大中小學思政課社會實踐一體化建設研究

陳 天,彭 能

(上海對外經貿大學 馬克思主義學院,上海 201620)

習近平總書記指出:“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”[1]中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出,“要推動思政課實踐教學與學生社會實踐活動相結合”,突出了社會實踐在思政課實踐教學中的重要作用。習近平總書記多次強調“要針對青少年成長的不同階段,有針對性地開展思想政治教育”,并且“鼓勵各地高校積極開展與中小學思政課共建,共同推動大中小學思政課一體化建設”[2]。社會實踐是開展思政課教學的重要途徑,因此進行大中小學思政課社會實踐一體化建設是推動大中小學思政課一體化的內在組成部分和題中應有之義。

一、大中小學思政課社會實踐一體化的內涵與價值

(一)大中小學思政課社會實踐一體化的內涵界定

就大中小學思政課一體化本身而言,它擁有豐富的內涵體系。從宏觀上來講主要包括課程、教材、教學、師資等一體化;從微觀上講,是要在具體的教學實施過程中,在學生認知規律的指導下,通過螺旋式上升的教學目標、教學內容和針對性的教學方式實現同一知識點的橫向貫通和縱向銜接,最終達到整體上立德樹人的根本目的。而思政課社會實踐一體化作為思政課一體化建設的有機組成部分和思政課實踐教學的特殊形態,既有一體化的要求,也有作為教學所具備的完整教學方案、教學計劃,是對課堂教學內容的拓展和印證。綜上所述,大中小學思政課社會實踐一體化就是以立德樹人為根本目的,以一體化的思政課教學內容為基礎,在具體教學方案的指導下,圍繞階段性的目標,利用差異性的方式,在社會大課堂中對大中小學生開展教育教學活動的新形式,旨在使各學段的思政課社會實踐處于關系密切、協調一致、螺旋上升的有機整體狀態之中。

(二)大中小學思政課社會實踐一體化的當代價值

1.深化大中小學思政課一體化建設

從整體與部分的辯證關系來看,部分制約著整體,當各部分以合理結構形成整體時,整體功能就會大于部分之和。在“大中小學思政課一體化”中,思政課是整體,社會實踐是組成部分,因此推動思政課社會實踐一體化建設,就能以部分功能的發揮來完善思政課一體化的整體建設。從聯系與發展的觀點來看,事物發展的過程是事物在運動形式、形態、結構、功能和關系上的更新。“大中小學思政課社會實踐一體化”作為在社會大課堂中對各學段學生開展教育教學活動的新形式,能夠更好地發揮育人功能,從而進一步鞏固大中小學思政課一體化已有的建設成果,不斷推進其高質量發展。

2.助力培育知行統一的時代新人

能夠擔當民族復興大任的時代新人,既要政治過硬,又要本領高強。這就要求學生在每一階段的思政課理論教學中都能獲取與自身認知能力相適應的知識,在每一次的思政課社會實踐中都能得到與自身身心發展規律相匹配的實際鍛煉,從而使樸素的愛國情懷逐步升華為堅定的政治信仰,使抽象的書本知識逐漸轉變為改造世界的能力。

首先,以一體化的教學內容為基礎,突出了它作為思政課有機組成部分的教學屬性,能夠有效避免把社會實踐變成流程式的參觀或者變相旅游;其次,以學生的身心發展規律和教育教學規律為指導,有助于解決以往社會實踐過程中存在的超前性、形式性等弊端,彰顯其科學性;再次,以大中小學生結對的形式開展社會實踐,能夠充分發揮朋輩教育的優勢,為他們的自主學習和自我發展創造現實條件。大中小學思政課社會實踐一體化作為一種人人參與、人人受益的實踐方式,能夠使各學段學生在教育他人的同時實現自我教育,從而真正培養出理想信念堅定、實踐能力突出的時代新人。

3.促進大中小學思政課一體化理念縱深發展

馬克思指出:“觀念的東西不外是移入人腦,并在人的頭腦中改造過的物質的東西而已。”[3]教師和大中小學生共同設計一體化社會實踐方案、參與一體化社會實踐的過程,正是將“大中小學思政課一體化”理念內化于心、外化于行的過程。同時,正如毛澤東所說:“實踐、認識、再實踐、再認識,這種形式,循環往復以至無窮,而實踐和認識之每一循環的內容,都比較地進到了高一級的程度。”[4]一體化社會實踐的廣泛開展、深入總結,“大中小學思政課一體化”這一理念必將獲得更豐富的內涵、更深刻的認識。

二、大中小學思政課社會實踐一體化面臨的現實挑戰

(一)社會實踐一體化觀念淡薄

雖然“大中小學思政課一體化”的概念自提出以來就引起了學界的高度重視,但是就目前而言,屬于“思政課一體化”有機組成部分的“思政課社會實踐一體化”還只是各地各校在教育部指導下開展的一種有益探索,并沒有硬性規定,加之大中小各學段的不同特征,共同導致了學校和思政課教師的社會實踐一體化觀念淡薄。

就學校而言,進行大中小學思政課社會實踐一體化建設是一項更為繁雜的工程。除了需要組織內容一體化研修、教師一體化培訓,在地點選擇、資金支持、安全保障等方面都需要各學段通力配合,客觀上具有一定難度,因此在缺少外部硬性規定的情況下,學校往往不會樹立明確的思政課社會實踐一體化觀念。

就教師而言,各自所處學段的特征是導致社會實踐一體化意識缺失的一大重要因素。對于大學思政課教師來說,即使知道大中小學思政課一體化建設的意義所在,但是由于各自研究領域的差別和科研晉升的壓力,部分教師對其內涵和建設方式了解并不深刻,對微觀層面的“大中小學思政課社會實踐一體化”概念更是知之甚少。對于中小學思政課教師來說,在分數這一升學最重要的“指揮棒”下,其重心還放在如何通過課堂教學提高學生成績上,因此也未給予足夠關注和充分重視。

(二)缺乏一體化教材與教學內容支撐

實踐與認識是具體的歷史的統一。當前思政課教材以及教學內容仍然是學生獲取知識、提升認識的主要途徑,因而只有當教材與教學內容實現了一體化,學生的認識才可能走向一體化,社會實踐也才可能達到一體化的效果,從這個意義上講,一體化的教材與教學內容是一體化社會實踐的前提與保證。

當前大中小各學段的思政課教材在知識銜接上已經更為緊密,但是仍然存在一些問題,如現有教材中的部分內容中沒有體現出相應的漸進性和層次性,且呈現出低學段知識挖掘過深、高學段知識開墾過淺的現象。因此,思政課的教材內容一體化建設依舊任重而道遠,部分專題的知識尚不足以為教學內容一體化和社會實踐一體化提供基礎與指引。

(三)缺乏一體化組織保障

第一,相關體制機制尚未明確。完善的體制機制是順利開展工作不可或缺的前提條件,既統領全局也貫穿始終。經過數十年的摸索、總結,各學段的思政課社會實踐已經形成了較為健全的體制機制,而“大中小學思政課社會實踐一體化”建設作為一種全新的探索,在領導體制、工作機制、管理機制等方面尚不明確,比如由誰來統籌領導大中小三個學段的思政課社會實踐,具體到各學段各部門的工作又應當如何貫通等問題,還需要進一步探索和完善。

第二,跨學段交流、實踐平臺建設不足。就目前而言,只有在高校層面建立了全國性的“高校思想政治理論課實踐教學聯盟”,縱向貫穿大中小各階段的交流平臺還停留在個別的區域性探索。這就導致大部分思政課教師既無法及時對教材中割裂、重復、超前的內容進行重新調整設計,也缺少共同商議如何在內容一體化的基礎上制定、實施社會實踐一體化方案的機會。除此之外,用于開展社會實踐的場所也仍然處于分散狀態,尚未建立大中小學共享的一體化實踐平臺。

三、推進大中小學思政課社會實踐一體化建設的策略

(一)加強教育行政部門的引領作用

教育行政部門是指政府主管教育工作的部門。教育行政部門要充分發揮自身在制定教育政策、管理教育事業發展等方面的引領作用,既要加快組織編寫作為基礎的一體化教材,還要通過硬性規定、柔性激勵、完善平臺保障等措施助力大中小學思政課社會實踐一體化建設。

1.硬性規定:將“大中小學思政課社會實踐一體化”納入各學段的綱領性文件

推進思政課社會實踐一體化建設,前提是教育行政部門將其納入各學段的綱領性文件中,如針對大學思政課的《高等學校思想政治理論課建設標準》、針對高中思政課的《普通高中思想政治課程標準》以及針對初中和小學思政課的《道德與法治課程標準》。就目前來說,這些標準中只有《高等學校思想政治理論課建設標準》(以下簡稱“高校標準”)對于實踐教學作出了明確規定,即要求不同層次的高校從思政課已有學分中劃出一部分專門用于開展思政課實踐教學,其余各個學段的課程標準均沒有涉及。為此,教育行政部門要充分發揮自身的引領作用。一方面要看到思政課實踐教學包含的社會實踐要求,將“高校標準”中關于實踐教學的部分進行補充,加入社會實踐一體化的相關規定;另一方面,在中小學階段,要根據其實際情況適當修改原有課程標準,在不影響原有課時數的情況下突出社會實踐一體化的要求。

2.柔性激勵:打造“大中小學思政課社會實踐一體化”示范學校

對于學校而言,省、市、區等各級示范校都是具有一定含金量的榮譽,既是對已有辦學水平的認可,也有助于擴大知名度,吸引更高水平的學生和教師,助力學校發展再上新的臺階。北京師范大學思想政治工作研究院院長馮剛認為:“要更高質量地做好大學生思想政治教育,必須深入推進實踐育人工作,建設若干個全國大學生社會實踐活動示范基地,啟動大學生社會實踐活動示范品牌建設項目。”[5]對于中小學來說同樣如此。教育行政部門要積極策劃“大中小學思政課社會實踐一體化”系列活動,吸引各學段廣泛參與,對于成效顯著、反饋良好的學校,再根據實際成果擇優認定為國家級示范校,充分彰顯其引領示范作用。通過打造一批、認定一批的方式推動“大中小學思政課社會實踐一體化”接續發展。

3.平臺保障:完善“大中小學思政課社會實踐一體化”平臺建設

第一,要在各地區內組建大中小學思政課一體化師資聯盟、建立配套的培訓研修基地。一方面,通過組織集體備課、專題研討等活動,使大中小學思政課教師針對當前課本中割裂、重復、超前的內容進行重新設計,首先實現教學內容的一體化;另一方面,通過打造常態化交流研討的平臺,使各學段思政課教師能夠在教學內容一體化的基礎上,進一步策劃社會實踐一體化方案以及溝通后續實施事宜,著重實現實踐內容的一體化。第二,要將各學段已有社會實踐資源進行整合,實現資源的共通共享,并在充分了解各校特色和實踐需要的基礎上,帶頭簽訂一批可以長期用于開展一體化教學的多類型的社會實踐場所,比如與人文社科相關的紅色紀念館、歷史文化遺址、博物館,與自然科學相關的工礦企業、科技研究所等等,以供不同學段實際需要進行選擇。

(二)發揮學校的關鍵作用

1.主動承擔責任,積極落實政策

學校要充分認識參與大中小學思政課社會實踐一體化建設對于提升育人效果、提高自身辦學水平、增加社會認可度的重要作用,從政策的被動執行者轉變為主動參與者。在教育行政部門相關規定的指導下,將大中小學思政課社會實踐一體化建設列入學校事業發展規劃、納入辦學質量評估標準體系以及對教師的考核評價中,做到定期召開專門會議或專題研討,及時研究部署具體實踐過程中的重大問題,推動思政課社會實踐一體化建設落地生根。

2.明確組織管理,發揮育人合力

一要著力構建以校黨委或黨總支為核心的領導小組,通過大中小各學段領導小組輪值負責的形式統籌社會實踐一體化開展的全過程;二要切實形成責任清晰、流程明確的組織管理體系。首先,將中小學德育處、高校團委等部門開展的實地研學、志愿服務等活動與思政課社會實踐進行整合,避免資源浪費。其次,明確職責,發揮協同作用。中小學的思政課教研組和高校的馬克思主義學院要發揮教育教學以及科研方面的優勢,負責社會實踐方案的整體策劃;德育處、團委、學工部等部門要發揮組織管理方面的優勢,負責前期與其他學段進行溝通,確定實踐地點、方式、參與人數以及特殊需求,提前做好資金支持、安全保障等方面的工作,使各部門形成合力,共同推動大中小學思政課社會實踐高質量發展。

3.創建激勵機制,營造良好氛圍

大中小學要建立統一的評價標準和相應的激勵機制,對于表現突出、成果豐碩的教師給予表彰和一定的物質獎勵,同時通過設置專項研究課題、評選先進個人等方式進一步激發廣大教師進行大中小學思政課社會實踐一體化建設的愿望和熱情。此外,各學校還可以將大中小學思政課社會實踐一體化作為學校特色,結合實踐名師和典型案例進行宣傳,在潛移默化中提高廣大教師的認識與認同,為后續實踐的順利開展創造良好氛圍。

(三)突出思政課教師的主導作用

1.樹立社會實踐一體化觀念

思政課教師要及時轉變重科研輕教學、重理論輕實踐等固有觀念。一方面,要從宏觀上認識在新時代下推進大中小學思政課社會實踐一體化建設的重要意義,它不僅關乎大中小學思政課一體化的建設成效,還關乎時代新人的培養質量和中華民族偉大復興,要將其擺在戰略全局的高度來對待;另一方面,必須明確自己身為教育工作者不僅有著“教書”的職責,更承擔著“育人”的使命,不能僅僅將提高學生學習成績作為教學的最終目標,不能停留于固有的社會實踐模式,必須認識到一體化社會實踐對于學生成長成才的意義,自覺做大中小學思政課社會實踐一體化的堅定支持者和主動探索者。

2.提高一體化理論素養

作為一種教育教學活動,一體化的思政課社會實踐首先要求教師具備一體化的理論素養。即只有思政課教師首先使自身的知識體系形成螺旋式上升的有機整體,才能進一步對教學內容作出一體化設計,進而使學生能夠以一體化的知識指導社會實踐。為此,思政課教師除了要利用好跨學段交流平臺積極參與集體備課、一體化研修等活動,還可以通過低學段教師到高年級聽課,高學段教師進低年級代課等方式深入了解各學段的學情,不斷使自身的理論素養走向一體化。

3.鍛造一體化實踐能力

思政課社會實踐一體化要求教師有組織學生進行一體化社會實踐的能力,主要包括教學設計、教學實施、教學反思能力。首先,教師不僅要認識到不同學段的學生在身心發展水平和實踐能力上的客觀差距,還要在策劃實踐方案時充分考慮大中小學生知識體系的銜接情況,嚴格根據小學啟蒙道德情感,初中打牢思想基礎、高中提升政治素養、大學增強使命擔當的要求,選擇循序漸進的社會實踐方式。其次,教師要充分融入社會實踐一體化活動的過程中,在大中小學生充分發揮主觀能動性進行朋輩教育的基礎上及時加以專業引導,使學生的感性認識轉變成更為深刻的理性認識。再次,在教學反思方面,教師要根據具體的實踐情況糾偏補漏、發現問題,在總結規律、積累經驗的基礎上構建推動大中小學思政課社會實踐一體化發展的長效機制。