職教高考路在何方？

摘 要：自2019年“職教高考”制度一詞首次提出以來，學界相關研究呈井噴般增長勢態。基于文本分析分別從宏觀、中觀、微觀三個層面剖析職教高考制度研究的文獻來源、主題特征及主要論域。得出當前研究成果在種類上以期刊文獻為主，缺乏學位論文；在研究方法上以理論思辨為主，缺乏實證研究；在研究視角上以宏觀層面為主，缺乏微觀對策研究等結論。基于此，提出今后應創新研究方法，鼓勵開展實證研究；拓展研究視角，聚焦研究問題；密切關注職教高考發展新動向，倡導基于職教高考制度開展碩博士論文寫作與研究等建議。

關鍵詞：職教高考；現代職業教育；高考改革；發展趨向

基金項目：國家社會科學基金教育學2020年度一般項目“新時代農民工城市創業‘精準培訓政策及模式研究”（項目編號：BJA200099）

作者簡介：唐文瑞，男，寧波大學教師教育學院2021級碩士研究生，主要研究方向為高教基本理論、高校招生考試制度。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2023）11-0054-13

建立符合職業教育特點的考試招生制度，打通職業教育人才上升通道，是近年來我國教育領域工作的中心任務。2019年1月，國務院頒布了《國家職業教育改革實施方案》，提出職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，二者具有同等重要地位，同時明確提出要建立“職教高考”制度[1]。由此，“職教高考”一詞首次出現在公眾視野。職教高考制度作為我國教育體系中的一項關鍵性制度，對推進不同層次職業教育縱向貫通、不同類型教育橫向融通具有重要意義。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》強調，要“加快建立‘職教高考制度”，“加強職業教育理論研究，及時總結中國特色職業教育辦學規律和制度模式”[2]。隨著政策文件的頒布，職教高考制度成為教育研究者關注的焦點。本文通過對當前學界相關研究進行系統梳理，從宏觀、中觀、微觀三個層面進行剖析，有助于探尋職教高考制度研究的特征與經驗，總結其不足與完善措施，從而為今后的相關研究提供有益借鑒。

一、樣本選取與研究工具

（一）樣本選取

本文選取的數據來自中國知網（CNKI）。為了保證文獻檢索的全面性，本文使用中國知網的“高級檢索”功能，將主題詞設定為“職教高考”“職業教育*高考”“中等職業教育*升學”“高等職業教育*招生”“職業教育*考試招生”，各主題詞之間的邏輯關系為“OR”，檢索自2019年“職教高考”一詞出現以來至2023年7月所有學術期刊和學位論文，得到3 216條結果。手動剔除相關性較弱的文章后，得到文獻426篇。

（二）研究工具

研究主要采用武漢大學信息管理學院沈陽教授編碼開發的數字人文輔助研究平臺ROST Content Mining 6.0（以下簡稱ROST.CM）作為研究工具。ROST.CM是一款基于內容挖掘的可相互智能協作的軟件及插件包，可通過定量分析和定性分析的結合，從海量的數字化人文資料中歸納出具有說服力的普遍性結論。該平臺可實現詞頻統計、社會網絡和語義網絡分析、情感分析、聚類分析等多種分析，在高校中應用范圍較廣，多被用來進行網絡分析和情感分析。

基于文本分析法，本文使用ROST.CM分別從中觀和微觀層面對相關文獻進行詞頻統計和語義網絡分析。具體分析步驟為：首先，利用功能性分析把文本中的句子轉化為具有實際意義的詞組；其次，將本研究所用到的專業名詞導入系統中，如“職教高考”“普職通融”“百萬擴招”等，以增強分詞的準確度；最后，進行詞頻統計及語義網絡分析并生成共詞網絡圖。此外，需要反復進行刪除無關詞—合并同義詞—更新自定義詞表的操作，以獲得更加科學、準確的分析結果。

二、宏觀視角：職教高考制度研究文獻來源

本文對職教高考制度研究文獻進行分析后發現，《中國職業技術教育》和《職教論壇》載文量最高，分別為21篇和20篇；其次為《職業技術教育》《職教通訊》《教育與職業》，其載文量均大于10篇。這說明上述期刊對職教高考制度的關注度較高，具體情況如表1所示。在期刊類別中，載文量排名前5的均為職教類期刊，在排名前15的期刊（或機構）中，有9家為職教類期刊，占總期刊數的60%。在期刊級別上，根據最新版的中文社會科學引文索引（CSSCI）和北京大學中文核心期刊目錄，載文量排名前15的期刊中有6家為“北大核心”期刊，分別為《中國職業技術教育》《職教論壇》《職業技術教育》《教育與職業》《中國考試》《中國高教研究》，其中，《中國考試》為CSSCI（擴展版）期刊，《中國高教研究》為CSSCI來源期刊。

另外，我們發現即便載文量排名第一的《中國職業技術教育》，其與“職教高考”主題相關的文章數量也只占文獻總數的4.93%；而對400余篇文獻的來源進行分析后發現，此結果并非表示職教高考制度研究的“熱度”不高，恰恰相反，由于職教高考利益相關主體范圍較廣，各級各類期刊、本專科學報都刊發職教高考制度研究論文。如《高教探索》在2021年第8期刊發了《關于建設我國“職教高考”制度的建議與思考——德國經驗借鑒》一文[3]；《浙江師范大學學報（社會科學版）》在2023年第2期刊發了《國家職業教育改革背景下“職教高考”制度的困境與突破》一文等[4]。

三、中觀視角：職教高考制度研究主題特征

（一）詞頻分析

詞頻分析指的是對文獻正文中重要詞匯出現的次數進行統計、分析，以選出頻次最高的詞匯來表達文獻的主題內容[5]。我們通過高頻詞表可窺探當前職教高考制度研究的范圍和重點，以便對研究主題進行科學歸納與梳理。根據多諾霍（Donohue J.C.）于1973年提出的低頻與高頻詞分界臨界值公式n=（-1+√（1+8I））/2[6]，分析上述研究文獻中的題目、摘要、關鍵詞，可得職教高考制度研究文獻中排名前30的高頻詞（見表2）。通過表2可將高頻詞匯分為內—中—外三層。最內層包含“教育”“職業”“高考”等詞匯，代表職教高考制度的本質屬性，即“職教高考制度是職業教育所獨有的高考制度，是高職招生考試制度”。正如朱德全所言：“‘職教高考作為一個新概念看似新事物，但本質上，‘職教高考制度只是當前高等職業學校招生考試制度最新的政策化表達。”[7]中層包含“人才”“培養”“質量”等詞語，代表職教高考制度的根本目的，即提升職業教育人才培養質量[8]。最外層包含“技能”“升學”“現代”等詞語，代表職教高考制度的實踐價值。一是職教高考制度可拓寬中職生的升學渠道；二是職教高考制度可培養學生的職業技能，提升職業教育質量；三是職教高考制度是現代職業教育體系縱向貫通的關鍵性制度。[9]

此外，本文將與職教高考制度研究相關的關鍵詞導入ROST.CM分詞詞庫后，得出高頻關鍵詞，具體如表3所示。表3可更為具體的反映職教高考制度研究集中趨勢。除“職業教育”“職教高考”等因研究主題所致必然會反復出現的詞外，“高職院校”“中高職銜接”“普職融通”等詞語也反復提及。這表明，高職院校是職教高考制度的重要利益相關者，構建職教高考制度需要處理好中高職銜接及普職融通的問題。首先，高職院校作為高等職業人才的首要培養主體，其招生模式與辦學質量影響著職教高考制度的實踐成效。在招生模式上，陳禮業認為，招考分離是職教高考的基本改革方向，有利于維護高職院校招生質量，但存在著因高職院校招生自主權的下放帶來的錄取標準公平性存疑問題和高職院校招生能力薄弱的問題[10]。在辦學質量上，俞林等人指出，當前高職院校人才培養質量較低，應推動有條件的院校舉辦職業本科教育，升格成為職業技術大學，從而提升職業教育社會認可度[11]。其次，通過建立職教高考制度，可推進中高職銜接。但中高職的一體化銜接與職教高考制度究竟為何種關系，應如何協調一體化銜接與保證教育質量之間的關系，還有待深入探討[12]。最后，推動普通教育與職業教育融合貫通，是保證職教高考結果權威性和流通性的重要舉措[13]。

（二）語義網絡分析

語義網絡分析（Semantic Network Analysis， SNA）可在詞頻分析的基礎上，對文本內容句法與概念之間的語義路徑進行解構，從而識別出文本詞匯的關聯和意義[14]，實現對職教高考制度研究的深層次分析和解讀。基于此，本文將職教高考制度研究文獻的題目、摘要、關鍵詞導入ROST.CM進行社會網絡和語義網絡分析后，可得如圖1所示的語義網絡分布圖。

圖1中詞語距核心節點越近，與核心節點詞語的聯系就越緊密。線條的疏密代表共現頻率的高低，線條越密則表明共現次數越多。從整體上看，語義網絡圖可分為核心—邊緣的三層結構。首先，最內層以“教育”和“職業”為核心，距離最近的有“高職”“發展”“改革”等詞語。這表明，當前對于職教高考制度的研究主要集中在職教高考制度的作用與構建等宏觀方面，深入微觀層面探討職教高考制度考試內容、評分標準、科目設置、考試的公平性與科學性等方面稍顯不足，擬需進一步研究。其次，中間層為過渡層，包括“人才”“培養”“技能”等詞語。這表明，與普通高考不同的是，職教高考注重考查學生的技能水平，考試方式更加符合選拔分流和培養技術技能人才的需要[15]。最后，最外層為邊緣層，由“學生”“銜接”“分類”等詞語組成。這意味著構建職教高考制度需關注作為直接利益主體的學生的態度；同時，要形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式[16]。

四、微觀視角：職教高考研究內容透視

使用ROST.CM對職教高考制度研究文獻中期刊層次為“北大核心”和“CSSCI（包括拓展版）”的文獻正文進行分析，我們可以更為全面地了解當前職教高考制度研究所討論的重點。如圖2所示，處于語義網絡最中間的詞為“教育”與“職業”，這與職教高考制度研究主題有關。緊靠核心詞匯的詞有“制度”“考試”“技能”等，這表明在職教高考制度研究中，此類詞語出現極其頻繁。再外層的有“院校”“發展”“人才”等詞，說明職教高考制度與此類詞語相關度較高，也經常被研究者所提及。最外層包含“經濟”“社會”“現代”等詞，暗含職教高考制度不僅受制教育自身影響，更是與社會、經濟息息相關。基于此，本文將職教高考制度研究分為兩大模塊，分別為“職教高考制度構建”和“職教高考制度的困境與出路”。其中，“職教高考制度構建”包含三部分：為何要構建職教高考制度？構建職教高考制度應保持哪些理念？構建職教高考制度的關鍵是什么？此三部分能較為全面地展示職教高考制度構建的緣由及重心。“職教高考制度的困境與出路”部分可全方位地展示當前職教高考制度面臨的困境，為今后制度改革與發展提供更具深度和廣度的參考。

（一）職教高考制度構建

1.為何要構建職教高考制度。第一，在國家宏觀層面，隨著新一輪產業科技革命的到來，當前教育體制下培養出的職業技術人才已愈來愈難以滿足經濟社會發展的需求。一方面，普通高考作為眾多學子進入大學的唯一通道，已逐漸趨向于過度競爭，難以滿足技術技能型人才的選拔和培養需求；另一方面，高考單一的評價體系也推動了人才的同質化發展，導致出現“技工荒”“就業難”及“文憑通脹”等不良現象[17]。第二，在區域經濟層面，職業院校在辦學過程中與區域經濟發展的對接上未能實現有效聯結，使得職業教育的影響相較于普通教育而言明顯弱化[18]，從而難以形成區域認可度，也難以服務區域經濟發展。第三，在用人單位方面，隨著經濟的迅猛發展，中職畢業生的知識儲量和技能水平已無法滿足當前用人單位的需求[19]，而傳統通過普通高考進入高職院校的學生雖然擁有一定的知識儲備，但其缺乏相應的實踐能力，入職后往往需要接受一段時間的“適應期”與“培訓期”才能勝任工作，從而難以最大化提升企業運營效率。第四，在職業院校層面，目前高職院校的招生批次通常排在普通本科院校之后，大多數高職院校的招生分數也低于“本科線”。以錄取批次為基礎的現行考選拔模式不符合職業教育培養應用型技術人才的目標，也嚴重影響了高職的生源質量[20]。第五，在學生層面，由于職業教育的“天花板”較低，在高等教育入學機會大幅提升的背景下，很少有學生會愿意選擇一種不再有升學空間的教育路徑，因此構建滿足中職生升學需要的職教高考制度成為國家推動職業教育高質量發展的題中之義[21]。

2.構建職教高考制度應保持的理念。職教高考制度作為一項考試招生制度，其構建理念應符合考試招生制度的共有價值理念，即公平、科學、高效。基于中國式現代化的理論體系和話語邏輯，馮小紅提出，現代化的職教高考制度應堅持公平、科學、高效的原則選拔人才，堅持優化職業教育類型化定位、推動職業教育信息化建設、促進職業教育現代化體系構建[22]。同時，職業教育作為與普通教育地位相同的教育類型，職教高考制度也應體現職業教育所獨有的理念。因此，職教高考制度應體現與職業教育相匹配的人才觀、質量觀、培養觀和評價觀，跳出普通高考制度的定式，從重精英到重人人，從重分數到重實踐，從重理論課堂到生產情景，從重選拔到重測試，從重知識到重技能等[23]。此外，職教高考制度是否應當注重選拔性？通過梳理我國高職招生政策的演進，賀星岳認為，新時代以來職教招生已經帶有明顯地向大眾開放的跡象，“選拔性”不斷被弱化，職教高考制度的建立將為更多無法接受普通高等教育的群體提供改善命運和人生軌跡的希望[24]。吳根洲的觀點則與之不同，他認為，職教高考制度應處理好適應性與選拔性之間的關系，寓選拔性于適應性，以適應性引領選拔性[25]。

3.構建職教高考制度的關鍵。職業教育高質量發展必須形成固化的成果，這一過程有一些關鍵制度壁壘需要突破[26]。抓住職教高考制度構建的關鍵，一方面可保證職教高考制度符合職業教育發展規律，提升職業技術人才培養質量；另一方面有利于加快職教高考構建進度，提升改革成效。馮東認為，構建職教高考制度的關鍵環節有以下四點：一是要積極探究“誰來主導”，實施國家監督、省級統籌、多方協作的發展方略；二是要深度分析“面向誰”的問題，健全普職融通，保障生源質量；三是要精心設計“怎么考”，突出技術技能，增強職業教育的適應性；四是要嚴格遴選“誰來招收”的問題，擴充本科層次職業教育規模。[27]總體上說，大多學者認為，構建職教高考制度的關鍵有以下兩點：一是完善“文化素質+職業技能”的考試方式，尤其是設計好職業技能考試的形式、評分標準等方面，從而保證技能考試的信效度，實現公平、科學選擇人才的目標；二是加快發展本科層次職業技術大學，提升高職教育辦學水平，在高職招生端給予學生更多選擇，從而提升職教高考的吸引力和認可度。

（二）職教高考制度的困境與出路

1.職教高考制度困境。有關學者對職教高考制度困境的分析，主要可分為以下六個方面。

第一，考試方式高效易行的需求與考試群體多元化之間的矛盾。教育部辦公廳在《關于進一步完善高職院校分類考試工作的通知》中指出，在原有普通高中和中職學校畢業生基礎上，增加退役軍人、下崗職工、農民工和高素質農民等社會人員考生群體[28]。這意味著未來參加職教高考的群體種類愈發多樣化，如何在既能夠保證考試方式高效易行的同時又能夠滿足多樣化考試群體的需求，將是難以克服的矛盾。從邏輯推斷和經驗分析的角度來看，職教高考方式若過于復雜，將難以實現高效便捷的目標，而如果考試方式過于死板，又無法準確反映出職教高考的針對性和職業教育學習內容的多樣性、復雜性[20]。

第二，技能考試可行性、有效性、統一性的問題。《國家職業教育改革實施方案》明確提出，采用“文化素質+職業技能”的方式進行考核，文化素質的考核內容不難解決，關鍵在于如何設計職業技能考核內容。職教高考需要在短時間內進行大規模、嚴格保密、多樣化的職業技能考試，這對考點的設置提出了較高的要求，特別是在提供專業設備和場地條件方面[13]。此外，我國地緣遼闊，東西部教育資源差異懸殊，加之有些專業若開展技能考試，需要購置大批量昂貴的儀器設備，如何協調發達地區與落后地區資源投入和分配之間的關系，使得技能考試整齊劃一、嚴格順利地開展，將是需要重點解決的問題。

第三，考試評價的公平性與可比性問題。作為一項招生考試制度，公平性是題中之義。技能考試相比于普通高考的紙筆測驗本身開展難度就極大，若保持統一性，則有失科學性的要求，若不同專業開展最適切的技能考試，則如何保證不同技能考試的難度相當？如何保證不同專業的考試分數具有可比性？不少學者認為，當前我國各方面條件還不成熟，建議以專業大類為基礎，以紙筆測驗的方式考察學生的專業基礎知識。也有學者根據ASCOT技能與能力測評手段，建立了職業能力評價模型[29]，或在 COMET能力測評方案基礎上，構建了“職教高考”或職業教育機構畢業考試模型[30]。但無論怎樣，如何保證技能考試的成績具有可比性，同時能夠體現考生的真實水平，是需要深入探索解決的問題。

第四，普通教育與職業教育融合貫通存在困境。職教高考改革的重點工作之一就是要推動普通教育與職業教育融合發展。一直以來，我國實行的是普通教育與職業教育雙軌并行式發展，兩者少有交集。推動普職融通涉及普通高中與職業高中的課程設置、師資隊伍建設、學分互認等多方面問題，但由于雙方在教育資源配置、師資力量協調、學生升學等方面尚未建立完善的運行機制，使得高中階段教育的普職融通在實踐層面存在現實障礙[31]。

第五，職教高考吸引力和認可度過低。受制中國傳統觀念“勞心者治人，勞力者治于人”“學而優則仕”等因素的影響，職業教育一直被視為“次等教育”而備受輕視。2021年《教育家》雜志發布的《中國職業教育發展大型問卷調查報告》顯示，受訪學生和家長在選擇“職業教育發展面臨的最大困難”時，均把“社會認可度”排在前列[32]。這主要給職教高考的推行帶來了三個方面的困難。一是學生和家長在高中階段難以主動接受職業教育、進入職業中學[33]；二是接受普通教育或進入普通高中的學生難以接受職業教育課程，影響普職融通的推行；三是許多學生寧愿選擇復讀也不愿進入高職院校，這不僅使生源整體質量下降，而且還會導致高職院校出現學生報到率低、流失率高，生源危機持續蔓延等嚴重后果[34]。

第六，高質量職業院校規模較小。構建職教高考制度，打通職業教育人才上升通道，為接受職業教育的學生提供中—高—本—碩—博貫通式人才培養體制，將是職業教育高質量發展的關鍵。然而，當前高質量的職業院校較之普通院校少之又少，尤其是本科層次職業院校還處在規劃和發展之中，暫時還無法滿足中職學生的升學需求。中國教育在線發布的《2023年高招調查報告》顯示，我國職業大學數量為33所[35]，而同時期的普通本科院校已達1 275所[36]。此外，由于受本科層次職業院校規模的限制，如何為參加職教高考的中職生提供多樣化的專業選擇，也是亟待解決的問題。

2.職教高考制度出路。已有學者對構建和完善職教高考制度的思考可分為宏觀和微觀兩個層面。在宏觀上，一要穩固制度保障，堅持職業教育類型化特征與評價[37]；二要統籌配置省域職教資源[38]，加大職業教育經費投入，平衡不同地區職業教育資源水平；三要平衡考試主體的多元性與考試的科學性、公平性方面的關系，建立以職業能力評價為核心的學業評價制度[39]；四要探索普通高中特色發展，促進普職融通[40]；五要穩步發展職業本科教育，將一批優質的、職教特色鮮明的高職學校建設成為職業本科院校[41]；六要加大宣傳力度，逐步扭轉職業教育“低人一等”的社會理念。在微觀上，孫善學基于改革要堅持整體性、系統性及協同性的要求，綜合考慮我國職教高考的實際情況，同時借鑒國際經驗，提出了以“五性一化”為特點、以六種入學通道為主體、以三項機制為突破點的改革建議[42]。凌磊基于職教高考“多樣性”的特征，從價值理念、話語體系、政策機制、實施環節等維度進行了深入思考[43]。紀占武以技能型社會建設為背景，提出以“人人具備技能”為導向，建立完善的“職教高考”制度；以“人人學習技能”為方向，建立公平的“職教高考”制度；以“國家注重技能”為引擎，建立特色化“職教高考”管理制度等建議。[44]

五、總結與展望

（一）職教高考制度研究的總結

基于上文對職教高考制度研究現狀的分析，可得出以下五點結論。

第一，在發文期刊上，缺少專注刊發職教類的高質量期刊。根據上文文獻來源的分析結果發現，刊發職教高考主題類的期刊較多，既包括《職業技術教育》《教育與職業》等“北大核心”類刊物，也包括《中國高教研究》《教育研究》等CSSCI來源刊物，還包括本專科學報等其它普通類刊物。但總體而言，缺少諸如CSSCI來源，且專注刊發職教類文章的期刊，而同時期普通教育教學類期刊則多如牛毛。以2021版“北大核心”中文期刊要目中的教育類期刊（G4、G5、G65，除G43）為例，在共計81本教育類期刊中，僅有7本為職業技術教育類，分別為《職教論壇》《職業技術教育》《教育與職業》《中國特殊教育》《中國職業技術教育》《民族教育研究》《成人教育》，占教育類總期刊數的8.64%。由此也能從側面反映出職業教育長久以來被視為“次等教育”的事實。

第二，在研究方法上，已有文獻多為思辨研究，缺乏實證研究。以職教高考為主題，檢索知網2019—2023年的期刊文獻，發現僅有7篇文章為實證類研究，占總文獻數的7.53%。雖然已有大量學者基于多學科、多視角、多理論基礎開展了卓有成效的研究，但總體上說多以理論分析、思辨分析、對比分析、經驗總結為主，缺乏量化和質性研究。尤其是深入職教高考各利益主體，基于訪談法或問卷調查法深入開展調研的，更是寥寥無幾。

第三，在研究成果種類上，缺乏學位論文。在上文分析中，不難發現職教高考制度研究成果主要集中在期刊文獻上。然而相較于期刊論文而言，碩士和博士學位論文作為更為深入和全面的研究成果，卻在職教高考制度研究中呈現出相對稀缺的現象。雖說已有不少學位論文以職教高考為背景，探討了中職學校發展、課程建設、教育教學、高職招生等內容，但終究并非“職教高考”制度本身。真正研究職教高考制度的內涵、價值、考什么以及怎么考等問題的學位論文，僅有姜蓓佳博士撰寫的《職教高考制度構建研究》一文。當然，職教高考制度于2019年首次提出，距今僅相隔4年，而碩博學位論文研究和成稿周期較長，相應缺少也在情理之中。

第四，在研究范圍上，當前研究多集中在宏觀理論層面，缺乏對微觀實踐、對策的研究。例如，張仁杰基于費希爾政策評估框架，對職教高考政策進行了分層評估[45]；祝蕾在系統論視域下對職教高考制度設計的邏輯進行了多重復分析等[46]。在微觀層面上，已有研究對職教高考的技能考試、文化考試做了探討，但技能測試應如何組織？如何平衡經濟發達與落后地區對技能測試相關儀器設備的需求，以確保測試的可對比性和有效性？如何篩選適宜的技能測試內容？如何保證測試評價的公平性與科學性？文化考試內容應如何選擇？如何設計試題？分值和比重如何確定？此類實踐性強的問題還有待深入探討。

第五，在研究背景上，已有研究成果與國家的政策導向密切相關。2019年政府工作報告提出了“高職院校擴招100萬人”的工作任務，同年5月，教育部正式發布了《高職擴招專項工作實施方案》，部署百萬擴招的時間表和路線圖。也在同年，國務院發布了《國家職業教育改革實施方案》，明確提出要建立“職教高考”制度。2022年，第十三屆全國人民代表大會常務委員會第34次會議表決通過《中華人民共和國職業教育法》，這是職業教育法制定近26年來的第一次重大修改。同年年底，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，將完善職教高考制度作為重點工作。政策文件的相繼出臺，反映了國家對職業教育領域改革的決心，各類研究也隨之相繼開展。回顧職教高考制度相關文獻，發現已有研究成果與國家政策導向密切相關。例如，除了探討職教高考制度本身外，不少學者在探討中高職人才培養、學校建設、學生工作、招生考試等內容時，往往會基于“職教高考”“百萬擴招”“新職教法”“職業教育高質量發展”等背景開展，以保證研究內容與國家政策導向的一致性。例如，孔德忠等人以“百萬擴招”為背景，探討了高職院校面臨的困境及轉型發展路徑[47]；李嘉等人以“新職教法”為依據，認為雖然當前中職高質量發展面臨諸多困境，但新職教法的頒布給中職高質量發展帶來了機遇[48]。

（二）職教高考制度研究的展望

基于上文對職教高考研究的主題、特征與內容分析，本文擬提出以下五點建議，以加強職教高考制度研究，推進職教高考建設與改革，從而促進職業教育體系向更高質量發展。

第一，創制職業教育高質量專門期刊，為職教研究提供高質量平臺。期刊管理部門可通過新辦、改制、合并的方式，努力提升當前職業教育期刊辦刊質量，在保持一定數目“北大核心”級別期刊的基礎上，打造至少兩本CSSCI來源期刊。同時，職教期刊社應配備一批專業的審稿、編輯和管理團隊，邀請一批致力于職業教育考試制度研究、具備多學科背景、擁有多學科視角的專家擔任審稿人。各期刊可設置諸如“職教高考制度研究”的常設欄目，以長期接收、系統刊發職教高考制度研究的相關文章，展示職教高考研究成果，推進職教高考改革成效。

第二，創新研究方法，鼓勵開展實證研究。對于職教高考制度研究來說，諸如概念界定、價值屬性、功能定位等理論研究固然重要，但也應通過實證研究探尋理論的合理性與適用性。各研究者一方面要不斷利用新的理論、新的視角進行分析，還應深入“田間地頭”與中高職教師、管理人員、學生展開對話。通過問卷調查、深度訪談等方法收集一手資料，及時發現職教高考推進過程中出現的實踐性問題并制定操作性強的解決方案，做到既有頂層設計，又有實踐探索；既要從上而下保持方向的一致性，又要從下而上保持政策的針對性；既能保證國家社會經濟的要求，又能滿足學生個人成長和發展的需求。

第三，拓展研究視角，聚焦研究問題。當前關于職教高考制度的內涵、價值、功能、癥結已基本厘清。研究者應將研究重心從宏觀理論分析轉為微觀對策研究，尤其是要加強“技能考試”的考試內容、考試方法、評分標準的研究，同時應深入探討如何在未來職業教育入學群體多元化的背景下確保不同群體考試的公平性、科學性等問題。此外，在普職融通已成為共識的背景下，研究者還應加強促進普職融通方式方法的研究，促使中等職業教育與普通高中教育充分合作，努力提升職業教育的辦學質量，扭轉職業教育“低質”的社會評價。

第四，加強中高職教師科研技能培訓，鼓勵中高職教師與職教高考制度研究專家開展交流互動。在研究過程中，筆者還發現，目前研究主體主要集中在教學研究型大學等學術機構，而真正直接受制度影響的中高職教師在該領域的研究參與則相對較少，或者缺乏深入的研究。然而，中高職教師作為制度的直接利益相關者，其經驗和見解具有重要價值。因此，加強中高職教師的科研技能培訓，鼓勵其與職教高考制度研究專家進行交流互動，具有必要性與合理性。首先，職業院校可利用教師寒暑假時間開展培訓，設計并實施專門針對中高職教師的科研培訓課程，助其提升研究方法、文獻檢索、論文寫作等方面的能力。其次，職業院校可創建在線或線下的交流平臺，并定期舉辦職教高考制度的學術會議，使中高職教師和職教高考制度研究專家能夠方便地分享經驗、交流觀點，進而相互合作共同解決問題。最后，職業院校應鼓勵中高職教師與職教高考制度研究專家共同參與研究項目，通過合作研究實現知識的互補和創新。

第五，密切關注職教高考發展新動向，倡導基于職教高考制度開展碩博士論文寫作與研究。受到職業教育自身特性的影響，職教高考制度構建與改革不僅涉及職業教育本身，還與整個教育體系乃至社會、經濟息息相關。因此，職教高考制度構建具有高度復雜性，其制度設計、實施效果、評價方式、改進策略等問題需要借助多學科視角進行深入研究。一方面，基于多學科視角開展職教高考制度研究具有一定難度，短期內難以取得較為顯著的成果，且限于期刊論文版面限制，難以對其進行充分深入的闡述。而碩博士論文結構嚴謹、體系完整，基本不受字數限制，可以在某一維度進行系統性的研究。例如，從教育學的角度可以關注職教高考資源配置及體系建構；從經濟學的角度可以分析職教高考對就業市場的影響及對經濟的貢獻率；從社會學的角度分析職教高考困境背后的社會文化因素及未來對我國社會結構的影響等。這些不同角度的研究相互交織，有助于形成更全面的認識。另一方面，碩博士論文撰寫周期長，工作量大，需要投入更多時間和資源進行系統深入的探索，有利于開展深層次、大樣本的混合研究。因此，其研究深度基本遠超越期刊論文，可以更為全面地了解職教高考制度從政策制定到實踐執行、從資源配置到方案設計等各個環節的工作，能為政策制定和優化提供更為科學、實際的支持。

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[責任編輯? ? 秦? ?濤]

Where is the way out for Vocational Education College Entrance Examination？ ——The Theme Perspective and Prospects of the Research on the Vocational Education College Entrance Examination System in China

TANG Wenrui

Abstract： Since the term "vocational education college entrance examination system" was first introduced in 2019， there has been a rapid growth in academic research related to it. Based on text analysis， this paper analyze the literature sources， thematic characteristics， and main discourse areas of the research on the vocational education college entrance examination system from macro， meso， and micro levels. It was found that the current research results are mainly based on journal literature and lack degree papers; in terms of research methods， theoretical speculation is the main focus and lack empirical research; in terms of research perspective， it mainly focuses on the macro level and lacks micro countermeasure research. Based on this， it is proposed to innovate research methods and encourage empirical research in the future; expand research perspectives and focus on research issues; pay close attention to the new trends in the development of vocational college entrance examination， and advocate for the development of master's and doctoral thesis writing and research based on the vocational college entrance examination system.

Key words： vocational education college entrance examination; modern vocational education; reform of the college entrance examination; development trends