漢語言文學專業混合式教學中的自主學習能力提升策略分析

蘇 燕,李夢茹

(東北石油大學 人文科學學院,黑龍江 大慶 163000)

隨著網絡技術與教育融合的逐步深入,具備一定的自主學習能力是適應未來學習型社會的必要條件。混合式教學在高校教育模式中起著越來越重要的作用,但如何有效推行智慧教學并培養學生的自主學習能力仍需進一步研究。因此,以漢語言文學專業為例,根據項目組構建的線上線下相結合、教師導學與學生自學相結合、過程管理與綜合測評相結合、實踐目標管理與學生自主創新相結合的“四結合”理論,分析混合式教學中學生自主學習能力低的原因并探討相應的解決策略。

一、漢語言文學專業混合式教學中提升自主學習能力的意義

目前,國內外教育界把培養學生自主學習能力作為重要的教學目標,對于自主學習能力的概念,學者作出了不同的界定。在國外,最早將自主學習這一概念引入教學界的是Henri Holec,他認為自主學習能力是“負責自己學習的能力”和“需要獲得的能力”,在自主學習中“學習者應該想要掌控自己的學習。”[1]Little認為,自主學習能力表現為“進行客觀的、批判性反思的能力,做出決策的能力以及采取獨立行動的能力。”[2]在國內,龐維國主張從橫向的學習諸方面和縱向的學習全過程兩個維度來界定,如果學生能主動對學習各方面進行調節,對學習活動全過程做好學習計劃和自我反饋,那么就具備自主學習能力[3]。程曉堂認為,自主學習包括學習者指導和控制自己學習的能力,對學習目標、內容、方法和材料的控制權以及教師指導、學生主導的學習模式三個方面的含義[4]。曾東霞將自主學習能力定義為基于元認知、動機和行為的一種自我導向、自我監督、自我調控的學習能力[5]。國內外學者分別從不同角度來定義自主學習能力的概念,這一系列的研究成果對促進漢語言文學專業混合式教學中自主學習能力提升策略的分析具有指導意義。

根據以上學者對概念的不同界定,本文將自主學習能力含義概括為:學生作為學習的主體運用已有知識和能力自覺主動地學習,在教師指導下合理利用資源,形成正確學習策略,加強對學習過程的自我管理,及時自我反思并調整學習策略,努力完成學習任務的同時獲取新知識和新技能的學習能力。作為現代素質教育中最基本的內容之一,自主學習能力的培養既是筑牢學生終身學習的基礎,也是構建學習化社會的需要。

1.增強學生學習主動性,提高學習效率

學生作為學習的主體,自主學習能力的提高將使整個學習獲得新體系、步入新階段。學生在教師的指導下對資源進行充分拓展,不受時空的限制,自主搜索并靈活運用網上關于漢語言文學的資料,形成正確的學習策略。例如對現代、古代音韻語感能得到連貫性訓練,激起學生對語言、文學知識的興趣,掌握基礎知識,拓展知識面,獲得學習上的自我效能感。當學生對學習活動全過程有一定的自我管理能力,相應的也會主動對知識進行探索和創新,課中和課后學生之間的交流討論使學生的思維能力得到充分鍛煉,在課后主動對教師布置的相關習題或寫作進行練習,有利于對所學知識融會貫通、查漏補缺,鍛煉寫作創造能力,提升文學素養。引導學生進行努力歸因亦是其意義的重要體現,學習能力的提升證明通過努力能達成目標,從成敗歸因維度來講努力程度是內部不穩定因素,但具有可控制性,學生將學習上的成敗歸因于努力程度會產生更強烈的情緒體驗,更具獲得感,從而增強學習內驅力。因此,在混合式教學模式下提升自主學習能力對激發學習漢語言和文學的興趣有直接促進作用,能夠增強學生在混合式漢語言文學教學模式中的學習主動性,真正做到在教師指導下有效地完成學習任務,同時獲取新知識和新技能,夯實堅實的知識基礎,進而更好地適應未來的學習型社會。

2.轉變教師教學理念,提升教學質量

教學模式是建立在一定的教學理念之上,教學理念在高校教師的教學活動中發揮著指導性作用,它影響著教師的教學內容、教學方法和教學行為。在混合式教學體系中,自主學習能力的提升與學生的內發動力、教師的高位啟發以及完備的教學模式是密不可分的。教師要將已有的教學理念與當前環境下先進的理念進行整合與創新,使其內化成符合混合式教學中的新教學理念,同時還要結合學生的學習情況進行改進,提升教學素養。學生具備一定的自主學習能力后,教師也能有足夠時間去解決學生提出的問題,拓展相關的文學、理論知識,有助于教師從思想觀念上更新教學理念,從關注“教”轉變為關注學生主觀的“學”,從教師主導轉變為教師導學與學生自學相結合,從教會學生知識轉向教會學生學習,從而提升課堂效率。

《中國語言文學類教學質量國家標準》對教師水平提出要求,即“關注個體發展,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生進行主動而富有個性地學習。”[6]由此可見,為有效提升學生自主學習能力,教師需將線下課堂教學與線上平臺教學合理有效銜接,并對混合式教學研究進行深入思考,促進教學理念不斷更新,處理好漢語言文學知識傳授與能力培養的關系,構建符合時代發展的新教學模式,全面提升育人質量。

3.優化“四結合”體系,推動“互聯網+教育”發展

隨著后疫情時代的不斷發展,教學模式也發生了重要轉變,其中在教師的高位指導下充分發揮學生的自學能力是新教學模式有效開展的關鍵。一方面,自主學習能力的提高,使線上和線下教學資源得以合理利用,教師也可通過學生的學習情況精準地因材施教,有效做到教師導學與學生自學相結合,傳統的教學理念和教學模式得到創新性轉變,進而提升教師的教學質量和學生的學習效率。另一方面,通過線上平臺監督學生自學成果并與學分掛鉤,實現過程管理與綜合測評相結合,在充分激發自主學習動力后,引導學生運用所學知識進行創作實踐與社會實踐,使實踐目標管理與學生自主創新相結合,全面優化“四結合”體系。在創新漢語言文學專業混合式教學中提高學生自學能力,其意義在于更好地把握新時代教學發展的潮流,發揮“四結合”混合式教學體系的優勢,推動“互聯網+教育”健康發展,培養高素質中文人才。

二、漢語言文學專業混合式教學中自主學習能力低的原因

影響學生自主學習能力提高的原因主要從三個方面分析。一是學生方面:受應試教育影響,缺乏明確的內在學習動機,主體意識差,心理上過度依賴教師;對學習過程管理能力低,未形成正確學習策略;受外界學習環境的影響,難以集中學習注意力。二是教師方面:教學課時的局限性使教師較少了解新理念;混合式教學平臺的靈活性強,需要熟練的操作技術。三是教學模式方面:后疫情時代使教學方式不固定,目前的混合式教學體系還有待完善;學生學習的主動性存在差異,教師指導下的學習任務完成情況也不同;在混合式教學模式中,學生自我監督能力較低以及缺乏就業實習相關的培訓課程。

1.學生學習體驗感差,自控力不足

對于學生在混合式教學中自主學習能力低的原因可以從學生內部學習心理和外部因素兩個方面來分析,影響內部學習心理的因素包括學習動機和學習策略,外部因素主要指線上學習環境。

學習動機是直接推動學生學習的重中之重,有激活、指向和維持的功能,具體可分為內部動機和外部動機。目前高校學生普遍長期受應試教育的影響,注重成績輕視能力,很少為滿足求知欲而學習,缺乏明確的內在學習動機,主體意識差,更多是與外部獎勵相聯系。在項目組對東北石油大學漢語言文學專業全體學生進行的混合式中文教學課堂問卷調查中,64%的學生認為自律性差,無法有效自我監督以及課堂趣味性低影響學習積極性。這需要學生自身理解學習的重要性,減少心理上對教師的過度依賴,做到自我監督,以及教師有意培養并激發學生的學習動機。如果說學習動機是在整個學習過程中邁出的重要一步,那么學習策略則影響整個學習過程能否持續下去。但目前每個學生對學習策略的認知存在差別,出現部分學生有動機卻因不當的策略產生習得性無助的現象,對整個學習過程管理能力低下,導致學習體驗感差。從外部因素來看,學習環境與自學能力的提升是不可分割的,線下學習環境的主要地點是教室,因具有濃厚的學習氛圍,并能及時與教師溝通,所以總體效果勝于線上學習環境。問卷調查顯示,有69%的學生認為外界環境的干擾使學習注意力無法集中。由此可見,適宜學習的外在環境能使學生保持較好的學習情緒。在學習時無論是家庭環境還是學校環境,良好的學習氛圍能激發學生的學習興趣,提高學習主動性。綜合以上因素,對于絕大部分學生來說,外部動機過于主宰整個學習過程,在長期應試教育的影響下,“高分低能”現象愈加普遍,學習的內部動機不足,再加上沒有合理的學習策略,以至于學生每步入一個新的學習階段都會產生倦怠感和迷茫感,尤其是高校的部分學生,對于學習的需求不再如以往強烈,還有外部不良因素影響,自控力不強,使學習充滿功利性色彩,導致自主學習效果不盡如人意。

2.教師教學觀念守舊,教法內容傳統

在漢語言文學專業的混合式教學中,大多數教師主要以“教”為中心的傳統教學理念來進行教學,較少關注學生的“學”,致使學生的主觀能動性不強,學習效率降低。教師對新教學理念的理解與接納程度受到多種因素的影響:一方面,學生需要掌握教材內容才能通過學校規定的考核,且績點與此密不可分,所以教師以教授教材內容為重點,沒有更多的時間去了解新教學理念[7]。另一方面,部分教師只遵循原有的教學理念,不接受新觀念,同時對線上與線下結合的操作方式不熟練,從而使其教學理念得不到更新,影響教學方法的改革。

在傳統的教學理念下,少有教師對教學方式的改革和教學內容的拓展進行研究。主要受教材和學時的限制,教師在課堂教學過程中沒有多余時間對漢語言和文學的課外知識進行擴展。在課后,學生雖能夠按時完成教師布置的作業練習,但自主學習能力得不到有效的鍛煉,在創作實踐和社會實踐中難以做到學以致用。由此可見,轉變教師的教學觀念是有效運用混合式教學模式的前提,也是進一步提高學生自主學習能力的重要因素。

3.教學模式設置不當,難以達到學以致用

在推動漢語言文學專業混合式教學模式運用的過程中,影響培育學生自主學習能力的因素主要有四個方面:一是線上教學與線下教學銜接不順暢。后疫情時代使線上教學與線下教學來回切換,因此漢語言文學的教學模式需要一定的靈活性以適應時代的發展,目前的混合式教學體系還不完善,學生自主學習能力發展不平衡,難以提高學習效率。二是教師導學與學生自學未能發揮最佳效果。不同學生的學習主動性不一致,在教師的指導下對學習任務的完成程度也不同,因此激發學生學習的內生動力是使教師導學與學生自學有效結合的重要條件。三是綜測與過程管理的監督效率不高。混合式學習以學生為主體地位,但部分學生自律性差,難以自我監督,因此需要線上平臺的適當監督,以增加學生的專注度。四是創作實踐與社會實踐難以有效開展。在混合式教學模式中缺乏就業實習相關的培訓課程,中文實習實踐監督機制也有待完善。由此可見,提升自主學習能力,不僅需要從教師和學生兩個方面作出改變,還需要合理有效地發揮“四結合”教學模式的優點,使學生根據教學目標達到學以致用、全面發展。

三、漢語言文學專業混合式教學中提升自主學習能力的策略

樹立與培養自主學習能力相適應的新觀念是行動的先導,在漢語言文學專業混合式教學中培養學生的自主學習能力應從觀念入手[8]。學生需樹立終身學習理念,增強自我責任感,養成自主學習的習慣,加強對學習全過程的自我管理。教師要轉變教學觀念,樹立以“學”為中心的教育理念,因勢利導,促使學生主動思考和創新。在此基礎上,結合“四結合”理論從課前、課中、課后三個階段優化創新漢語言文學專業混合式教學體系,從而全面培養學生的自主學習能力。

1.學生自主融入混合式學習,激發學習動力

學生在混合式中文教學模式中處于主體地位,激發內部學習動力,首先需要學生自身重新認識到學習的重要性,樹立終身學習理念。提高認知內驅力,為滿足求知欲和興趣去學習,注重長遠目標,自覺抵制外界環境不良信息的影響。在整個學習活動過程中,根據教師的指導合理利用資源,形成正確學習策略,加強自我管理,對于學習方法需要在每一階段及時自我反思并調整,以適應不斷發展的學習型社會。身在漢語言文學專業,多讀多背是學生提升個人文化修養以及培養自身寫作技能的重要途徑,這就需要學生在課后主動地去研讀和探究一些重要的文選和著作。例如在教師指導下自主將文學作品運用文學理論知識進行思考分析,做相關的學術研究,或者把有相同特點的文學著作進行對比研究。中文系每門學科的學習方法也大有不同,及時自我反思并調整學習策略才能在完成學習任務的同時獲取新知識和新技能,從中不斷豐富個人文化底蘊,提升品位和氣質。在科學技術日新月異的時代,高校學生應保持清醒的頭腦,增強自我責任感,明確學習目標,選擇合適的學習策略,養成良好的自主學習習慣,根據實際情況在混合式學習中不斷調整,以達到最佳學習狀態。

營造適宜學習的外在環境,減少外界環境對學習產生的阻礙也是激發學習動力的重要因素。線上學習的環境不是固定的,在家庭環境中,需要學生提升自我監督能力,找到安靜、減少干擾的環境,集中注意力,在教師的引導下積極互動;在學校環境中,師生共同營造濃厚的學習氛圍,教師可以組織文學、理論、各種文化的小組討論,對發言的學生給予學分獎勵,使學生主動參與課堂教學,做到自主學習和合作學習,增加對語言和文學的熱愛,獲得自我效能感,讓學生在教師的指導下從內在因素和外在因素兩個方面全面提高自主學習能力。

2.教師創造智慧教育思維,做到高位啟發

教師在漢語言文學的教學中處于主導地位,轉變教師的教學觀念是有效運用混合式教學模式的前提。為有效推動漢語言文學專業混合式教學模式的創新發展,提高學生在此模式中的自主學習能力,教師需轉變以“教”為中心的傳統教學理念,樹立以“學”為中心的教育理念,創造智慧教育思維,因勢利導,促使學生主動思考和創新。在混合式教學模式中推動教師導學與學生自學相結合,做到高位啟發。

首先,為深化對混合式教學理念的理解,教師需多了解新教學理念,改變教學思路,以適應新時代發展的需求。其次,教師在理解與認同混合式教學理念基礎上,將先進的現代教育理念與自己原有的觀點融為一體,構建一個完整的、對學生學習有促進作用的教學體系,細致研究具體的教學步驟。同時,對線上與線下結合操作方式不熟練的教師需要組織培訓學習相關的操作流程,使其具備一定的技術能力,并運用線上教學平臺的數據統計功能,適當監督管理學生的學習情況。在混合式教學初期要引導學生正確使用線上教學資源,充分了解教學模式有助于更快融入混合式學習,還可在課前導學中運用趣味故事導學或提問式導學,激發學生學習興趣并調動參與意識。最后,教師將內化后的教學理念貫徹落實到實踐中,及時關注新教學方式下學生學習的自主性與學習效率,并據此合理改善教學模式。同時在教學過程中應注意對學生自主學習策略的指導,有意培養并注重激發其學習動機,通過多種方法了解學生的學習需要,使學生在注重成績的同時也要兼顧能力的發展,不定期對其進行鼓勵和立志教育,因勢利導,促使學生主動思考和創新,增強學生的責任感與使命感,提高自律性。

3.將“四結合”落到實處,創新教學模式

為提高學生在漢語言文學專業混合式教學中的自主學習能力,并有效應對后疫情時代的變化,將“四結合”教學模式落到實處,由此對教學模式作出如下的創新探索。

在課前,教師將本課的學習任務、教學實踐目標以及混合式學習的要求提前發布到線上教學平臺,讓學生對混合式學習有初步的了解[9]。再將本課相應的學習資源,如電子課件、電子教材、教師準備的課程知識視頻提前發布到線上教學平臺,對課程視頻的觀看設置學習截止時間,以平時分為獎勵,引起學生的重視,激發學習興趣,也便于教師對學生的學習情況進行監督管理。學生根據教師提供的學習資源自主預習,完成對課前知識掌握程度的測評,教師通過學生的反饋,了解學生對難易知識點的掌握情況,合理安排接下來的教學任務。

在課中,這一部分可以做到線上與線下教學自由切換,在線下教學時,師生能實現面對面的交流,教師根據學生的預習情況組織課堂教學,先采用提問式導學,幫助學生回憶主干知識,并設置加分獎勵,增強學生參與感。進一步梳理知識結構,強化重要的文選、詩篇或理論的知識點并對重難點進行講解,便于學生系統地掌握知識。教師對學生普遍提出的問題高位啟發、答疑解惑,個別有爭議的問題可以分小組討論或課后與教師單獨溝通。剩余時間教師還可以對相關知識進行拓展,全面提高教學質量。同時,這一流程移植到線上教學平臺也同樣適用,在線上為使學生充分融入課堂,課前的簽到可采取“飛花令”或成語接龍的形式,激發興趣的同時也能夠鍛煉學生靈活運用古詩文的能力,提升文學素養。課中學生回答問題既可以表現在評論區,也可以自愿與教師連麥回答,活躍課堂氣氛。

在課后,教師布置相應的課后習題并把補充的拓展資料發布在線上學習平臺,不定期開設實習實踐分享會或線上與就業實習相關的培訓講座,學生通過習題的練習鞏固所學知識,查漏補缺,反復查閱已上傳的學習資料便于及時復習、融會貫通。教師也可不定期組織有關學生對教學模式提出意見或填寫調查問卷,及時改進教學模式的不足,同時對學生進行鼓勵教育,不斷明確學習的重要性,強化學習意志力。除了線上布置的任務,學生在線下還應運用所學知識進行創作實踐和社會實踐,做到學以致用。

漢語言文學專業“四結合”混合式教學實踐體系分為課前、課中、課后三個階段,有效運用混合式教學模式能夠使線上與線下、教師導學與學生自學、過程管理與綜合測評、實踐目標管理與學生自主創新相互結合,充分發揮學生主體地位,促進學生自主學習能力的提升。

四、結語

漢語言文學專業混合式教學中自主學習能力低的原因與學生自身內外因素、教師的教學觀念以及混合式教學模式的設置有直接關系。對此,在后疫情時代漢語言文學專業混合式教學的背景下,應采取有效策略,提升學生自主學習能力。學生應學會調動內部學習動力,堅定學習目標,克服外部不良因素,自主融入混合式學習;教師要更新教學理念,做到高位啟發;要創新“四結合”混合式教學實踐體系,促進漢語言文學混合式教學模式改革。總之,要不斷探索、構建高效育人的教學模式,培養適應時代發展的學習型、創新型中文人才。