等活動。不同題材采用不同方法展示，如詩歌類可以通過朗誦會等方式進行，從而加深學生對作品的理解。

（二）科學設置評價體系，激發學生的閱讀欲望

有的教師對學生的評價一般采用以考試分數為主的結果性評價方式，但是教學不僅要提高學生的學習能力，而且還要關注和培養學生的核心素養，因此轉變評價方式至關重要。教師應從僅以考試結果為主的評價標準，轉變為更加注重學生學習過程的評價。由于整本書的篇幅較長，因此要注意考查閱讀整本書的全過程。若學生在整個閱讀過程中能感受到教師的關注與幫助，這會在很大程度上激發學生的學習自信心。教師要做到科學設置整本書閱讀評價體系：①要關注學生閱讀過程中的態度變化、閱讀持續性等，注意學生在初讀、讀中和讀后的態度變化，尤其是學生在讀中可能會出現思想懈怠、難以堅持的情況，教師要及時與學生溝通，了解其問題所在并及時幫助學生調整心態。②要關注學生的閱讀方法指導。學生是個性化的人，有獨立的思想，教師要用多元的方法指導不同的學生。因此，教師要時常關注了解每個學生的閱讀情況，查驗其閱讀方法是否正確，在不同的閱讀階段應適時調整，以幫助學生采用正確的方法去閱讀，提升對作品的理解。③認真評價學生的閱讀成果展示。應通過成果展示了解學生的閱讀效果，發現問題并及時反饋，激發學生的閱讀欲望。

（三）引導學生培養閱讀習慣，發揮整本書閱讀價值

整本書閱讀最大的價值在于教會學生在閱讀中思考，要求教師要引導學生養成正確的閱讀習慣，學會適合學生認知規律的高效閱讀流程。［4］要引導學生采用“1+N”閱讀模式，即不僅要指導學生閱讀教材指定的書目，而且還要引導學生根據自身閱讀興趣閱讀若干課外書籍。［5］初中階段正是學生養成良好閱讀習慣的重要時期，需要教師的合理引導：①要幫助學生養成科學選擇書目的習慣。②要引導學生制訂合理可行的閱讀計劃，提高學生的自我管理與自我規劃能力。③要引導學生養成動筆的習慣。在遇到好詞好句時進行摘錄，會加深其對于文本的理解和興趣，增加閱讀的持續性。④要引導學生養成查閱參考書的習慣。在閱讀過程中，學生難免會遇到困惑，這時通過教師的引導，學生主動去查閱參考資料解決問題，這會在很大程度上幫助學生學會探索解決問題的辦法，極大提高學生的自信心。⑤教師在平時教學過程中還需要充分展現教師的示范性，展現個人文學魅力，為學生樹立榜樣，引導學生主動學習。

（四）引導學生充分利用課外資源，加深對整本書的理解

培養學生的思辨能力是整本書閱讀的重要價值體現，對整本書的深入理解才能更好地培養學生的思辨能力。身處新時代的初中生能夠接觸到的學習資源非常豐富，不僅能在圖書館翻閱大量的紙質書籍，而且還能在網上探索無盡的電子資源。這就要求教師要引導學生學會信息檢索，幫助學生更好地培養適應社會發展的能力。一是引導學生在教室的多媒體上有效查找資源，查找經典課外書和優秀書評，幫助學生更好地選擇自己感興趣的書籍。二是教師可以開展“云閱讀”，依托微信群、釘釘等平臺進行在線閱讀打卡，督促學生進行課后閱讀。可以引導學生在線學習，觀看優秀教師對經典作品的解讀，增加學生閱讀的持續性與閱讀量。三是引導學生利用影視資源增加對經典作品的理解。可向學生推薦值得觀看的經典影視作品，通過影視作品中的直觀形象激發學生的思維與審美能力。例如七年級下冊“名著導讀”中的《駱駝祥子》拍成的電影，通過直觀的視覺感知既能讓學生身心得到放松，也能幫助學生理解經典作品中主人公祥子的經歷，激發學生對祥子最終被舊社會吞沒的悲慘命運的深度思考。四是引導學生充分利用校內外圖書資源，促使學生保持閱讀的持續性，幫助學生對作品進行深刻理解，從而培養學生的思辨能力。

整本書具有完整的故事線索、多元的故事情節，閱讀整本書有利于培養學生的語文核心素養。初中語文教師要引導學生開展整本書閱讀，充分挖掘整本書閱讀的價值，幫助學生培養正確的價值觀，培養學生適應社會發展的必備品格和關鍵能力。但是當前的初中語文整本書閱讀教學仍存在教師“泛指導”現象、評價方式單一、學生閱讀習慣較差和對整本書閱讀理解淺薄等問題。教師兼具閱讀者、指導者、組織者多重角色，是開展整本書閱讀教學的關鍵，因此教師要提高自身的整本書閱讀素養，采用多種方式引導學生閱讀、科學設置閱讀評價體系，提升學生閱讀興趣、引導學生培養良好閱讀習慣、充分利用互聯網資源，加深整本書閱讀理解程度，從而充分挖掘整本書閱讀的價值，幫助學生靜下心來閱讀和思考，在作品中體悟作者情感，學習作者的精神品質。通過對當前整本書閱讀教學中存在的問題進行梳理和對解決問題策略的思考，最終形成一個融合教師教學、教育評價，學生習慣培養的整本書閱讀教學方案，為一線教師進行整本書閱讀教學提供參考。

【參考文獻】

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［2］李麗，劉飛．整本書閱讀教學的核心問題及其課程化建構［J］．天津師范大學學報（基礎教育版），2021，22（4）：61-66．

［3］王崧舟．秉綱而目自張 執本而末自從：《義務教育語文課程標準（2022年版）》“核心素養”解讀［J］．教學月刊小學版（語文），2022（6）：8-18．

［4］錢夢龍．語文導讀法的昨天和今天［J］．課程·教材·教法，2014，34（8）：3-11．

［5］吳欣歆．語文課程視野下的整本書閱讀［J］．課程·教材·教法，2017，37（5）：22-26．

鄭娜 / 貴州民族大學民族文化與認知科學學院，從事學科教學（語文）研究（貴陽 550025）