創新思維導向下應用型高校雙創人才培養探索

王 毅,農 璐

(1.廣西財經學院,南寧 530003;2.廣西機電職業技術學院,南寧 530000)

雙創教育改革顛覆著傳統教育教學模式,深刻地改變著中國高校傳統教育的“基因”,為國家的創新驅動發展戰略和實現“中國夢”提供創新創業人才支撐。雙創教育作為我國高等教育改革的重要內容,已逐漸融入我國的人才培養體系中。創新思維型人才培養模式,在新一輪教學模式改革、教學理念轉變、課程體系重構、教學評價手段完善等方面起著重要作用。雙創教育具有理論創新、實踐擴展等特點,涌現了一批具有代表性的創業成功案例,并對社會產生積極的影響。

一、創新思維與雙創教育

創新思維是一種基于邏輯思考而產生的相關概念,其本質在于將創新意識的感性愿望提升到理性的探索上,實現創新活動由感性認識到理性思考的飛躍[1],是思維的高級形式,是人類探索事物本質,獲得新知識、新能力的有效手段。相比傳統思維,創新思維具有新穎性、多向性、綜合性、聯動性和跨越性等特性。

雙創教育是以培養具備創新創業的基本素質和創新精神為主要特征的創業型人才,以培養創業意識、創業精神、創業能力為主要內容的實踐性教育,分階段、分層次地開展創新思維與創業能力鍛煉的教育。雙創教育的實質在于培養大學生的創新精神和創業意識,不是把創業課變成單一的技能訓練,或僅提供創業實習機會,而是要將學生的創新意識和能力融入人才培養中。所以,雙創教育的核心在于創新思維的培養。

二、雙創教育研究現狀

我國對創新創業教育的探討主要集中在課程體系建設、理念探討、師資隊伍、內外環境、運行機制等方面。21世紀以來,我國創新創業教育研究主要圍繞高職院校創新創業教育研究、根植專業的創新創業教育研究、創新創業教育課程體系研究、創新創業實踐育人體系研究等四大主題展開。思想政治教育與創新創業教育關系研究,“互聯網+”創新創業教育研究、創新創業教育生態系統研究等成為近5年創新創業教育新興的研究方向。未來創新創業教育研究仍需在教育效果評價,基于問題導向的實證研究,結合專業的研究,基于不同類型高校的創新創業教育研究等方面繼續深入推進[2]。第一,對國內高校創新創業教育現狀的研究。創新創業教育需要與專業教育相結合,注重訓練創造性思維,培養企業家精神,提升專業創新能力和思維發展水平。創業教育不應是簡單的高校指導學生創業,或者認為創業教育是游離于基礎教育之外的第二課堂,而要以學生為中心,構建“教師—企業—高?！鐣薄八奈灰惑w”的“1+4”融合圈,通過構筑創新創業教育與專業教育融合的課程體系、實踐體系和支持保障體系,促進高校創新創業教育與專業教育的深度融合[3],實現通識與專業,理論與實踐,創新與創業的協同,優化創新創業課程體系[4]。另外,要提升教師雙創能力[5],當前高校師資隊伍無法滿足學生對創新創業技能的需求,以輔導員為主的授課教師因缺乏專業背景,無法為學生提供高質量的教育內容。由于我國應用型本科院校對創業理念的理解和創新思維上的欠缺,導致創新創業教育工作停留在表面層次。第二,創新創業教育課程體系研究。在“互聯網+”背景下,創新創業教育成為高職院校拓展生存發展空間,深化改革的重要載體與突破口[6],要從問題入手,基于多元角度探索創新創業教育優化策略,構建“融入遞進式”“體驗式”“分級遞進式”創新創業教育體系[6]。以人才培養基本模式為基礎,融入專業教育。深入探究高校創新創業文化建設、生態系統構建、管理體系、效果評價體系,應用“三化一體”(基地化、區域化、項目化)的思路建設和推進大學生創新創業教育基地。第三,對高校專業的創新創業教育研究。創新創業教育是推進高校專業教育改革的必然選擇[7],由于學生的創新精神、創業意識與能力是循序漸進生成的,所以專業教育是創新創業能力培養的深層根基,鑒于兩者之間的關系,“開展結合專業教育的‘嵌入型’創新創業教育”成為學界共識[6]。提倡建立專業“嵌入式”創新創業教育課程體系,建立與專業實踐教學對接的創新創業教育實踐教學體系,建立促進創新創業教育與專業教育深度融合的保障體系[3]。然而,學者的建議較多停留在頂層設計與理論設想階段,對于具體操作中“理念如何滲透”“課程如何嵌入”“實踐如何對接”等問題研究匱乏,根植專業教育的創新創業教育實踐任重道遠。第四,創新創業實踐育人體系研究。實踐性是創新創業教育區別于其他教育類型的重要特點。“實踐導向”在創新創業教育中十分重要,基于此,學者提出加強創新創業實踐育人的幾種途徑:一是推進創新創業課程內容實踐化;二是強調創新創業教學方法實踐化;三是搭建多元創新創業教育實踐平臺[6]。

國外學者主要在創新創業人才培養和創新創業教育模式及起源等方面開展研究。其中模式研究對我國影響最深,如英國的政府推動模式、德國的雙元制模式、瑞士及澳大利亞的案例模式等,這些研究對我國高校創新創業教育的實踐探索具有重要的借鑒意義。

三、應用型高校雙創教育存在的主要問題

雖然高校人才培養模式在不斷改革,雙創教育也被納入高校人才培養體系中,并取得了較好的成效,但在實踐中依然存在諸多現實問題。如雙創教育結果導向明顯,忽視創新思維培養;課程建設重視不夠,專業教育與創業課程分離現象普遍存在;專業教學內容方法與時代脫節,對學生的考核評價機制不明;創新基因未能融入人才培養全程。另外,還存在雙創教育的形式多于內容、雙創文化氛圍淡薄、雙創平臺建設不夠、成果轉化能力較弱等問題。這些問題嚴重制約了雙創教育的發展,影響大學生的創造性思維。

1.結果導向明顯,忽視創新思維培養

目前,雙創教育過度聚焦學生的創業行為結果,忽視學生整體的創新思維的培養。一是結果導向明顯,忽視創新思維培養。雙創教育功利性較強,面臨巨大的就業壓力,高校將雙創教育作為學生快速就業或是創業的一個捷徑,過度強調行為結果,對學生本身創新思維關注度不夠。二是課程建設重視不夠。目前高校雙創教育普遍依托第二課堂進行,作為第一課堂的補充、就業指導課程或選修課的一部分內容,與專業課程學習脫節,沒有做到融會貫通。三是考核評價機制不明。雖然高校目前開設了就業類、創業類課程,但多數形式大于內容,聚焦行為結果,課程考核評價機制不明,甚至沒有考核。四是雙創文化建設氛圍不濃。目前,學分導向式的雙創教育使得學生在活動中缺乏主動思辨、求真探索的原動力,不利于校園雙創氛圍和文化的建設。

2.專創融合度低,課程“兩張皮”現象突出

目前,專業課程與雙創課程“兩張皮”現象突出,高校雙創教育課程尚未形成體系,與專業課程體系融合度不高。一是學科平臺建設未能有效嵌入批判性思維、問題解決以及通用協同能力等方面的素質培養。如專業與創業、研究與實踐、模擬與實戰、課內與課外等方面都是獨立存在,未能形成專業課程體系與雙創教育課程體系的融合,專創融合矩陣效應發揮不明顯。二是專業課程體系與雙創課程體系“兩張皮”現象尤為突出,雙創教育未能真正深入師生內心,未有效激發學生的創新思維和能力;雙創課程體系設置沒有體現出綜合性和層次感,還是以知識傳授為培養目標,跨專業綜合能力培養鍛煉不夠,課程設置沒有體現學生成長規律;雙創教育與專業教育有機融合度不高,雙創教育理念缺失,教學融合辦法不多,無形之中將雙創教育與專業教育割裂。三是雙創教育運行保障體系不完善。雖然高校一直在促進雙創教育與專業教育的融合,但在教學環境等硬件、軟件方面的保障上還相對滯后,客觀上也制約了二者深入融合。

3.教學模式滯后,內容方法與時代脫節

傳統教學方式和內容制約著學生創新思維的形成和創新能力的發展,是創新創業教育中的短板。隨著雙創教育的不斷深入,教學理念、方式方法都面臨巨大的變革,特別是研討式教學、浸入式教學和體驗式、翻轉課堂都顛覆了傳統教學內容和方法。一是教學內容方面。高校教育大多局限在理論教學或是教材內容。產教融合視角下,教育生態應隨著國家和地方經濟發展新動向及結構調整不斷進行調整升級。經濟發展中跨產業、跨行業、跨專業的復合型人才成為新經濟常態下人才新要求,傳統的理論講授和教材內容需緊跟時代發展,不斷地融入新理念、新思維。二是教學模式和方法。目前可供借鑒的創新教學模式較少,相關課程設置零散,教學評價體系缺乏。高校雙創教育教學方法也僅是采用傳統教學模式,由教師主導課程的實施,無法真正體現雙創教育的內涵。就評價方法而言,如何評價學生的創新能力還沒有探索出一條成熟的路徑,尤其是在整個高等教育評分體系中,沒有關于創新創業教育的量化指標,這也是對高校創新創業教育發展的巨大挑戰。

4.創新“基因”缺位,未能根植培養全過程

加強創新創業教育,是為培養大批敢闖會創、具有家國情懷的實干家和事業的開拓者。但當前高校創新“基因”未能植入人才培養全過程。一是選擇性課程教育。雙創教育多數作為大學期間的一個階段性的課程教育,針對部分學生開設幾門創業課程,變成游離于專業教育之外的技能訓練。還有許多高校將雙創幫扶理解為簡單資助幾個創業實踐項目,使其成為少數創業學生的“課余加餐”。二是價值觀和思想教育的缺失是當前雙創教育模式的嚴重缺陷。當前對創業的價值取向偏離了正確的社會價值取向,使得教育效果很難達到。三是雙創師資能力建設不到位。目前主要在大學實施雙創教育,師資以大學教師為主,偶爾聘請企業家參與,但是,目前很多大學教師本身不具備創新性思維,而且沒有創業經驗,對如何進行雙創教育工作完全茫然。

四、應用型高校雙創管理型人才培養模式探索

針對上述問題,創新思維是雙創人才培養的根本與痛點,應以校內外雙創師資整合、課程體系重構與融合和雙創服務平臺打造為突破口,全方位、立體化地將創新思維培養理念融入人才培養全過程[8],打造創新思維導向的雙創型管理類人才培養模式。

1.組建雙創師資團隊,構建雙創“三師一協”模式

第一,組建校內專業教師團隊。在校內選拔、培育具有較強創新思維理念的專業教師團隊。成立雙創教研室,通過內部培育、外部引進等方式,打造具有創新精神和創新能力的校內師資隊伍。專業教師團隊要根據不同專業人才培養特點,挖掘各類專業課程的創新創業教育資源,研究學生所學專業的產業創新需求,在課程教學中植入創新創業教育元素,在課堂中融入創新創業案例,幫助大學生學習商業策劃書的撰寫,了解創業的每個細節、知道每種創業模式、掌握一定的創業方法,激發大學生的創業熱情,推動高校創新創業教育改革在各專業教育領域的深入實施。

第二,成立雙創理論師資團隊。團隊負責創業理論教育與價值觀教育。首先,雙創教師重點講授創業基礎理論知識,同時,實行“雙身份化(雙創中心+授課學院)”管理,輔講專業課程,參與專業課堂授課,提高專業認知度。其次,教師要講解創業教育理念,即將傳統文化與創新創業文化、社會主義核心價值觀相結合。倡導敢于創新、勇于實踐、善于協作精神,培養學生解決問題和創新能力的雙創素養教育,重塑教育價值觀。

第三,組建校外實踐教師團隊。借助校內外現有的平臺資源,如MPA、MBA、EMBA等資源平臺以及校企共建合作平臺,組建校外創業導師團隊。校外導師重點以互聯網、大數據、云計算為知識背景,引導學生重新審視和思考市場、用戶、產品、企業價值鏈乃至整個商業生態,培養學生創新思維。

第四,成立專創產教融合協調團隊。專業教師、雙創教師和實踐導師組建團隊后,成立協調團隊,統籌協調師資隊伍,建立專門的交流協作平臺,充分發揮雙團隊的協同效應?！叭龓煛毙〗M在同一平臺上共同備課,充分溝通,利用自身的專業特長,共同培養學生的創造性思維。同時,小組要加強對教師隊伍的培養,提升專業教師對創業的認識理解,提供更多派駐企業學習的機會,促進科技成果的轉化,提升創業意識、創新思維。實施“雙身份化”管理、“主輔講制”的雙創理論教學方式,雙創教師參與專業課堂教學中,增強對學生的職業認知。雙創的實踐師資與高校博士、教授“結對子”,提升教師的教學水平和學術水準。

2.推動專創課程融合,探索雙課程體系的融通機制

雙課程體系的融通機制能夠消除創業課程和專業課程之間的隔膜,將兩者的教學過程有機地融為一體。將雙創元素融入日常專業課程中,完善人才培養方案,強化“專業+創新”協同;改革教學方式方法,培養創新精神,與社會對人才的需求相結合。同時,改進學生學業評價方法,設計科學合理、靈活多樣的課程考核方式。針對性選用專業創業典型案例,開展雙創課程教學;將論文、專利等成果納入創新創業課程成績認定。

首先,修訂人才培養方案,優化課程體系。學校面向全體學生開設“四年遞進式”創新創業課程,形成“通識教育+學科基礎+專業教育+選修課程”的創新創業教育課程群。遵循創新創業教育基本規律和特點,挖掘和充實各類專業課程創新創業教育資源,新增特色專業課。系部專創教師團隊根據雙創教育人才培養要求充分開發雙創教學案例,共同編著和翻譯雙創教材。三方共同發力打造以“增強洞察—轉變思維—理解過程—提升能力”為主線的縱橫交錯的矩陣雙創課程體系。

其次,改革教學方式方法,培養創新精神。建立“以學生興趣為驅動、以學生的學習和發展為中心”的教學模式,推行專創融合教學法,打造專創課程融合機制,將創新思維培養理念貫穿于人才培養的全過程。通過借助專業與創業、研究與實踐、模擬與實戰、課內與課外等多方融合教學模式,支持學生開展研究性學習、創新性實踐、創業計劃和創業模擬活動。教學過程有針對性地選用專業創業典型案例,鼓勵運用啟發式、探究式、翻轉課堂等教學法,實現全過程融入創新思維培養理念,全部課程嵌入批判性思維、問題解決、數理分析和溝通協作的能力培養目標。

最后,改進學生學業評價方法,鼓勵全面發展。借助與專創融合相匹配的課程評價方法矩陣,根據課程性質和教學活動的不同特點,設計科學合理、靈活多樣的課程考核方式。推行“一科多考”,將其作為人才培養模式改革的切入點,在考試方式、內容、命題、評價等多個維度進行全方位改革。將課程體系中不同層級類別的課程分別從學生知識層面、能力層面和素養層面進行綜合考核。如將論文、專利等成果納入創新創業課程成績認定。力求構建客觀公平的多元動態考試評價體系,推動專創融合[9],有效實現雙創與專業教育的融合。

3.立足學科優勢資源,打造雙服務平臺的運行機制

立足學科優勢資源,構建“三位一體”創新訓練服務平臺和“五位一體”創業實踐服務平臺,激勵學生開展各種雙創活動,激發學生的創新思維,提升學生創新創業能力。

首先,依托專業學科優勢,挑戰杯、“互聯網+”、創青春、學科競賽等競賽項目,打造“論文+項目+競賽”的“三位一體”創新訓練平臺,通過學科競賽、項目課程、企業課堂、名企實習、國外深造等方式,創造各種學習和實踐機會,調動學生創新積極性,提高學生的創新思維與創新能力。

其次,構建“創意—項目—孵化—初創—召回”的“五位一體”創業實踐平臺,解決學生雙創實踐能力不足和雙創實踐技能缺失等問題?！凹ぐl創意”,利用專業社團等形式,開展“e家創”“GYB”等創新思維的培養,培育出創造性的“種子”;“催生項目”,通過SYB培訓、項目路演等方式選拔學生,以工作室為載體,將“種子”轉化為創業項目;“孵化成果”,引導學生申請專利,創新商業模式,重組團隊和金融管理,把這些項目轉化為“產品”,從而建立創業公司;“運營企業”,提供融資、市場推廣、股權分配、風險控制等方面的服務,以提高企業的適應性和市場競爭力;“回爐再造”,即在各階段不能完成的項目中實施“回爐”。通過這些方式,充分利用各種平臺的優勢,將學生的創新創業過程和創新成果相結合,充分利用企業的資源和項目成果轉化的優勢,促進協同育人、協同創新創業、協同社會服務。

4.營造雙創文化氛圍,提升大學生的創新創業意識

培育校園特色文化。打造“產教、專創”雙融合校園文化大環境。充分發揮文化資源的育人作用,從而實現校園文化與人才培養有效銜接。

首先,營造良好校內雙創環境,學校開展的各類主題社團、競賽活動,制定的各類評獎評優制度,要體現對創新創業的扶持與引導,充分尊重和支持創新創業成果,提升學生的創新創業自我效能感。

其次,營造校內外同頻文化氛圍。例如,學校與政府機構協同,在雙創園設置市場監督管理局辦公點,不僅進行企業工商管理方面的指導,也為學院大學生創業園新增的企業進行登記注冊。定期開設雙創大講壇,邀請全市知名企業的高管、技術骨干,來學院開展相關講座。組織多項諸如雙創比賽的相關活動,使整個校園充滿創新和創業的生機與活力,提升大學生創新創業的意識和能力。

五、結論

創新思維導向模式下,要推動大學生由“看客”發展為“創客”,高校要堅持理論與實踐并重,引導學生重新審視和思考市場、用戶、產品、企業價值鏈乃至整個商業生態,培養學生創新思維。從雙創師資整合、課程體系重構與融合、雙服務平臺建設等方面,解決專創課程“兩張皮”、教學內容和方式與時代脫節、創新“基因”無法融入雙創的全過程等問題。今后,雙創教育應注重培養大學生的價值觀念、思維方式,以市場機制為依托,選擇科研機構,并在實踐中不斷完善雙創幫扶模式,推動雙創教育發生根本轉變。