主題意義引領下的英語語篇教學實踐

湯秀柳

【摘 要】在語篇教學中開展主題意義探究有利于學生深度理解語篇，發展思維品質，提升學習成效。文章以譯林版英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的Story time板塊教學設計為例，闡述了主題意義引領下的小學英語語篇教學的實施策略：Pre-reading——創設語境，感知主題意義；While-reading——深挖語篇，探究主題意義；Post-reading——遷移運用，升華主題意義。

【關鍵詞】主題意義 語篇教學 深度閱讀

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，主題是英語課程的六大要素之一，為語言學習和課程育人提供語境范疇。對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生對語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。主題意義引領下的語篇教學要依托語篇，以“主題”為引領，以“活動”為抓手，帶領學生在層層深入的閱讀活動中習得語言知識，拓展所學內容，發掘語篇所表達的主題意義和內涵，引導學生深度學習，培養思維品質，提升語言能力。

本文以譯林版英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的Story time板塊的教學為例，探討主題意義引領下的語篇教學策略。

一、研讀語篇，解析主題

教師要以語篇研讀為邏輯起點進行有效教學設計。教師應充分認識語篇在傳遞文化內涵，引領價值取向，促進思維發展，服務語言學習、意義理解與表達等方面的重要作用。教師在研讀語篇時要重點回答What、Why、How三個基本問題，確定語篇的主題和內容、傳遞的意義，準確把握語篇的文體特征、內容結構和語言特點，從而形成對語篇的深層次認識。

（一）What

What是語篇解讀的起點，指語篇的主題和內容。譯林版英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的Story time板塊的主題語境是人與社會，話題是中國傳統節日。其中用了四個場景呈現了四個中國傳統節日：場景一是Liu Tao一家過春節；場景二是Liu Tao、Su Hai、Su Yang、Mike四個小朋友吃粽子、觀看龍舟賽，一起過端午節；場景三是Yang Ling一家過中秋節；場景四是Su Hai一家在慶祝重陽節。

（二）Why

Why指語篇傳遞的意義是什么，也就是“作者或說話人的意圖、情感態度或價值取向是什么”。本單元Story time板塊以圖文結合的形式介紹了春節、端午節、中秋節和重陽節這四個中國傳統節日，每個節日圍繞節日名稱、時間、活動和食物這四個方面展開，旨在引導學生關注中國傳統文化這一話題。在了解每個傳統節日的基本信息的基礎上，讓學生討論每個節日所蘊含的文化內涵，加深其對中國傳統文化的理解和認同，堅定文化自信。

（三）How

How指語篇的問題特征、內容結構和語言特點。本單元Story time板塊屬于說明文，采用一般現在時介紹了四個中國傳統節日，圍繞name、date、activities和food四個方面展開。涉及的單詞有節日名稱、十二月份名稱、節日活動和食物，要求學生能用一般現在時描述中國傳統節日。

二、立足學情，制定目標

本課的教學對象為五年級學生，他們從三年級開始學習英語。經過近三年的英語學習，他們能結合情境進行簡單的主題表達。根據學生已有知識，本課語篇難度適中，學生能從語篇中獲取主要信息。但語篇中關于節日名稱、日期等生詞較多，學生對節日活動、食物背后隱藏的文化知識了解較少。因此，語篇的重點在于引導學生深入了解節日文化內涵。

基于對What、Why、How三方面的研讀及學生的學情分析，本語篇的目標設定如下：

（1）通過閱讀獲取春節、端午節、中秋節和重陽節的相關信息。

（2）了解不同傳統節日的習俗，探究人們參與節日活動、品嘗節日美食的文化內涵。

（3）運用本課所學內容，介紹自己最喜歡的傳統節日。

三、主題意義引領下的小學英語語篇教學實踐

在讀前環節，教師需了解學生已有知識，通過緊扣語篇主題的活動喚醒學生的相關背景知識，讓學生在熱身活動中初步感知主題。在讀中環節，教師應借助問題鏈、思維導圖、小組學習等支架，幫助學生理解語篇內容，習得閱讀策略，深入探究語篇主題。在讀后環節，教師拓展主題語境，鼓勵學生遷移創新，在活動中鞏固和內化語言知識，升華語篇主題。

（一）Pre-reading：創設語境，感知主題意義

在讀前環節，教師應根據學情，圍繞語篇主題設計趣味性活動，激活背景知識，初步感知主題。

1.利用視聽資源，引入主題

視聽資源屬于多模態語篇，通常包括音樂、短視頻、電影等，能夠激活學生的視覺、聽覺等多種感官參與學習，調動學生學習的積極性。上課伊始，教師播放節日的視頻，學生通過觀察視頻中的畫面和聽聲音初步感受到節日熱鬧的氛圍，同時學習視頻中節日的相關知識，接著教師通過“Whats the video about？”自然地導入主題：festivals。

2.自由交談，激活已知

揭示主題后，教師通過提問激活學生已有知識，大家圍繞主題進行交談。

T： What do you know about festivals？

S1： There are many festivals，Halloween，Childrens Day and so on.

S2： We are happy at festivals.

S3： We dont go to school at some festivals.

...

T： You know a lot about festivals， today we are going to learn some Chinese festivals.

【設計意圖】激活主題是進行基于主題意義探究的課堂教學的第一步。這一階段的活動設計要求教師準確捕捉學生有關該主題的生活經驗，創設導入情境，讓學生有經驗可分享、有語言會表達、有興趣來參與，使學生的生活經驗成為學習該主題意義的源泉。讀前環節，教師首先通過播放視聽資源，有效活躍了課堂氣氛，同時視頻中呈現節日的相關知識，為語篇學習鋪墊語言知識和文化知識，利用視頻自然導入主題festivals，然后在有意義的交流中，喚醒學生的已有知識，初步感知語篇主題。

（二）While-reading：深挖語篇，探究主題意義

在讀中環節，教師要設置任務，圍繞主題設計教學內容和教學活動，學生在理解語篇內容、探究語篇主題意義的過程中體驗語言的用法，感知語言的結構，嘗試運用所學語言。

1.觀看動畫，獲取信息

與學生交流對節日的初步了解后，教師播放課文動畫，帶領學生完整觀看動畫并讓他們回答：“What Chinese festivals are there in the story？”在核對環節，教師重點帶領學生朗讀四個中國傳統節日的名稱Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Double Ninth Festival（Chongyang Festival）。在了解了課文重點談論的四個節日后，教師與學生共同探討春節，詢問學生最想知道有關春節的哪些知識，一些學生回答道：“Whens the Spring Festival？”“What do people do at the Spring Festival？”“What do people eat at the Spring Festival？”然后引導學生自己閱讀課文第1自然段后回答以上問題。在此過程中，學生獲取了語篇的主旨大意，理解了春節的內容框架，初步形成了語篇的宏觀結構。

2.梳理結構，領悟主題

學生初步了解春節內容、獲取春節的相關信息后，教師追問：“Why do people get together and eat jiaozi at the Spring Festival？”“Whats the meaning of the Spring Festival？”引導學生回答出春節就是闔家團圓的日子，并總結出文章是通過圍繞節日名稱、節日時間、節日活動、節日美食及節日意義來描述春節的，提煉出結構化知識，理解和把握主題，將碎片化的知識建立關聯。然后組織學生小組活動，根據思維導圖小組任選一個節日，合作尋找出相關信息，并由小組成員上臺共同匯報節日相關內容。

3.鏈接生活，深化主題

在主題意義探究的語篇教學中，只有將語篇的主題意義與學生的生活實際相鏈接，才能激發學生表達的欲望，內化語言知識，引發對主題意義的深度思考。

在學習端午節吃的粽子的有關知識時，教師詢問學生通常端午節吃什么種類的粽子，喜歡蜜棗粽（rice dumplings with red date）還是肉粽（rice dumplings with meat），并且提出問題：“Why do people eat rice dumplings at the Dragon Boat Festival？”引發學生對愛國詩人屈原的思念。緊接著，教師又詢問：“In Nanjing，what else do people eat at the Dragon Boat Festival？”學生聯系生活回答“五紅”，教師出示圖片介紹五紅。在該環節中，教師讓學生討論、交流，引導學生充分了解端午節，繪制出自己小組的思維導圖。

【設計意圖】教師在設計閱讀教學活動時，要圍繞主題意義，讓學生在解決具體問題的過程中，通過一系列學習理解類活動來獲取、梳理和整合相關的語言知識，實現對主題意義的探究。上述活動中，教師播放課文視頻，學生回答故事中主要介紹了幾個中國傳統節日，通過觀看視頻全面了解故事內容；然后由教師帶領學生深入了解春節，分析語篇框架，引導學生總結出課文圍繞name、time、activities、food、meaning幾個方面介紹春節；最后由小組成員合作，選擇一個節日完成思維導圖并上臺介紹，在學生分享介紹后，教師適時拓展補充，學生聯系實際生活走進故事情境，在思考探究中體會了解主題意義。

（三）Post-reading： 遷移運用，升華主題意義

新課標倡導的英語課堂應該具有學習理解、應用實踐、遷移創新三個思維層次。在讀后環節，教師要將主題意義遷移到與學生生活相聯系的新情境，創造機會讓學生表達自己的觀點，從而內化語言知識、遷移主題。

1.延伸語境，充實主題

學生深入了解語篇中四個中國傳統節日后，教師提問：“China is an old country with long history. There are a lot of other festivals，do you want to know？”然后播放視頻。視頻中介紹了一些其他的中國傳統節日，還介紹了這些節日的相關知識，如重陽節為什么叫“九九重陽”，學生通過觀看視頻了解“Nine means long（久）in Chinese.We hope the old people have a long and healthy life.”。這樣的延伸，拓寬了學生的文化視野，學生對文化的理解不是處于淺顯的表層，而是理解了其中的內涵，將其內化于心。

2.聯系自我，升華主題

基于語篇和視頻，學生深入了解中國傳統節日后，教師提問：“What is your favourite Chinese festival？”讓各小組選擇語篇中一個節日，根據語言支架說出他們最喜歡的節日。

在展示環節，學生紛紛表達自己對節日的理解。

最后教師呈現節日相關圖片，并配上音樂和語言，如：“Most Chinese festivals lay stress on family reunion.Because home is the most important place.”“Love our families！Love our Chinese festivals！”等，進一步升華語篇主題：喜愛家庭，喜愛我們的中國傳統節日。

【設計意圖】這一階段的學習活動旨在拓展中國傳統節日的深層文化內涵，鼓勵學生表達個人觀點。在本環節中，教師播放視頻讓學生了解更多中國傳統節日文化，根據語言框架說一說自己最喜歡的中國傳統節日，有效幫助學生內化語言知識。最后通過圖片展示和語言總結來提煉主題意義，升華語篇主題，同時加深對中華文化的理解和認同，堅定文化自信。

綜上所述，基于主題意義探究的英語語篇教學中，教師要研讀語篇，解析主題，立足學情，制定目標，深挖語篇內涵，優化教學活動，帶領學生從感知主題、探究主題到升華主題，使學生深度閱讀并了解語篇內容，從而達成學科核心素養培養的目標。