中國職業教育學徒制研究：回顧、反思與展望

鄧磊 宋品潔

摘 要：建立和完善中國職業教育學徒制是推動我國職業教育轉向高質量發展的重要舉措。中國職業教育學徒制的研究經歷了探索嘗試期、發展吸收期、繁榮實踐期和特色孕育期。研究的內容主要集中在內涵特征、實踐探索、現實困境和路徑對策等方面。當前，中國特色學徒制還存在理論體系缺位、實踐凝練不足、本土特色失語等問題。后續研究應重視中國特色學徒制理論體系延展、實踐凝練升華和中國特色重釋，為實現職業教育現代化提供中國方案。

關鍵詞：職業教育；中國特色學徒制；回顧；反思；展望

基金項目：2022年度江蘇省教育科學規劃青年專項課題“‘雙高計劃背景下高職院校中國特色學徒制人才培養模式構建路徑研究”（項目編號：C/2022/01/76）；2022年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“‘雙高計劃背景下高職院校建筑設計專業“多核牽引”人才培養體系構建研究”（項目編號：2022SJYB1396）；江蘇城鄉建設職業學院2022年度校級教改課題“‘雙高計劃背景下高職院校建筑設計專業現代學徒制人才培養模式研究與實踐”（項目編號：XJJG22004）

作者簡介：鄧磊，男，江蘇城鄉建設職業學院建筑藝術學院助教，碩士，主要研究方向為職業教育管理、建筑設計；宋品潔，女，常州工程職業技術學院建筑工程學院助教，碩士，主要研究方向為職業教育管理、城鄉規劃。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2023）11-0045-09

隨著《中華人民共和國職業教育法》（以下簡稱“新職教法”）的修訂通過并正式公布，中國特色學徒制首次以立法形式被賦予了明確的法律地位，已成為職業教育高質量發展語境中的重要概念和學界關注的熱點。完善和發展中國特色學徒制將推動我國職業教育跳出西方模式，加快學徒制“洋為中用”的本土化進程，成為實現中國式教育現代化、推動職業教育高質量發展的重要舉措。中國特色學徒制是“學徒制在中國背景下的具體實現形式，是學徒制本質屬性在中國的具體體現”[1]。本文通過對中國職業教育學徒制研究的歷程、內容進行回顧梳理，以期對中國職業教育學徒制研究形成更為深入和全面的認識，為中國特色學徒制研究提供路向指引。

一、中國職業教育學徒制研究的歷程回顧

關于中國職業教育學徒制的研究探討由來已久，在其發展演進過程中，派生出傳統學徒制、現代學徒制、企業新型學徒制、中國特色學徒制等重要概念，呈現出很強的延續性與傳承性。回顧中國職業教育學徒制研究的歷程不可避免地要對其派生概念進行整體的分析回溯。關于中國職業教育學徒制相關文獻研究成果，筆者主要通過“中國知網（CNKI）”進行了查詢。截至2023年7月23日，筆者在CNKI以“現代學徒制”為主題進行檢索，查詢到相關文獻記錄11 248條，最早的文獻出現于2001年，文獻數量于2019年達到最大值2 137條；以“企業新型學徒制”為主題進行檢索，查詢到相關文獻記錄413條，首篇文獻出現于2015年，文獻數量于2019年達到最大值96條；以“中國特色現代學徒制”為主題進行檢索，查詢到相關文獻記錄44條，文獻數量從2013年開始逐年遞增；以“中國特色學徒制”為主題進行檢索，查詢到相關文獻記錄77條，除2017年首次出現1篇文獻以外，主要文獻發表集中于2021年之后。以研究內容、發表年度、文獻數量為依據，對相關檢索文獻進行統計分析，筆者將中國特色學徒制研究的歷程大致劃分為四個時期：探索嘗試期、發展吸收期、繁榮實踐期、內化受用期。

（一）探索嘗試期（2002年之前）

在探索嘗試期，中國職業教育學徒制研究主要著眼于傳統學徒制改革與現代學徒制發展兩方面。關于傳統學徒制改革，周恩來總理曾指出：“對于解放前的學徒制度，它的封建性的陋規是應該否定的。但是，關于學徒的期限、學習的內容、學徒待遇及酬師制度等方面，有許多好的經驗，我們卻應該慎重地加以研究和吸取。”[2]從建國到改革開放時期，在國家對學徒制不斷進行完善的同時，學界對傳統學徒制的改革方向也展開了激烈討論。欒炳文認為，傳統學徒制與中國的生產力發展水平、國情相適應，且仍具有旺盛的生命力[3]。而程序則主張大刀闊斧地改革傳統學徒制，強調堅決貫徹“先培訓，后就業”的原則，認真借鑒國際學徒制的做法和經驗[4]。然而，隨著“現代學徒制”的引入，關于學徒制傳統延續和現代變革的討論逐漸消泯，現代學徒制的發展開始成為學界關注的熱點。“現代學徒制（modern apprenticeship）”這一概念最早出現于1993年英國政府啟動推行的“現代學徒制計劃”中。在此期間的相關研究和論述主要集中于構建初步認識、總結國際經驗等方面。何小瑜認識到現代學徒制是在原有傳統學徒制基礎上的改善型變革，是一種工作本位的教育和培訓方式[5]；朱敏成提出，現代學徒模式著重于“做中學，學中做”的學習方法，強調以真實工作背景來支持學生在某一領域內的學習，強調經驗活動在學習中的重要性[6]；郭健認識到現代學徒制在增加就業機會中所起的重要作用，其能夠進一步密切職業教育與勞動力市場的關系[7]。從概念舶來到初步開展本土探索研究，學界通過借鑒國際經驗，開啟了現代學徒制相關研究的篇章，但研究成果仍較為單薄。

（二）發展吸收期（2003—2014年）

經過前期的初步探索與嘗試，中國職業教育學徒制研究進入了發展吸收期，現代學徒制的相關研究成果數量不斷增長，在國際實踐、本土試驗和技能人才培養模式創新方面形成了明顯的研究成果。吳艷紅從背景因素、法律法規、運行機制等多方面對英國的“現代學徒制”和澳大利亞的“新學徒制”國際實踐進行了比較研究，分析了職業學校、企業和政府三方在現代學徒制中所起的作用，總結了兩國現代學徒制的得失，并在此基礎上提出了促進我國職業教育發展的建議[8]。王稼偉認為，西方發達國家在現代學徒制研究方面做的有益探索值得研究借鑒，但決不能生搬硬套，應結合中國國情、學校校情進行研究，探索本土的、校本的實踐模式[9]。與此同時，部分研究者開始吸收國際經驗，立足自身專業背景，積極開展本土研究，王世安、張啟富針對職業教育“工學分離”、課程“學問化”等問題，從現代學徒制培養目標、培養內容、評價體系等方面進行了技能人才培養模式的創新探索，初現“中國特色”的端倪[10-11]。

（三）繁榮實踐期（2015—2020年）

為解決產業轉型升級所引致的人才結構性供需矛盾問題，2014年2月，李克強總理主持召開國務院常務會議，提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”[12]。2015年1月，教育部發布《關于開展現代學徒制試點工作的通知》，意味著“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”的國家級現代學徒制試點工作正式拉開帷幕，旨在通過試點、總結、完善和推廣，形成具有中國特色的現代學徒制度[13]。2015年7月，人力資源社會保障部、財政部印發《關于全面推行企業新型學徒制的意見》，旨在引導企業建立技能人才工作新機制，建立長期、穩固的企校合作模式，探索企業職工培訓新方式，完善培訓政策措施和培訓服務體系，加快企業青年技能人才的培養[14]。由此，我國開啟了國家層面具有時代意義的中國職業教育學徒制前期探索，即由教育部主導的現代學徒制試點和由人社部主導的企業新型學徒制試點，中國職業教育學徒制研究也正式進入繁榮實踐期。

在此期間，學界的研究趨向與職業教育政策方向呈現強烈共振，約81%的現代學徒制相關研究成果涌現于這段時期。從小規模試驗創新到大范圍實踐試點，李麗肯定了各高職院校現代學徒制試點過程中取得了因地制宜、規范程序和多元主體的寶貴經驗，也指出了政府缺位、合作局限、制度標準缺失的問題，提出了凸顯政府與行業的作用、構建現代學徒制人才培養的標準體系等未來展望[15]。此外，部分研究者更為關注現代學徒制人才培養模式的構建，如崔鈺婷等人對現代學徒制人才培養模式相關研究進行了較為全面的綜述，對現代學徒制作為職業教育一種重要培養模式的學理性進行了合理的闡述，總結了高職院校在培養目標、課程體系、培養過程、質量評價、組織管理等層面進行的實踐探索[16]。2015年是開啟企業新型學徒制研究的元年，約67%的相關研究成果集中于這段時期。王靜等人認識到現有職教人才培養模式的缺陷，而企業新型學徒制的提出是推動國家產業轉型與升級的需要，對我國學徒制的探索和完善、培養更高素質的技術技能人才，以及發展我國現代職業教育制度具有非常重要的意義[17]。宋啟平肯定了大力實施企業新型學徒制的現實意義，同時也指出在企業新型學徒制的試點過程中，還存在著“政府的補貼機制不健全、監督機制不完善、企業所面臨的人力資本投資風險尚未解決、專業組織機構職責缺位”等問題[18]。

隨著試點實踐逐步走向深入，學界開始不斷總結試點經驗，并提出反思與展望，相關研究與論述中關于“中國特色”的思考也開始出現。2019年5月，教育部辦公廳發布《關于全面推進現代學徒制工作的通知》，提出了“總結現代學徒制試點成功經驗和典型案例，全面推廣政府引導、行業參與、社會支持、企業和職業學校雙主體育人的中國特色現代學徒制”的目標要求[19]。吳學峰對現代學徒制構建的中國情境進行了詳細論述，為現代學徒制本土化構建過程中國家、區域和校企層面的制度建設提出了建議[20]。彭明成認為，新時代應該更好地結合五大發展理念、命運共同體和美好生活的需要來優化和改進現代學徒制，為富有中國特色的現代學徒制的形成提供了實踐路徑，指明了未來走向[21]。

（四）特色孕育期（2021年至今）

2021年3月，第十三屆全國人民代表大會第四次會議通過《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》（以下簡稱《綱要》），就建立健全現代職業教育體系、增強職業技術教育適應性提出“創新辦學模式，深化產教融合、校企合作，鼓勵企業舉辦高質量職業技術教育，探索中國特色學徒制”的要求[22]。作為中共中央的綱領性文件，《綱要》提出了中國職業教育高質量發展的美好愿景和實現路徑，中國特色學徒制被明確為“十四五”期間職業教育高質量發展的重要途徑[23]。2022年4月，新職教法正式修訂通過，新職教法第三十條明確提出“國家推行中國特色學徒制”[24]。至此，前期在我國試點推廣的現代學徒制和企業新型學徒制統一為中國特色學徒制，并首次以立法形式賦予其明確的法律地位，彰顯了國家對中國特色學徒制的高度重視，也意味著中國職業教育學徒制研究進入到特色孕育期。在此期間，學界對現代學徒制、企業新型學徒制的研究開始降溫，而中國特色學徒制的研究熱度開始提高。從總體上看，學徒制研究具有強烈的政策驅動和問題導向特征。然而，學徒制研究的轉型并不意味著學徒制實踐過程中的問題得到了完全的解決，而是伴隨著我國經濟進入高質量發展階段轉向了探索更深層次的問題，即中國特色學徒制的構建與推廣。趙鵬飛等人認為，推行中國特色學徒制的關鍵是要堅持以立德樹人、德技并修為核心的中國特色，認識到學徒制國內前期探索遇到了高質量發展的瓶頸問題，在對經濟發達國家學徒制改革與發展比較研究的基礎上，結合中國國情，提出了推行中國特色學徒制的基本思路[25]。從“概念舶來”到“特色孕育”再到真正賦能產業經濟高質量發展，中國特色學徒制研究還有很長的路要走。

二、中國特色學徒制研究的主要內容

（一）多重視角：中國特色學徒制的內涵特征

中國特色學徒制扎根于中國特色的認同環境、運行環境和制度環境，相關研究與論述在嘗試回答“什么是中國特色學徒制”時，主要關注中國特色學徒制的源流、特征和定義。

1.中國特色學徒制的源流。關于中國特色學徒制與國外學徒制、傳統學徒制、現代學徒制、企業新型學徒制的關系，學界普遍認為中國特色學徒制的本質是學徒制[26]，是總結現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗的最新理論產物[27]，是對現代學徒制和企業新型學徒制的融合、統一和提升[28]，是對傳統學徒制的繼承和揚棄，也是對國外學徒制實踐的借鑒與發展[29]。

2.中國特色學徒制的特征。關于中國特色學徒制的特征，學界普遍認為中國特色學徒制首先具有現代學徒制的基本特征，即“現代性”。“現代性”體現為：功能目的從重生產性到重教育性；教育性質從狹隘到廣泛；制度規范從行會層面上升到國家層面；利益相關者機制從簡單到復雜；教學組織從非結構化到結構化。[30]中國特色學徒制是學徒制本質屬性同當前中國國情相結合的結果，是學徒制共性與個性的統一[1]，更是對現有學徒制試點的繼承和發展，是對當前新發展格局和技能型社會建設的呼應，具有學徒制的一般性和中國特色性兩方面特征[29]。與西方國家的現代學徒制改革不同，中國特色學徒制呈現出“個體主導”基礎上的跨越式發展、政策引導基礎上的自下而上改革、自發參與基礎上的漸進自覺意識覺醒等特征[31]。中國特色學徒制在育人本質上具有中國性，在育人導向上具有職業性，在育人主體上具有多樣性，在育人模式上具有現代性[32]。

3.中國特色學徒制的定義。關于中國特色學徒制的定義，無論是《綱要》還是新職教法，均未對中國特色學徒制給出明確的概念界定，學界一般從“制度論”“模式論”和“綜合論”的多重視角展開研究與論述。“制度論”將中國特色學徒制作為教育制度與勞動用工制度相結合的制度[33]，是職業教育回歸本真內涵的制度創新，是全面建設職業教育校企命運共同體的路徑選擇[26]。中國特色學徒制是以法律形式確定的國家制度[28]，是一種適合中國國情、符合中國文化，延續中國傳統學徒制和現代學徒制成功做法、又不斷改革創新的校企雙主體育人制度[34]。“制度論”從宏觀層面關注中國特色學徒制相關政策、法規和制度體系的完善與構建，強調規范調節各相關利益主體的行為，為探索高層次中國特色學徒制提供了制度基礎與保障。“模式論”認為，中國特色學徒制是技術技能人才深度開發和建設技能型社會的基礎，是世界職業教育人才培養模式的重要組成部分[29]，是融合古今中外學徒制精華，契合中國特色社會主義國情的一種工學結合人才培養模式[35]。“模式論”從中觀層面對中國特色學徒制作為一種成功的人才培養模式進行了經驗總結，對其共性特征進行了凝練和概括。“綜合論”認為，中國特色學徒制既是一種新型的人才培養模式，也是一項綜合性的人才培養制度[23]，作為深化產教融合人才培養模式的著力點的同時，也是統籌推進現代職業教育體系建設的重要制度安排[36]。“綜合論”認為，中國特色學徒制是一個包含了制度、辦學模式、人才培養模式等多維度意義的概念集合[37-39]。

（二）因地施宜：中國特色學徒制的實踐探索

實踐探索是發展中國特色學徒制理論體系的源泉和動力，是理論研究的目的和歸宿，也是檢驗理論正確與否的唯一標準。自2015年以來，中國特色學徒制試點的實踐探索已初有成效，既往研究與論述主要關注中國特色學徒制的實然樣態和實踐過程中積累的典型模式及有效制度。

1.中國特色學徒制人才培養模式創新。隨著中國特色學徒制試點范圍不斷擴大，學界主要關注各試點單位因地施宜開展人才培養模式改革的創新經驗。一是從校企共同體建設的理念出發，江蘇省常熟中等專業學校依托開發區和開發區內骨干企業，構建“學徒中心、產業學院、育人共同體”三級支撐平臺，實施“優質資源國際化借鑒、標準體系本土化開發、質量評價全程化監控”，開辟了一條“聯合招生、聯合培養、一體化育人”的中國特色學徒制探索之路[40]。二是從服務縣域經濟發展的視角出發，寧波職業技術學院陽明學院形成了由政府引導、行業參與，校企雙主體協同育人的“三元雙軌”中國特色學徒制培養模式[41]。三是從教育鏈、人才鏈、產業鏈有機銜接的視角出發，湖南水利水電職業技術學院結合我國水利行業的特點和企業需求，組建了“湘水施工”中國特色學徒制班，實施“五定六創”策略，構建了“三頂崗、兩接替、兩提升、五對接”的中國特色學徒制人才培養模式[42]。

2.中國特色學徒制機制改革與制度完善。學界也同樣關注中國特色學徒制試點實踐過程中的相關機制改革與制度完善。一是從企業參與機制改革的視角出發，有研究提出完善省級產教融合型企業認證制度、完善中小微企業參與學徒制保障制度、完善激勵制度等改革建議[43]。二是從企業導師遴選機制的視角出發，部分學者結合河北省省情，認識到企業導師是發展中國特色學徒制的第一資源，提出了制定企業導師遴選的法律法規、政策措施和資質認證制度的建設路徑[44]。三是從校企合作長效管理機制的視角出發，廣西生態工程職業技術學院以現代物流管理專業在學徒制試點工作過程中形成了一套由互利共贏機制、協同育人機制、共建共享機制、交替培養機制及質量評價機制組成的長效管理機制[45]。

（三）挑戰重重：中國特色學徒制的現實困境

與國際的成熟經驗相比，中國特色學徒制仍處于進行時，且未來若干年我國都還將處于“探索中國特色學徒制”的階段[39]。中國特色學徒制在實踐中仍面臨著諸多現實困境，為此，學界從各參與主體出發，深入剖析了中國特色學徒制在推進過程中遇到的諸多問題。

1.政府制度體系不健全。從國家層面來看，雖然政府多次出臺頒布相關配套政策，但內容主要以通知、指導性意見為主，列示框架式的任務與要求，對具體執行與保障則缺乏系統的制度體系[23]。從地方層面看，各地區政府對中國特色學徒制的支持政策還未形成，第三方參與度還不夠，沒有形成“政行企校”的合力[46]。

2.學校教學體系不完善。在課程標準制定方面，受企業、學校參與中國特色學徒制“冷熱不均”的影響，課程標準大多由學校單方制定，完全按照市場需求、企業需要來培養學生，與培養德智體美勞全面發展的技術技能型人才的目標背道而馳[27]。在師資隊伍建設方面，職業院校普遍存在“雙師型”教師隊伍數量不足、參與度較低、教師校企雙向流動不暢的困境[23]。在教學質量評價方面，職業院校缺乏對企業師傅的遴選、考核和管理等標準，學徒培養質量無法保障[47]。

3.企業參與意愿不強烈。其一，企業社會責任意識的缺失導致在中國特色學徒制過程中企業考慮更多的是自身的發展和經濟利益的追求，使得參與動機不足[27]。其二，校企雙方未能建立充分的互信體系，企業對學徒模式培養的技術技能人才的有效價值存在擔憂[47]。其三，中小企業普遍面臨著較大的外部偷獵風險問題，即企業培養完的學徒有被競爭單位挖走跳槽的風險，對企業防范風險方面的法律保障仍有不足[43]。

4.學徒社會認可度不高。從外部社會環境來看，職業教育在我國一直被視作社會的兜底教育，地位不高，學生、家長及社會對學徒制培養的認可度不高[25]，對學徒崗位的認識只停留在底層、勞累且無晉升空間的工作[47]。此外，當前重學歷文憑、輕職業技能的觀念還很嚴重，技能人才發展渠道不寬、上升通道不暢、社會地位不高的現象尚未得到根本改變[34]。從學徒身份認同來看，現代學徒處境身份認同較低，對職業缺乏清晰的認知，職業信念搖擺不定[48]。

（四）多措并舉：中國特色學徒制的路徑對策

針對中國特色學徒制試點實施的現實困境，學界從各類理論視角提出了推進中國特色學徒的路徑對策。一是基于SWOT分析法的策略分析視角，提出探索中國特色學徒制分步推進、分域試點的推進方法，構建中國特色學徒制“政企校行社”五位一體共建模式，建立中國特色學徒制多元支持、雙元合作的投入產出機制，搭建中國特色學徒制智慧化全過程綜合評價體系[49]。二是基于利益相關者理論，明確各參與主體責權利的劃分。在宏觀層面要用好國家政策，省級教育行政部門應統籌協調推進高校學徒制教育資源深度整合、機制改革創新和校企研深度融合[50]。在中觀層面應加強師資隊伍建設，加強高職院校和行業企業的“雙師型”教師團隊建設，嚴格把控企業師傅準入門檻，不斷加強校內專任教師的職業素質培養，完善激勵機制，拓寬校企師資雙向交流渠道[36]。在微觀層面應強化課程資源建設，要適應中國特色學徒制的工學交替、理實一體育人過程，必須建立校內課程與企業課程、證書課程等相對獨立而又靈活互換的課程資源[51]。三是基于多元治理理論，針對中國特色學徒制多層次多元治理體系構建，有研究者提出完善學徒制宏觀治理機制、加強中觀治理制度設計與市場主體培育、深化學徒制微觀治理改革的建議[52]。

三、中國特色學徒制研究的批判反思與未來展望

（一）中國特色學徒制研究的批判反思

1.理論體系缺位。根據對現有文獻的分析，目前學界對中國特色學徒制還沒有形成統一、明確的概念。雖然在研究的過程中，學界對中國特色學徒制的校企雙重主體、校企深度合作等核心理念都有表達出一定的共識，但總體來說還是眾說紛紜、莫衷一是。綜合來看，學界對中國特色學徒制的概念認識存在以下兩種誤區：一是對中國特色學徒制的內涵不明，如將中國特色學徒制等同于制度設計或人才培養模式構建，未能突出中國特色學徒制是多種構成要素的有機統一；二是對中國特色學徒制的外延把握不準，或是過于泛化，如將其界定為“學徒培養全要素和全過程的總和”，或是過于窄化，如將其界定為“教學方式方法”。概念界定不清晰，既導致“什么是中國特色學徒制”這一問題無法得到較好回答，又導致理論研究成效不高、理論體系構建不暢。其次，既往研究在高屋建瓴的理論研究方面極具廣度，而在中國特色學徒制的具體操作層面，論述不多且較為宏觀。理論研究在深度上的缺失，制約了中國特色學徒制理論體系的構建和實踐試點的有效展開。

2.實踐凝練不足。沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，不與實踐相結合的理論是空洞的理論。伽達默爾說：“一切實踐的最終含義就是超越實踐本身”[53]。目前，我國已開展了三批現代學徒制試點實踐，各試點單位也開展了中國特色學徒制的前期探索嘗試并取得了顯著的成效。但是，一方面，當前試點實踐相關研究對試點經驗的總結水平普遍不高，傾向于對實踐現狀、問題癥結和路徑對策進行描述，在模式構建方面缺乏必要的理論指引，在經驗總結方面又缺乏理論提煉。這導致試點實踐相關研究成果從表征上更接近于校本的工作報告，研究方法較為單一，學理性與價值尚有欠缺。其次，試點單位形成的典型案例尚未形成可推廣、可復制的實踐范式，一味強調校本特色，試點的示范作用缺失。此外，部分研究由于缺乏多元化、強有力的理論支撐，在對問題進行論證和分析時，容易將表象歸納為規律，將個案特性總結為群體共性的問題[54]。另一方面，中國特色學徒制的相關理論成果沒能及時地轉化為有效的機制、制度與策略，中國特色學徒制研究仍存在較為顯著的理實錯位問題。

3.本土特色失語。當前背景下的中國特色學徒制是在廣泛借鑒德國、英國、澳大利亞等國家現代學徒制的運行優勢，總結多年來本土化的試點探索經驗的基礎之上建立起來的。在西方學徒制話語的強勢刺激下，中國特色學徒制研究表現出一種言說方式和建構方法上的失語現象，這在理論話語、實踐活動和人文內涵等層面多有體現[38]。在理論話語方面，既往研究在對國際經驗的比較研究基礎上，吸納現代知識體系，強調西方的普世價值。多數中國特色學徒制研究往往盲目借鑒甚至直接照搬國際學徒制模式，忽視了“舶來概念”的本土適應性，沒能認識到現代學徒制與其認同環境、運行環境、制度環境的伴生關系，即各國學徒制的特色是如何從其特定的實踐土壤中孕育出來的。在實踐活動方面，部分研究確有意識到本土特色的表達，但仍存在刻意追求現代學徒制的“中國特色”的錯誤傾向，將“中國特色”當成了目標[39]。從中國特色學徒制試點實踐的相關研究來看，部分研究盲目追求中國特色學徒制人才培養模式的名稱之奇、理念之新、目標之高，為了“特色”而“特色”，忽視其可行性，從高質量辦學、增強職業教育適應性等角度出發的實踐研究尚有欠缺。在人文內涵方面，既往研究較多關注中國特色學徒制對技術與知識的轉移功能，師徒關系從世代傳續關系弱化為同事關系。既往研究雖然體現出對中國傳統學徒制的全面揚棄，但缺乏對中國傳統學徒制有效的繼承與發展、傳承與對話，因此，中國傳統學徒制延續社會關系、保育社會技藝的優勢尚有待發掘。此外，技術唯一論使中國傳統學徒制“精益求精”的工匠精神和“道技合一”的技術文化遭到嚴重削弱，呈現出顯著的本土特色失語。

（二）中國特色學徒制研究的未來展望

1.理論為基：理論體系延展。界定某一事物的概念是我們研究該事物的邏輯起點，概念界定是否準確，直接關系到對該事物研究的成效[55]。在內涵特征方面，首先，要清晰界定中國特色學徒制的概念，明確中國特色學徒制的內涵與外延，圍繞“什么是中國特色學徒制”“為什么要推廣中國特色學徒制”“中國特色學徒制如何推廣”等問題進行理論體系的構建，既要有研究的廣度，更要有研究的深度。其次，要從更多元的理論視角對問題進行透視，應跳出職業教育的單維視角，從社會學、管理學、制度經濟學等視角，破解中國特色學徒制的制度建設之困。學界除了要關注宏觀層面的制度建設，也要更多地關注中國特色學徒制實施過程中人才培養模式、課程體系、雙師隊伍、教學資源等教學管理措施。此外，中國特色學徒制作為職業技術教育的一種基本模式，其覆蓋范圍不僅僅局限于職業院校、企業和行業協會，培養對象也不僅限于在校學生和企業職工。其一，中國特色學徒制應該向下覆蓋，與技能型社會建設需求相結合，與面向鄉村工匠、農民工等的終身教育體系相結合，延展中國特色學徒制的覆蓋范圍；其二，中國特色學徒制應該向上突破，關注高層次中國特色學徒制的發展，呼應《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求，解析“高層次”的內涵與實施路徑，延展中國特色學徒制的覆蓋層次。最后，應該強化對中國特色學徒制“中國特色”本質的辨析，要深度挖掘其內涵與特征，進而為全面推廣中國特色學徒制提供理論支撐。未來研究應該提高對中國特色學徒制內涵本質的認識，不斷完善、延展中國特色學徒制的理論體系，同時也要將理論研究與實踐需求緊密結合，將理論成果轉化為有效的實踐策略。

2.實踐為翼：實踐凝練升華。中國特色學徒制既注重自上而下的頂層設計，也依賴自下而上的經驗總結。傳統的“修修補補”已經無法從根本上推動學徒制改革，唯有通過徹底的學徒制范式改革，方能提升學徒制的育人效能[56]。首先，實踐研究不能僅僅停留在描述現狀，研究者應開展試點單位間的比較研究，總結歸納出共性經驗并凝練升華為機制制度。其次，在人才培養模式構建、課程體系設計、教學資源建設、師資隊伍培育等微觀層面，研究者要通過總結試點實踐經驗，形成可推廣、可復制的路徑、思路、模式和方法。當前，中國特色學徒制的試點實踐經驗之所以難以推廣，主要是因為不同行業、不同區域間存在溝通壁壘，研究者應該提高案例研究的典型性、科學性和嚴謹性，綜合運用質性研究方法，促進理論創新與實踐探索有機結合，從而形成中國特色學徒制全面推廣的實踐路徑。此外，實踐研究除了進行制度和策略總結，還要更多地關注中國特色學徒制各利益相關者的目標動機和行為邏輯，以指導應對實踐過程中遇到的諸多問題。

3.特色為核：中國特色重釋。中國特色學徒制是先進的學徒制，它對中國傳統學徒制堅持取其精華、去其糟粕，對國際學徒制堅持博采眾長，借鑒吸收國外一切優秀的經驗成果。一方面，后續研究應該重視中國特色學徒制與國際學徒制的比較研究，但研究的重心不應繼續放在制度機制的借鑒和模式方法的模仿上，而應該重視國際學徒制是如何與其特有的認同環境、運行環境和制度環境的結合機制，這才是學徒制成功移植的根本，是本土特色的本質。中國特色學徒制突出反映了當代中國產業結構轉型和技能型社會建設的基本要求，代表了中國職業技術教育發展的歷史趨勢，代表了現代職業教育體系的前進方向，是實現職業技術教育現代化的中國方案。在西方話語體系下，中國特色學徒制的主體自覺有待提升。后續研究應重視本土傳統資源的挖掘，關注中國傳統學徒制的賡續和發展，改變傳統與現代對立的二元思維認知；應重視本土技術傳承范式與現代管理學、教育學的有機結合，設計出具有中國特色的組織樣態和實踐范式。

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[責任編輯? ? 秦? ?濤]

Research on Vocational Education Apprenticeship in China： Review， Reflection and Prospect

DENG Lei， SONG Pinjie

Abstract： The establishment and improvement of vocational education apprenticeship in China is an important measure to promote the high-quality development of vocational education. The research on vocational education apprenticeship in China has gone through several periods as following： period of exploration and experimentation， period of development and absorption， period of prosperity and practice， period of characteristic gestation. The previous researches mainly focus on the connotation and characteristics， practical exploration， practical dilemma and solution of the apprenticeship. At present， the apprenticeship with Chinese characteristics still faces the challenges of incomplete theoretical system， insufficient practical summary， and lack of local characteristics. In order to provide Chinese solutions for the modernization of vocational education， the follow-up research should pay more attention to the extension of the theoretical system of the apprenticeship with Chinese characteristics， the condensation and sublimation of practice and the reinterpretation of Chinese characteristics.

Key words： vocational education; apprenticeship with Chinese characteristics; literature review