職業學校勞動教育的內涵特質、價值邏輯與實踐路徑

摘 要：新時代職業學校勞動教育是落實立德樹人根本任務的重要工作和必要措施。職業教育作為類型教育，有其發展的固有規律，專業賦能成為職業學校勞動教育的基本特質。堅持五育并舉，需要補齊勞動教育短板，并在勞動實踐中基于學生成長，“三個維度”構建勞動教育體系；基于核心素養，“三個重點”優化勞動教育內容；基于育人質量，“三個突破”提升勞動教育實效，從而促進學生德智體美勞全面發展。

關鍵詞：職業學校；勞動教育；內涵特質；價值邏輯；實踐路徑

基金項目：2022年江蘇省職業教育第五期教學改革重點課題“新時代職業院校勞動教育課程資源開發與實踐研究”（項目編號：ZZZ5）

作者簡介：張利海，男，江蘇聯合職業技術學院南京商貿分院高級講師，碩士，主要研究方向為職業教育與教學管理。

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2023）11-0101-05

勞動教育是職業學校辦學的重要組成部分，是學生全面發展必不可少的重要方面。探究職業學校勞動教育，有助于我們更好地結合類型教育特點，系統規劃勞動教育體系，統籌推進勞動教育實踐，從而培養出發展更加全面、素質更高的技術技能人才。

一、職業學校勞動教育的內涵特質

馬克思主義實踐哲學認為，勞動是創造物質財富和精神財富的過程，是物質資料生產和人類社會發展的基礎，是人類特有的基本社會實踐活動。勞動是勞動教育的起點，職業學校指導學生開展勞動的形式包括日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動。勞動教育作為新時代培養社會主義合格接班人和建設者的重要舉措，不僅是在新的社會背景下教育方針和教育目標的鄭重重申，而且是落實立德樹人根本任務的切實行動，是面向全體學生的全教育過程的整體謀劃。職業教育作為教育活動的重要組成部分，必須深化勞動教育的改革實踐，不僅要遵循教育活動的一般規律，夯實和發揮勞動在育人活動中的功能，而且要充分彰顯類型教育的特色，切實推進勞動教育在職業教育中的全面融合。

勞動教育的核心是發揮勞動育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。職業學校發揮職業教育的類型特色，堅持勞動教育的目標與成效、過程、結果的高度統一，引導學生在系統的文化知識和專業理論的學習之外，有計劃、有目的地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質，讓學生具有職業榮譽感、專業的技術技能、精益求精的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度，最終形成正確的勞動價值觀，培育勞動精神、勞動技能及勞動創造能力。

專業賦能是職業學校勞動教育的核心特質。專業賦能是指職業學校充分發揮職業教育與勞動教育天然密切聯系的優勢，在人才培養過程中，切實推進學生在專業學習過程中實現勞動賦能，增進專業能力，增強勞動教育的針對性和實效性，豐富勞動教育的內容與內涵。職業學校通過專業賦能，把學生組織起來開展的一般性勞動和社會實踐活動，并融合專業學習過程，熟練專業知識技能運用，以進一步豐富勞動實踐活動的內涵，其目的就是要解決部分職業學校勞動教育過程中，有勞動無教育、勞動成分多教育成分少、勞動教育內涵不豐富、勞動教育后半篇文章空洞的問題。比如，一般職業學校開辟勞動實踐試驗田，組織學生種植瓜果蔬菜，通過加強田間精細化管理，取得勞動成果，如土豆、花生、西紅柿、茄子等農產品等，以勞動成果體現勞動教育成效。其實，這僅僅完成了勞動教育的前半篇文章，職業學校完全可以繼續做好后半篇文章，對收獲的農作物繼續進行深入挖掘，如何實現商品化，如何定價，如何核算成本，如何分揀分類，如何拿到市場銷售，實現商品價值，等等。這些都可以充分發揮職校學生專業知識技能學習運用的優勢，深化勞動教育的價值意蘊，實現專業賦能勞動教育過程。

二、職業學校勞動教育的價值邏輯

勞動教育是在現代學校實施德、智、體、美等分科化教育活動中的重要組成部分，是實現人的全面發展的重要內容。職業學校勞動教育既要遵循一般教育的共同規律，以促進和實現的人的全面發展為旨歸，立足素質養成構建科學的課程和教學體系，也要充分關注特定教育類型的價值定位，以夯實職業情感、職業技能為基本導向，滿足時代發展、國家發展對人的特殊要求，培養能適應時代、擔當使命的社會主義事業建設者和接班人。

（一）勞動教育是新時期黨對職業教育的新要求

2018年，習近平總書記在全國教育大會上明確指出，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人；強調要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。2020年3月，《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確提出，要“把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”。2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，要求職業院校“重點結合專業特點，增強職業榮譽感和責任感，提高職業勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態度”。2020年5月，教育部印發《職業院校在實習實訓教學中強化勞動教育的實施辦法》，著力補齊勞動教育的短板，明確提出要立足“以勞樹德”“以勞增智”“以勞強體”“以勞育美”，推動勞動教育與實習實訓的高度融合，促進職業技能與職業精神高度融合，加強勞動教育與專業教育的融合，全程注入勞動教育元素，實現全程化、多方位勞動育人。黨和國家的系列政策文件，一方面站位高遠，引領育人工作回到人的成長規律和教育規律的應然遵循，強調回歸本源，起到了“導航”作用；另一方面針對性強，糾偏大中小學勞動教育缺失和家校社會輕視勞動教育的普遍現象，強調的是面向未來，發揮了“矯正”功能。

（二）勞動教育被賦予了新發展階段的特殊價值

當前，我國正進入以高質量為核心的新發展階段。人民對美好生活的向往正成為時代主題。勞動教育核心在于通過培養下一代對勞動的熱愛，提升人們對生產、服務品質的追求，增強人們對勞動成果的珍視，提高人們對勞動價值的認同。職業教育是直接面向生產和服務實踐的教育類型，其所培養的勞動者對勞動的態度、觀念、方法等，在根本上決定了社會發展的整體質量和水平。“本質上，勞動教育的價值源于勞動的價值，而勞動是人類最基本的社會實踐。”[1]在實踐中，人們對勞動價值的新認識直接推動了職業學校更廣泛地實施勞動教育。一方面，社會和產業經濟的迅猛發展，對技術技能人才的需求提出了更高的要求。新時代的社會發展進步需要勞動者具有較強的勞動意識、端正的勞動態度、扎實的勞動技能、良好的勞動紀律和較高的專業化水平，這在一定程度上拓展了人才培養的“面”；另一方面，人們在物質生活上得到極大滿足的同時，開始用勞動創造更加美好的生活，勞動已不再僅僅是謀生手段，而是成為了生命主體對生命存在的價值追問，在內化勞動精神、勞模精神和工匠精神的同時，還外化為了一種利他性的社會化活動，彰顯了勞動之于生命的本真意蘊，而這也體現了人才培養的“深度”。“面”和“深度”恰恰是勞動教育需要面對的內容之“廣度”和內涵之“深度”，這是職業學校勞動教育必須面對和解決的現實問題。職業學校勞動教育具有幫助學習者認識社會、認識生產、認識自己的特殊意義和作用，在社會日新月異的急劇變革時期，讓勞動者通過實訓體驗、實踐參與等方式，更真實、更全面地了解、認識和適應社會及生產活動。

（三）勞動教育是促進人全面發展的內在需要

勞動教育是學校實現整體育人和全人培養的必要條件，加強勞動教育是培養高素質技術技能型人才的關鍵舉措。長期以來，學校和家庭過度重視智育，唯分數、唯書本、唯考試等頑瘴痼疾普遍存在，導致勞動教育虛化、弱化、軟化、淡化，勞動教育也因此成為“五育”中的短板。直到目前，“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念仍然在深刻影響和阻礙著職業教育作為教育類型的現代化發展。從人的身心發展結構來看，沒有勞動做基礎，學生的學習情境是不完備的，會直接導致學生的實踐經驗匱乏，也因此他們對世界的認知是淺層次的、甚至可能是虛假的。同時，由于缺乏實踐鍛煉，學生勞動技能的習得變得愈加困難，進而導致學生喪失生存、生活的機會。因此，在某種意義上，勞動教育是德育、智育、體育、美育的基礎，通過勞動教育能夠讓學生獲得必要的勞動知識、技能和智慧，能夠幫助學生形成健全而理想的人格、高尚的思想道德品質。勞動教育融入智育、體育、美育等各項教育活動的過程，是教育價值真正得以實現的過程，是各項教育引導、發揮學習者的主體性的過程，是支持和幫助學習者通過自身努力獲得成功、實現成長的過程。勞動教育在促進人的全面發展中具有內在與外在的多樣性，需要隨時隨地根據具體課程、教學、評價等環節的變化作出調整和改變，特別是當前隨著人民生活水平的提高和生產服務方式的改變，勞動教育的形式也需要做出相應的調整和改變。勞動教育既需要充分關注其基本形式，與社會生活有效銜接，也需要充分關注自身的發展變化，具有增強學習者適應時代變化的能力，發揮勞動教育塑造人的基礎工程的作用和價值。

三、職業學校勞動教育的實踐路徑

德智體美勞全面發展是一個整體，五育并舉，相輔相成，相互促進。勞動教育是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，重點是應培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質[2]。樹德就是通過勞動教育幫助學生培養正確的勞動觀念；增智就是通過勞動教育提高學生的思維能力和創造能力，激發創新潛能；強體就是通過勞動教育讓學生成為體格健壯、意志堅定的新時代有為青年；育美則是通過勞動教育讓學生樹立正確的審美觀和審美情趣。目前，勞動教育存在家庭勞動教育缺失、職業學校勞動教育資源單調、教育宣傳單一、勞動教育課程設置無序等諸多問題[3]。在勞動教育實踐中，職業學校應該把勞動教育與專業教育相融合，貫穿于技術技能人才培養、課程設置與開發、實踐教學、考核評價等全過程，進而實現專業賦能[4]。

（一）基于學生成長，“三個維度”構建勞動教育體系

美國教育家杜威的生活教育理論核心主張之一是“教育即生活”。我國教育家陶行知先生也認為“生活即教育”。可以說，“勞動教育是一種生活教育，而且是一種最好的生活教育”。國內也早有專家主張“三生教育”，認為勞動教育應包括生活教育、生存教育、生命教育；或者包括生活自理、生存技能、生涯規劃三個方面的教育。[5]深究其內涵，與之相類似，職業學校不妨從以下三個維度來構建勞動教育體系。

1.基于生存，服務學生專業技能的習得。生存是人的生命的第一要義，是人進一步發展的基石，而一技之長則是學生謀得生存的基本要求。職業學校的勞動教育，首要的就是服務學生掌握快速適應當下社會和產業經濟發展所必備的專業技術技能。這也是直接引發實現社會財富積累和社會進步的最基本方式。在此基礎上，職業學校還要在專業技能的勞動教育中加強引導學生崇尚勞模精神、工匠精神和勞動探索精神。

2.基于生活，滿足學生更加美好的向往。人民對美好生活的向往是全面、全方位的，而美好的生活需要用勞動的雙手去創造。勞動教育的重點在于培養學生的勞動意識、勞動習慣，通過建設勞動基地、開發勞動課程、拓展勞動活動等，鍛煉學生日常的生活技能。實現美好生活還需要對勞動者進行意志品質的培養，堅韌、堅持及對質量和美好的追求等都是勞動教育的核心內容。

3.基于生長，實現技藝文化的傳承創新。這是著眼未來，對以勞動實現成人達己、美美與共的憧憬與堅守。為此，職業學校可以建立非遺技藝與文化體驗、傳承、創新中心，開發非遺傳承課程；組織引導學生參加校內外的各類志愿服務活動，提高學生以勞動服務社會、服務他人的意識與能力；組織學生參加創新創業教育與實踐活動，促使其能夠更好地融入經濟社會生活。

（二）基于核心素養，“三個重點”優化勞動教育內容

優化勞動教育關鍵是要堅持遵循職業教育規律與勞動規律相結合的原則，在尊重學生成長規律的同時，設計好適合的勞動教育內容。而勞動教育的重點內容主要有以下三個方面。

1.培養勞動意識。職業學校應營造勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚和濃郁氛圍，要求學生做好力所能及的事情，摒棄依賴心理，強化個人生活自理意識。另外，學校還應鼓勵學生走進社區、走上社會，通過青年志愿者等活動，提高學生用勞動服務大眾的公益意識。

2.培養勞動精神。在專業實踐教學中教師應指導學生嚴格遵循質量規范，把生產標準及產品管理落到實處。職業學校可定期開展優秀畢業生事跡報告會、工匠勞模進校園等活動，充分發揮好學生身邊的榜樣示范作用。職業學校應堅持協同育人，可聯合家庭、企業、社區等多方資源，統籌協調勞動教育的內容，實現學習與家務、生產、服務等一體化實施。

3.培養勞動技能。只有突出技能教學，強化崗位實踐鍛煉，讓學生真正掌握一技之長，才能使之立足于社會，為實現其職業生涯的可持續發展奠定堅實基礎。職業學校可組織技能大比武、勞動成果展等系列活動，促使學生交流勞動心得，提高勞動技能水平；還可開展“勞動之星”“十大匠星”等勞動典型評比，以提高學生的勞動榮譽感。

（三）基于育人質量，“三個突破”提升勞動教育實效

職業學校勞動教育是一項基礎性的系統工程，不僅需要深化教育理念的認識，建立科學的教育觀，將勞動教育作為實現立德樹人根本任務的主要途徑，而且需要確立科學的方法論，將勞動教育的課程、教學、評價等進行立體化整體設計，探索適應中國國情、面向未來人才培養的實踐路徑。勞動教育的核心在于提高人才培養質量，推動建立“面向人人、皆可成才”的人才培養路徑。其關鍵在于實現以下三個方面的突破。

1.頂層設計。職業學校勞動教育需要遵循學生的成長規律、職業教育教學規律，從而有計劃地推進勞動教育。一年級學生應以個體業務勞動和校內公益性勞動為主，以基本勞動行動養成為重點，鍛煉、培養學生的獨立學習與生活能力；二年級學生應以專業技能勞動為主，結合專業課程的學習，培養學生掌握基本的專業技術技能，提高學生的專業認同感和職業歸屬感；三年級學生應以企業崗位實踐、社會志愿服務為主，強化學生的生產意識和社會認知，培養家國情懷。

2.勞動實踐。勞動教育同樣是一門課程，應該也必須具備課程的基本特征。一要開發具有專業特質的專門勞動課程，并納入專業實施性人才培養方案的課程框架中予以落實；二要開發、建設綜合實踐課程，從生存、生活、生長三個維度系統謀劃，一般可以以模塊化、項目式活頁任務來組織實施；三要拓展勞動教育課程資源，職業學校可以更廣泛地利用在地資源，通過與企業、行業合作，建設形成具有校本特色的勞動教育基地或中心，甚至可以建設成為區域開放性的中小學勞動實踐基地。

3.實施保障。職業學校應打造來源多樣的勞動教育師資隊伍，聘請、引進企業能工巧匠、傳統技藝傳承人，與專業骨干教師、具有勞動實際經驗的教師等一起組成勞動教育教學團隊，以實現技術技能手把手地接續傳承。同時，職業學校還應立足自身教學品牌，有意識地在勞動教育中深化教學改革，創新勞動教育教學模式，重點在勞動教育評價制度機制上尋求突破，通過多元化的評價主體參與，探討以增值評價提高學生成長自信和成長自覺為主要方向的評價制度改革舉措，賦能職業學校人才培養質量的提升。

總之，職業學校勞動教育既是繼續和弘揚良好教育傳統的必要之舉，也是改革和創新新時代教育的必然要求，更是落實“為黨育人、為國育才”的應有之義。職業學校勞動教育對實現職業教育高質量發展和人才高質量成長具有十分重要的意義，需要學校、社會及家庭的共同參與、共同助力，從而為培養高質量的時代新人奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]趙蒙成.勞動教育為何重要——基于實踐哲學的考察[J]. 湖南師范大學教育科學學報，2022（9）：40-48.

[2]吳軍.高職勞動教育再審視：現實需要、邏輯機理及實踐路向——基于馬克思主義勞動觀的闡述[J]職業技術教育，2020，41（10）：18-23.

[3]陳汐平，湯明清.職業學校學生勞動觀念現狀的調查研究[J].職業教育研究，2022（7）：40-44.

[4]李芷璇.中等職業學校勞動教育與專業教育的融合途徑研究[D].蘭州：西北民族大學，2022：34-38.

[5]湯勇.勞動教育是最好的生活教育[J].職業，2020（4）：9.

[責任編輯? ? 秦? ?濤]

The Connotation Characteristics， Value Logic and Practical Path of Labor Education in Vocational Schools

ZHANG Lihai

Abstract： Labor education in vocational schools in the new era is an important work and necessary measure to implement the fundamental task of cultivating morality and talent. As a type of education， vocational education has its inherent laws of development， and professional empowerment has become a fundamental characteristic of labor education in vocational schools. Adhering to the comprehensive development of students in morality， intelligence， physical fitness， aesthetics， and labor requires filling the gaps in labor education， and building a labor education system based on student growth from "three dimensions" in labor practice; optimize labor education content based on core competencies from "three key points"; enhancing the effectiveness of labor education and promote the comprehensive development of students in morality， intelligence， physical fitness， aesthetics， labor based on education quality from "three breakthroughs" .

Key words： vocational schools; labor education; connotation characteristics; value logic; practical path