“1+X”證書背景下高職“課證融通”建設路徑探究
——以“財務大數據分析”課程為例

周曉慧

(福州職業技術學院 商務系,福州 350108)

2019年4月教育部部署啟動“1+X”證書制度試點工作,探索實施“1+X”證書制度是國家職業教育改革的重要部署和重大創新。2021年3月職教專業目錄調整后,高職院校大數據與會計專業面臨專業升級和數字化改造的艱巨任務。在此背景下,如何以專業核心課建設為突破口,探究“課證融通”的建設路徑成為職業院校教師面臨的重要課題。本文以高職大數據與會計專業的專業核心課“財務大數據分析”課程為例,結合本校省級職業教育精品在線開放課程建設的具體實踐,探索并研究“課證融通”的建設路徑,探討“課證融通”的思路和觀點。

一、“財務大數據分析”課程實施“課證融通”的現實意義

(一)課程背景

2021年3月《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》(以下簡稱《綱要》)公布。《綱要》提出要加快建設數字經濟、數字社會、數字政府,以數字化轉型整體驅動生產方式、生活方式和治理方式變革[1]。可以預見,社會各行各業對數字化人才需求不斷提升,人才培養成為行業數字化轉型升級的關鍵推力。專業升級與數字化改造是職業教育“一盤大棋”中的關鍵落子,具有重要里程碑意義[2]。2021年3月教育部印發《職業教育專業目錄(2021年)》(以下簡稱《目錄》)。新版《目錄》對接“十四五”時期新形勢,面向戰略性新興產業重點領域,系統梳理新職業場景、新職業崗位對技術技能人才新需求,對職業教育的不同層次專業進行了一體化設計。其中,根據產業轉型升級需要,高職“會計”專業更名為“大數據與會計”專業。大數據時代背景下,財務大數據分析技能正逐漸成為財務人員的必備技能。“財務大數據分析”課程正是為了適應新經濟、新技術、新業態、新職業,對培養“財務大數據分析”技能起支撐作用的一門專業核心課。

(二)“1+X”大數據財務分析證書概況

2020年1月,大數據財務分析證書入圍第三批職業技能等級證書,由北京首冠教育科技集團有限公司負責在全國范圍內開展該證書的開發、培訓與考評工作。目前,大數據財務分析職業技能等級證書試點院校有400余所,報考人數超四萬人。大數據財務分析主要面向企業、專業服務機構、財務及業務基層運營及經營管理崗位人員。大數據財務分析職業技能分為初、中、高三個等級,三個等級的技能要求依次遞增。

(三)“課證融通”的現實意義

1.深化“三教”改革

“課證融通”中的“課”是指課程標準、課程內容及課程教學,“證”是指職業技能等級證書,融通是指“課”與“證”相互銜接與融合[3]。推廣實施“課證融通”,對“三教”改革提出新的要求。首先,教師要與時俱進,熟悉新技術、新業態、新職業,掌握新案例、新操作、新應用;其次,教材面臨升級,教材內容要對接行業標準,準確呈現和及時傳遞新知識、新技能;第三,教法需要激活,課堂教學需要創新,積極打造“有效課堂”。

2.推進校企“雙元”育人

與傳統的“財務報表分析”課程相比,“財務大數據分析”課程呈現“新、廣、實”的特點?！靶隆奔醇夹g新,課程將大數據技術與企業財務分析理論有機融合;“廣”即內容廣,新增財務大數據認知、行業競爭環境分析和經營分析等內容;“實”即實用性和操作性,對實訓環境和實際操作要求較高。由于大數據技術在財務領域的應用、人才需求、崗位工作標準以及人才培養的質量和成效,企業才最有發言權。因此,為確保課程開發和建設的有效性,高職院校必須踐行“從企業需求中來,到教學實踐中去”的理念,發揮龍頭企業的資源優勢,與優秀企業一起研發課程標準與知識體系,實現企業需求與培養標準無縫對接。推廣“課證融通”,有助于深化校企合作,推進校企“雙元”育人,提升人才培養的質量。

3.為學生高質量就業賦能

啟動“1+X”證書制度試點是提高人才培養質量的重要舉措,是拓展就業創業本領、緩解結構性就業矛盾的重要途徑[4]。除了學歷證書,學生還能考取若干職業技能等級證書,實現“一專多能”,從而拓寬就業道路和發展空間?！罢n證融通”是推進“1+X”證書制度的關鍵節點,它實現“課與證”的融合,實施“教與考”的分離,有助于學生掌握崗位要求和精準就業,有利于對人才客觀評價,從而為學生高質量就業賦能。

二、高職“財務大數據分析”課程實施“課證融通”建設路徑探索

(一)融在標準

《國家職業教育改革實施方案》明確提出,要發揮相關標準在職業教育質量提升中的基礎性作用。“課證融通”涉及兩個標準,一是職業技能等級標準,二是課程標準。這兩個標準各司其職,相互融通。職業技能等級標準是職業院校開展人才培養的依據,決定了培養什么技能的人。大數據財務分析職業技能等級標準于2021年12月發布,由北京首冠教育科技集團有限公司牽頭,聯合國內27所高職院校及8家行業企業共同起草。從職業技能等級標準制定的主體看,體現了?！！舐摵涎芯康奶攸c。該標準規定了大數據財務分析職業技能等級對應的工作領域、工作任務及職業技能要求,標準適用于大數據財務分析職業技能培訓、考核與評價。課程標準是技術技能人才培養的重要規范和載體,解決的是如何培養人(知識、技能、素養)的問題。課程標準包括課程性質與定位、學習領域描述、課程目標、課程內容、實施建議等內容。在課程標準編制中,應確保學習領域(課程內容)與“X”證書對應的工作領域對接,學習任務和學習過程與“X”證書對應的工作任務對接,知識點和技能點與“X”證書職業技能要求對接,才能使職業院校專業課程標準和職業技能等級標準真正融通。

需要特別強調的是,在以“X”證書為靶點,與其對標的過程中,需要對課程標準中的知識點和技能點進行序化和重構。為凸顯職業教育課程的特點,筆者認為,課程應遵循“工作過程導向課程”的開發過程,以工作過程為參照系,以“夠用、適度”的原則進行開發、序化知識點和技能點。知識包括陳述性知識(涉及事實、概念以及規律、原理)與過程性知識(涉及經驗以及策略),應盡可能以過程性知識為主,陳述性知識為輔,以確保學生習得從業經驗和策略為主。

(二)融在資源

1.“1+X”大數據財務分析證書數字資源

北京首冠集團以財務大數據分析為方向,以數據分析、數據挖掘、數據可視化為核心,建設了一批可操作、復制、推廣的理實一體化課程,并把課程引入院校,供校企間交流學習。大數據財務分析證書課程資源包括職業技能等級標準、微課、課件、案例及習題等。教學資源基于“首冠云”大數據財務分析教學實訓平臺,該平臺創設了一個“能感知、可交互、見效果”的財務大數據分析的工作環境,平臺最大的特點是案例真實、數據源真實、真實地展現企業財務、業務全流程。通過該平臺,學生可身臨其境地感受到企業是如何對數據進行加工處理,如何站在財務角度對數據進行分析,以及基于分析結果如何為企業經營做決策。

2.“財務大數據分析”省級精品在線開放課程資源

2022年我校啟動省級職業教育精品在線開放課程“財務大數據分析”建設。資源建設包括微課、課件、專題研討、案例資源、實驗(單項、綜合)和習題等。為更好地促進“課證融通”,課程資源建設以課程標準為依據,在考證資源框架的指引下,著力對其進行優化、深化、提升和補充。例如:對于基礎理論,盡可能覆蓋所有的知識點和技能點;項目實操資源依托大數據分析平臺,著重開發和建設案例資源,結合案例,場景、分析方法和分析工具解決實際問題;拓展資源以技能賽資源為主,為學生開辟一個特色學習模塊,以體現分層次教學和因材施教;線上展出學生優秀畢業設計、案例分析和競賽作品,供學生觀摩和學習。

3.教材

2022年9月教育部“1+X”證書制度大數據財務分析指定教材正式出版。該教材以大數據財務分析職業技能等級標準為標桿,對標職業技能等級標準初級和中級的具體要求,精心設計編寫教材案例及相關的內容。依托大數據財務分析教學實訓平臺以及相關的大數據應用工具,對財務分析的思路、過程與方法,進行可視化的呈現,將行業最新應用及新技術融入教材及實訓任務中,為勝任大數據財務分析、財務BP、投資分析師等崗位提供有力支撐。

(三)融在教法

1.混合式教學法

混合式教學是一種“線上+線下”的教學模式,它擴展了教與學的時空,由淺入深“漸進式”引導學生深度學習。第一,線上資源是開展混合式教學的前提。其中:微課能對知識進行講解,同時內嵌有精選的練習題,以增強學習反饋和交互。線上學習還可以通過布置一些討論與思考題,例如:組織學生收集一個財務大數據應用案例。視頻、圖文、文檔形式均可,并列明出處(如:網址、書名等)。通過討論與思考題,創設交流和互動的空間,激發學生積極思維,培養學習興趣。第二,線下教學以開展課堂活動為主,旨在鞏固所學知識并靈活應用,實現更高階的教學目標。例如,為培養和考查學生對宏觀環境、行業和企業信息的收集能力和素養,開展“企業8分鐘”活動。各團隊在8分鐘內全面展示企業概況,呈現內容包括主要業務、行業地位、市場份額、行業分析以及核心競爭力等。再如,請學生以財務總監身份,在“盈利能力討論分析會”上進行匯報。圍繞公司各行業、各產品的收入結構及毛利率情況、公司主要盈利能力指標以及在同行業中表現情況、盈利的持續穩定性、盈利含金量和盈利成長性情況、近三年主要盈利能力指標的變化趨勢情況進行匯報,提出結論與建議。匯報過程錄制成視頻并提交至教學平臺供學生交流學習。線下教學是基于線上的前期學習成果而開展的更深入的教學活動,線下的學習成果可以進一步豐富線上資源,線上資源又進一步引導線下活動,從而促進“線上+線下”的良性互動和循環。

2.課賽融合

以“首冠杯”全國職業院校(高職組)大數據財務分析競賽為例,大賽充分考慮了新技術、新經濟、新業態對財會行業的影響,競賽內容較為新穎,貼近大數據、人工智能、移動互聯網及云計算時代的企業財務管理工作。大賽深度融合企業崗位人才需求,引入“1+X”大數據財務分析技能等級證書培養體系,體現“崗課賽證”綜合育人的理念。“課賽融合”模式的推廣有助于促進競賽內容與課程教學的有機融合,有助于學生各項能力和綜合素質的培養與提升。第一,“課賽融合”有助于培養學生的創新能力。財務大數據分析平臺以案例為主,實操性較強。從加載數據、數據整理、可視化分析、大屏制作,后臺在判分和考核方面注重答案的唯一性,缺少對財務分析創新性的考核。如果把競賽內容和競賽機制引入課程,就可以引導學生根據案例背景進行需求分析、分辨數據質量問題并預處理、可視化圖形設計、數據駕駛艙的設計,更符合實際工作場景和工作流程,促進學生大數據分析思維的構建和創新能力的提升。第二,“課賽融合”有助于培養學生的協作能力。財務大數據分析平臺強調個人操作,缺少團隊分工協作的訓練和考核。但與競賽結合后,按照競賽機制,學生須組建四人團隊,虛擬運營一家數字化企業。通過對企業運營過程中財務、銷售、運營、產品等產生的業務數據,進行數據采集、數據處理、數據分析、數據可視化和數據報告制作,分析企業運營狀況,從而推動企業的健康發展。崗位分工為項目經理(項目管理、確定分析目標、分析思路設計)、財務經理(業財數據提煉、加工、合并、計算、財務數據分析)、商務數據分析師(業財數據聯動、可視化看板制作、業務數據分析)、數據專員(數據采集、記錄、歸檔)。成員分工協作有助于培養學生的團隊意識、團隊精神和協作能力。第三,“課賽融合”有助于培養學生解決問題的能力。競賽分為大數據與財會基礎分析競賽、大數據運營分析競賽、大數據職業素養競賽三個賽段。三個賽段既考查了學生的財務基礎知識,更考驗了學生利用大數據工具對企業經營分析和決策的能力,同時根據企業財務業務流程、提煉財務數據分析指標、發現問題并確定解決問題的思路與方法。“課賽融合”提升了課程的競技性,使課程學習更加豐富立體,對學生的評價考核更加多元和綜合。

(四)融在思政

“課證融通”的深層內涵是“專業人才培養與職業崗位需求的結合”,其重心是“育人”, “課程思政”的核心理念也恰是“立德樹人”。可見,要在“育人”這一更高教育目標上實現融合,必須在“課證融通”實施過程中探索“課程思政”的融合。

職業教育作為一種教育“類型”,與普通教育相比,其本質特征主要表現在職業性、技術性、社會性[5]。與之相適應,筆者認為,“課程思政”可從三個維度進行融合:第一,“職業性”,即所培養的人才應符合職業標準和職業規范,具備應有的職業精神和職業操守。例如,在學習償債能力分析時,教師可適時引入“藍田之謎”案例討論。教師提供“感動中國2002年度人物頒獎盛典”視頻片段和600字短文的推演素材,課堂不需要說教,只是通過若干專業問題和1個思政問題(劉姝威為什么能“感動”中國)的引導,學生陳述觀點,教師進行啟發、引導、歸納、總結。該項活動的知識目標和能力目標較容易實現,而素質目標的落實還需要內化于心、付諸實踐。“課程思政”邁出了最重要的第一步,即塑造“良知、責任、韌性”職業精神的良好形象,從而影響和激勵學生。第二,“技術性”,除了技術知識,由技術延展出來的還有創新精神、工匠精神等。例如,在談到“會計創新”時,分享廈航總會計師曾毅瑋的工作成果,引導學生一起分析廈航“保變多飛”、“高效精飛”理念,以及廈航是如何創造性地開啟國內新飛機“售后回租”業務的先河,使學生意識到 “大智移云”環境下,財務人員應具備創新意識、創新精神、創新思維以及精益求精的工匠精神,與時俱進地優化和創新工作,為企業創造價值。第三,“社會性”,職業教育的“課程思政”應借助社會力量,引入“一課雙師”制度,重點介紹新職業、新知識、新技術、新標準等,通過職業人的言傳身教讓職業教育的課堂更具生命力。

三、結語

“1+X”證書制度是落實“立德樹人”、完善職業教育和培訓體系、深化產教融合、校企合作的一項重要制度設計。“課證融通”是推進“1+X”證書制度的關鍵節點,如何結合“財務大數據分析”的課程特點、思維方法和價值理念,探究“融在標準、融在資源、融在教法、融在思政”的“課證融通”建設路徑,深入開展“標準、資源、教法、思政”方面的教學改革,還需要高職會計專業教師不斷地探索和實踐。