“成長護照”：核心素養導向下的小學生評價改革新探索

楊婷 戚微琪

【摘 要】“雙減”背景下，面對教育“減負、增效、提質”的這場變革，常州經開區小學秉承“在生命關懷中開創美好人生”的辦學理念，將學生核心素養的提升貫穿整個教育教學過程中。文章提出以“成長護照”為核心素養導向的小學生評價改革新探索，明晰其概念和出現的背景，探索其評價實踐模型，并呈現具體的實踐案例。研究發現，“成長護照”設計從1.0版本走向2.0版本，在這個過程中，學生的參與度、家長的認可度和教師的可控度都有所提高，該探索有利于學生核心素養的提升。

【關鍵詞】“成長護照” 學生評價 核心素養

《義務教育課程方案（2022年版）》“課程實施”中明確要求，全面落實新時代教育評價改革要求，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，著力推進評價觀念、方式方法改革，加快學校學生評價的轉型。在新時代、新政策的背景下，如何讓學生的學習在校園里真實發生，讓學生在互動、交往的過程中實現核心素養的提升，我們學校嘗試創建學生學習空間，以“成長護照”創新學生評價方式，助推學生德智體美勞全面發展，提升學生核心素養。

一、提出背景：追求學生核心素養的全面提升

過去，學校往往以總結性評價來衡量學生的整體學習情況，忽視了學生學習的過程，學生的核心素養得不到有效提升，無法實現真正意義上的德智體美勞全面發展。而“成長護照”式評價，通過細化評價內容和評價目標，將過程性評價和結果性評價相結合，以促進學生全面發展為目標，是一套促進學生全面發展的評價體系。

（一）緊扣時代特點，推出“成長護照”

新時代學生評價改革就是回應要培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的問題。學校要通過學生評價改革，進一步提升人才培養能力，扭轉不科學的評價導向，摒棄唯分數、唯升學等不正確的人才成長觀，讓學生回歸本真和初心。因此，評價改革是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是重構科學的教育評價導向的重要途徑。

“成長護照”的推出適應時代的需求。當代學生是祖國的未來和民族的希望，他們的健康成長關乎國家的未來，科學的人才成長觀對學生各方面的發展都有深遠的意義。學校重視培養學生獨立思考的能力，提高學生的實踐能力，以科學的學生評價體系構建為抓手，直面學生評價中存在的問題，從而更好地促進學生全面發展。

（二）打通教學堵點，界定“成長護照”

“成長護照”是一個有計劃、有目的的搜集、記錄學生成長過程的評價載體，是基于學校學生“1+N”成長社區提出的一種記錄學生學業水平和成長軌跡的評價手冊。具體來說，“成長護照”式評價再現了學生全面而有個性發展的成長經歷，包含了學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等評價內容，匯集了學生成長過程中具有代表性的作品與理由說明、活動詳情記錄與反思，以及綜合成績評價信息、活動表現與他人評價等一系列的第一手資料，為多主體互動交流、綜合評價、制定后續發展規劃提供了客觀真實的平臺與原始數據，打通了教學中教、學、評不一致的堵點，實現了評價的可持續性發展。

（三）抓住評價痛點，研制“成長護照”

“成長護照”式評價抓住評價的痛點——忽視過程重視結果，致力將單一的一份“期末成績報告單”進行“大變身”，立足學校文化、課程、活動等整體融合，努力達成“四變”：改進結果評價，變“一卷定優劣”為“多元見成長”；強化過程評價，變“單一結果”為“豐富過程”；探索增值評價，變“只見結果”為“展現變化”；健全綜合評價，變“單一主體”為“多向綜合”；同時，探索利用信息技術，不斷提高評價的科學性、專業性與客觀性。

二、構想轉型：“成長護照”式評價的實踐模型

“成長護照”區別于其他“成長手冊”“成長腳印”“成長記錄袋”等評價方式之處，就是它把“1+N”的成長社區作為學生活動空間，在每個社區的活動中，設置“五育”目標，在目標之下設置與國家課程、地方課程相匹配的校本課程內容，形成課程互動，讓學生參與其中。與此同時，教師、學生、家長都能成為這些活動過程的評價者。在這些過程性評價的基礎上，每學期學校會有一個結果性評價，即學生評價的數據庫，根據學生在不同的社區收獲的五育獎章數量，來發現學生的特長和短板，為他們規劃后期的社區活動參與提供參考，揚長處、補短板，實現學生的全面發展。

（一）1.0版“成長護照”

學校嘗試將“成長護照”的評價內容德智體美勞“五育”進行分類，將學生成長評價內容分為五大領域，納入學校課程、活動以及家庭、社會等學生參與項目與內容，細化評價標準，展開過程性評價，以“成長護照”蓋章形式，結合照片影像等方式留下評價痕跡，詳細構成見表1：

在確定評價內容的基礎上，學校探索評價方式，形成初步的評價機制。評價主體多元——家長、學校、同伴，每個學生的“成長護照”蓋章評價都由這三個評價主體組成。評價分工明確。家長主要負責學生參與校外社區活動的評價，教師和同伴主要負責學生參與校內社區活動的評價。評價時間靈活。班主任組織協調好評價時間，針對學生項目或者活動參與情況，有固定評價時間，也有節點評價蓋章。這一評價機制的初步實施，使得學生、家長都具有一定的參與熱情，能及時將學生在活動過程中的表現較全面地記錄下來，“成長護照”呈現出相對豐富的“章”，初步勾勒出學生成長樣態。

1.0版的“成長護照”使用了一個學年。學校對學生的“成長護照”使用情況進行了調查，發現“成長護照”的推廣受到了學生、家長的歡迎；師生的互動性提高了；家長對育人價值的理解加深了。但同時也存在一些問題：一是整本“成長護照”的設計缺乏“護照”元素，無法真正體現出“成長護照”的一些特殊屬性；二是“五育”的板塊設置與學校的特色建設割裂，不能很好地將學生日常校園生活與評價相融合，評價的過程性體現不足；三是學生參與的活動目標多元，但評價中“章”的設定單一，呈現不出學生多元發展 ，缺乏增值性評價體現；四是教師對學生活動中的評價標準模糊，造成評價的模糊定位——完成評價而已。

（二）2.0版“成長護照”

1.0版“成長護照”把“五育”內容作為板塊進行設計。2.0版本進行了板塊升級，學校以特色項目（指向學生核心素養的成長社區的構建）為板塊分類，在每個社區的課程活動策劃時，觀照國家課程進行拓展、融合等，實現課程互動，形成學校社區特色課程活動，這樣新的板塊構建形成了2.0版“成長護照”的新分類。

為了更好地體現課程活動多元育人目標的達成，學校努力構建評價的層級，更好地體現過程性評價，通過節點活動或課程學習表現等方面，探索綜合性評價。學校初步探索出各社區參與的評價體系，評價者則為課程教師（不僅僅是在校教師）、學生等共同參與者。在這些過程性評價的基礎上，每學期學校會將每個學生獲得的“成長護照”的章進行匯總，根據他們在不同的社區收獲的“五育”獎章數量，來發現學生的特長和短板，為他們規劃后期的社區活動參與提供參考。

三、構建策略：學生評價轉型的實施要求

“成長護照”式評價以學生的“成長護照”為主要載體，體現共生、共融、共識三大特點，實現評價方式、評價內容、評價主體的升級迭代。

（一）評價方式多態

學校在研制“成長護照”時，盡可能地全面考慮學生的成長軌跡，將評價分為學校（班級、校級）、家庭、社會三個板塊，注重過程性與結果性評價的結合，關注學生參與課堂的積極性，以及校內外活動過程中的個人基本素養的真實表現，以過程推動學生成長，在鍛煉學生能力的同時，促使學生學會合作、成長心智、核心素養得到提升。同時，為了不加重及時性評價的負擔，學校將每學期成長社區活動一覽表排在“成長護照”的首頁，策劃在前，讓師生一目了然。以“樂參加（紅色章）、文明守規則（藍色章）、會合作（橙色章）、活動有成果（綠色章）”為抓手，簡化過程性評價。除此之外，學校在“成長護照”的最后保留學生素質發展報告單，從知識到能力、從過程到結果、從班級到社會，嘗試評價方式多態的可能性。

（二）評價內容多樣

1.0版的“成長護照”在使用過程中，根據學生的年齡特點，分成低、中、高三個學段，圍繞人文底蘊、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新、科學精神等創設評價內容，盡可能從德智體美勞“五育”角度豐富評價內容。

2.0版本的“1+N”成長社區分為三個維度的評價內容，主學科教學社區重點評價師生在教學過程中構建新知的過程；跨學科探究社區重點評價綜合利用知識解決問題的過程；融學科實踐社區重點評價將新知與舊知相結合綜合運用的過程。三個維度的內容建構在充分保障國家基礎課程實施的同時，又充分關注學生能力特點，為學生提供不同層級的成長平臺，真正實現學生個體的全面發展。

（三）評價主體多元

學校增強全員育人理念，實現評價主體多元化，班級主學科社區、跨學科社區、融學科社區等呈現不同評價樣態。除了教師社區評價員以外，學校還在學生中招募聘請了學生擔任部分社區長；同時還注重家校社的協同發展，邀請家長加入社區評價，這種向四面八方打開的成長社區模型，讓評價主體更多元化，讓每一個人都能在學習社區中獲得自我價值與群體價值。例如，學校舉辦春季運動會時，堅持年年邀請家長評委共同加入。又如，學校舉辦六一節活動時，各個社區長與教師協同合作，共同組織活動的開展。

綜上所述，學生評價是一項系統性、長期性的工程，建立科學、符合時代要求的學生評價制度和機制更是落實“雙減”政策、科學育人的重要途徑。后期，學校會繼續根據課程方案的要求不斷探索與改進，完善學生評價的標準、內容、方法和結果。在新時代教育發展的背景下，學校期望借助多方合力，充分利用信息技術增強評價的時代性和科學性，發揮學生評價的指揮棒作用，探索“電子版”“成長護照”，將“成長護照”的“章”運用大數據分析等，形成學生數字版“成長畫像”，為學生未來發展賦能。