“巧識妙記”中的學習力

楊霞

【摘 要】游戲化、生活化、活動化的教學設計，不僅是新課標的明確要求，也是改變“學”與“教”關系、提升學習力的有效手段。拼音教學是小學一年級教學的重點，也是語文學習的基礎，在模擬真實生活場景的游戲活動中開展拼音教學，不僅能幫助學生順利完成“幼小銜接”，激發學習興趣，提高專注力，熟悉多種記憶方法，掌握正確拼音識字，而且能促進學習力和語文核心素養的提升。

【關鍵詞】新課標 游戲化教學 專注力 學習力

漢語拼音作為學習漢字、掌握普通話、幫助閱讀的重要工具，在學習和生活中具有非常重要的作用與地位。拼音教學是小學一年級教學的重點，同時漢語拼音又是一種表音符號，這些符號是抽象的，不僅比較難記，也容易混淆。游戲化的教學方式能增加課堂趣味性，調動學生參與學習的積極性，提高專注力，運用多種記憶方法，準確識記、熟練掌握，并正確運用漢語拼音提高閱讀能力，為未來學習能力的提升奠定扎實的語文基礎。

一、游戲化教學的核心要素

（一）樂趣，興趣，內動力

游戲是孩子童年最快樂的記憶，游戲化教學不僅能讓學生重拾童趣，感受到學習的樂趣，還能提高學習興趣，從而激發學習的內動力。

（二）主動，自主，學習力

在游戲化教學過程中，學生是游戲的主人公，不論教學形式和教學內容都突出強調了學生的主體地位。游戲還能極大地激發學生主動探究的求知欲，這是學習力的形成和提高的重要元素。

（三）規則，勝負，抗挫力

在游戲活動中，教師和學生都是游戲的參與者，都要遵守同樣的游戲規則。游戲過程中的勝負能讓學生感受到：獲勝固然可喜，但是失敗更能幫助成長。從而培養學生正確的勝負觀，促進抗挫力的提升。

二、一年級游戲化拼音教學實踐初探

（一）創設符合兒童認知的游戲情境

以“拼讀音節”的教學為例：

“拼讀音節”是準確讀生字、詞、句子的基礎，也是提高閱讀能力的關鍵。熟記并掌握聲母、韻母以及聲母、韻母組合的正確讀音，是學生不易掌握和容易出錯的難點，也是“拼讀音節”教學的重點。

1.創設游戲情境，以樂趣激發興趣、以熱情激發學習內動力

游戲名稱：救援迷路的小伙伴——小明

師：同學們，“小明”在小樹林里迷路了，你們想不想幫助小明找到回家的路呢？

生：想！

師：可是，要幫助小明找到回家的路，首先要幫助他清除路上的障礙物，你們想不想知道清除障礙物的秘訣呢？

生：想！想！想！

師：那么同學們就要記住這些秘訣，否則就不能幫助小明找到回家的路了。

2.游戲規則：秘訣激發好奇心，提高專注力

出示課前準備的卡牌：“聲母救援卡”和“韻母障礙物卡”。

秘訣（規則）：

手里的聲母救援卡與韻母障礙物卡對應，只有拼讀出正確的字，才能清除障礙物。

如聲母救援卡上寫的分別是“l”“j”“t”等。

韻母障礙物卡上寫的分別是“i”“a”“ong”等。

正確的拼讀：? ?l-a （垃）? ? j-i（圾）? ?t-ong（桶）。

獲勝：清除障礙物用時最短的“我”獲勝。

3.教學環節：劃分小組，合作學習

①劃分學習小組，每個小組7～8名同學，輪流扮演“小明”、“我”、“3個障礙物——韻母”、“3個救援卡——聲母”、1～2名“裁判老師”——負責計時、判斷對錯。

②開展活動：選擇一組同學在教室前面做示范。

③游戲總結：找規律，說一說。

說一說：每組獲勝的同學，說一說獲勝的“秘訣”。

找規律：帶領同學們總結拼讀規律。

④復習鞏固。

由教師出示新的救援卡和障礙物卡，全體同學采用“接龍”的方式，用救援卡清除障礙物。如果哪個學生沒有拼對，則由下個學生來幫忙，直到清除所有障礙物。在分組游戲以及全班學生都能參與的“接龍”游戲中，學生仿佛身臨其境，全心投入，為幫助迷路的小伙伴清除障礙物，積極、主動、快速地判斷拼音，發現拼讀規律，從而掌握正確的拼讀方式。

（二）以生活實景創設游戲活動背景

以重點音節教學為例：

在拼音教學中，南方人常常存在以下情況：平、翹舌音不分，邊、鼻音難分，后鼻音的eng、 ong不分，三拼音節里juan中的u不知道怎么讀，前鼻音“in”和后鼻音“ing”讀不準，等等。若不及時加以引導，學生在以后的注音、朗讀中都會出現問題。掌握標準普通話發音，音節既是教學重點也是教學難點，有針對性地設計與真實生活場景相關的游戲，強調“生活化應用”，還原學生的生活對話實景，針對每個音節、每個詞語給學生正音，讓他們養成正確發音的習慣，提高學生對這些讀音的敏感性，往往能收到事半功倍的效果。

1.設計游戲情景：“我迷路了”

符合生活實景，引起學生共情。

預設發音敏感的地點名稱，由少變多，循序漸進增加。

2.游戲目標

讀出正確的地點名稱，找到正確的路線，找到回家的路。

3.角色扮演

地點標志：3個“小朋友”分別叫

東（dong）直（zhi）門（men）

嫩（nen）綠（lü）樹（shu）路（lu）

寧（ning）都（du）南（nan）路（lu）

......

（熟練掌握、運用后逐漸增加地點）

4.游戲規則

①只有發音正確，代表地名的學生才能舉手示意；

②每讀準一個地名，“我”才能走一步，直到走過所有地點，找到回家的路，游戲成功。

這種以真實生活為情境的游戲活動，不僅充滿趣味和挑戰，而且在游戲過程中，突出了“獨立、自主”：要求學生用已經學過的音節拼讀方法，獨立思考、主動發音，在實踐中運用，不僅能加深對音節拼讀知識的理解與記憶，還能培養學生大膽開口發音、不怕出錯、勇于戰勝自我的精神。

（三）借助活動幫助學生掌握記憶方法

記憶能力是學習力的基礎，直接影響學生對拼音知識的掌握水平，也決定著對知識的理解能力，更是思維能力的重要基石。

一年級學生正處在培養記憶能力的關鍵期，教師有針對性、有計劃地培養學生的記憶能力，不僅能提升學生的拼音學習效果，增加學生的知識儲備，還能幫助學生從小養成勤于動腦的習慣。

1.類比記憶法

在拼音教學中對于容易產生記憶混淆的字母，如b與d、p與q等，可以設計“形體游戲操”幫助學生掌握形象類比記憶法。

左手頂呱呱，就是b，右手頂呱呱，就是d。

左手倒過來是p，右手倒過來，就是q。

2.想象記憶法

課堂教學中，讓學生動手剪出圓、半圓、直線等圖形卡片，然后給他們看所學過的拼音字母，讓他們根據自己的想象，動手擺一擺、拼一拼，拼出相像的字母，看看誰拼得多。通過動手做、做中想，激發學生的想象力，形象直觀地幫助他們快速地記住這些拼音字形。

3.聯想記憶法

通過學生喜歡的小故事等，把教學內容編成趣味小故事，營造一種愉悅的氛圍，幫助學生利用故事情景促進記憶，逐漸掌握聯想記憶法，熟記拼音知識，培養學生的聯想能力和創造力。

如“a、o、e、i、u、ü”是非常要好的小伙伴，它們總是排著隊去上學，a頭上有個彎彎的天線，所以總是排在前頭；排第二的是o，它總是喜歡張開小嘴巴；排第三的是吃不飽的e，總是嚷著“餓餓餓”。同學們在寫拼音的時候也要注意，這些小伙伴都有自己的家：a、o、e、u的家在中格，i、ü的家在上、中格。

漢語拼音是聽、說、讀、寫的重要工具，是語言運用的基礎，決定了更強的閱讀能力、更高的審美素養，甚至于更快的“電腦輸寫”能力。游戲化教學，改變了學習方式和教學方式，與實際生活緊密結合的游戲活動，能助力學生在玩中學、做中練、練中悟。堅持讀寫結合，反復練習，學生將“拼”得更熟，記得更牢，并能準確、熟練地運用漢語拼音，進而為提高學習力與語文核心素養奠定牢固的基礎。