融合教育背景下特殊需要兒童數學教學的思考與實踐

卞冬梅

摘 要：融合教育強調普通學校接納所有學生共同參與學習。在融合教育背景下，許多殘障兒童開始進入普通學校學習，這就要求普校教師能對不同情況的學生實施針對性的教育措施，以滿足所有學生的發展需求。文章以隨班就讀的智力障礙兒童為例，探討如何在數學教學實踐中以個別化教育為核心，通過多種途徑助力特殊需要兒童快樂學習、幸福成長。

關鍵詞：融合教育；特殊需要兒童；智力障礙；數學教學

“融合”可解釋為融化匯合、合成一體，融合教育強調普通學校接納所有學生共同參與學習，主張通過對不同情況的學生實施差異化的教育措施，滿足他們的發展需要。在融合教育背景下，越來越多的有特殊需要的兒童（在本文中特指狹義的特殊需要兒童，又稱身心障礙兒童或殘疾兒童）進入了普通學校的課堂，與普通兒童一同學習，共享優質教育資源［1］。在接納每一位特需兒童時，教師都需要進行科學評估，并制訂有效的教育計劃和方法。

一、個案基本情況

姓名：曉萱

性別：女

智力水平：智商約42，被診斷為中度智力障礙

剛剛入學時，曉萱面臨一些學習困難。她無法自己書寫自己的名字，而且對于他人的言語反應有限，通常只是看看而不作出回應。在數學方面，她難以從1數到10，而且基本不理解3以上的數的運算。

二、針對曉萱的個別化教育策略

作為教師，應堅持全方位育人，從德育、學科教育、個訓課程入手，幫助特殊需要兒童更好地融入群體中學習和生活。

（一）堅持德育為先

由于特殊需要兒童與普通兒童在心理、智力發展等方面存在一定的差異，他們進入普通班級就讀后，常常出現膽怯、孤獨和自卑的情況，可能不愿與他人互動，難以進行正常社交。針對這類情況，教師容易產生兩種教育傾向：一是冷漠歧視，二是將特殊需要兒童作為同情、憐憫的對象。但這兩種傾向都對這些學生的成長不利。作為教師，要把立德樹人作為根本任務，在深入了解特殊需要兒童后，在班級中創造寬松和諧的學習環境，引導所有普通兒童從內心接納他們，與他們建立親近的關系。

1.以文化傳遞自信

對于有特殊需要兒童的班級，班主任可以給班級取一個好聽的名字，如“向日葵班”或“筍芽兒班”，以激發班級學生的自信，讓他們像向日葵一樣朝著陽光前行，充滿快樂和希望，或是能像雨后的竹筍那樣茁壯成長。在曉萱進入班級后，筆者利用各種含有數學元素的材料布置教室，無論是墻面、窗臺還是角落，都彌漫著濃厚的數學氛圍。

2.在動態活動中無痕融合

“潤物無聲、無痕融合”可謂是融合教育的最高境界。這要求教師在教學活動中通過巧妙設計，兼顧普通兒童和特殊需求兒童的不同需求，真正做到尊重學生的個性，因材施教，實現無痕融合，使學生互促發展［2］。

盡管曉萱在智力方面存在障礙，對于復雜的計算和抽象概念感到困惑，但她對幾何形狀非常敏感。因此，在教學活動中，筆者常常設計一些像“辨色彩”“巧尋圖”的游戲。例如，在從布袋里摸出指定的幾何物體的游戲中，曉萱每次的正確率都很高。

（二）堅持學科育人

1.結合心理實際，創設生活化問題情境

智力障礙兒童與普通兒童一同學習時，由于客觀條件的不同，要求前者與普通兒童同步發展在某些情況下是不切實際的。特別是對于曉萱這樣以具體形象思維為主的學生來說，理解高度抽象的數學概念是一個很大的挑戰。因此，在教學中，筆者經常將抽象的數學知識與生動的日常生活情境相結合，通過適當的調整，幫助學生建立起扎實的數學基礎，以便其能更好地適應生活和社會。例如，在教學“認識方向”時，筆者選取了曉萱比較熟悉的建筑物進行描述，這樣她可以通過生活經驗來理解方向概念：圖書館位于醫院的正北方向，距離為300米；學校位于家的西北方向，上學時朝西北方向走，放學回家則朝東南方向走。

2.結合認知能力，創編通俗化的數學語言

數學雖然看似抽象，但其中蘊含了許多有趣和生動的元素。因此，在教學中將數學語言通俗化，更容易讓學生理解和記憶知識。例如，在教學小學一年級學生認識“大于號”和“小于號”時，筆者創編了一句簡單的順口溜：大于號、小于號，誰大對誰開口笑。這句順口溜朗朗上口、方便記憶，能幫助學生（特別是曉萱）有效地區分這兩個符號。

三、結合思維水平，實施個性化的教學調整

（一）調整教學目標

在融合教育課堂中，教師們常常會面臨這樣一個挑戰；根據特殊需要學生的特點來確定教學目標。當在提供了充分的支持后，特殊需要學生仍然無法達到教學目標時，教師就需要進行適度的調整。

例如，在人教版小學數學三年級上冊《認識幾分之一》第一課時的教學中，針對普通學生和曉萱的實際情況，筆者將課時教學目標制訂如下。

普通學生的教學目標：

①能結合具體的情境認識幾分之一，知道分數正確的書寫順序，理解相關概念，包括分數各部分的名稱和正確的讀法。

②能借助直觀手段比較幾分之一的大小，初步感知“分數為正數時，分子相同，分母越大分數值越小”的規律。

③經歷分數抽象的過程，通過分數的書寫規則感受分數的形成過程。

④在認識分數（幾分之一）的過程中，體會分數的價值，并培養觀察、操作、思考和表達的能力。

特殊需要兒童（曉萱）的教學目標：

①能夠結合圖片，準確地描述如何將一個物品平均分成兩份，并提升溝通和交往的能力（提供4幅圖片，至少正確描述2個情境，正確描述3個情境為良好，正確描述4個為優秀）。

②能夠在1分鐘內全神貫注地根據分數讀法正確書寫對應的分數（至少書寫正確2個，書寫正確3個為良好，書寫正確4個為優秀）。

③能夠根據教師的要求，獨立完成“在一張正方形紙上涂色來表示這張紙的四分之一”的任務（至少使用1種方法，能使用2種或2種以上方法為優秀）。

④能夠借助紙片比較分數（幾分之一）。

（二）調整教學內容

在普通學校中，學生使用的是統一的教材，但在融合教學過程中，教師需要根據特殊需要兒童的情況對教學內容進行適度的調整，降低學習難度，并適當增加一些基礎性的內容，以減小知識學習坡度［3］。

例如，《認識人民幣》是人教版數學一年級下冊的課程，在當今移動支付普及的時代，孩子們接觸人民幣的機會較少，所以這一知識點對于普通兒童來說也是一個挑戰，更不用說智力障礙兒童了。因此，在教學時，筆者根據學情對本單元相關內容進行了調整：減少認識“分”的內容以及降低“分”和“角”之間進率換算的難度，增加認識“元”以及“元”和“角”之間進率換算的比重。同時，允許曉萱在思考和解決問題時使用人民幣學具，舍棄類似“1張面值10元的人民幣可以換幾張5元人民幣？幾張2元人民幣？”等同時涉及數量和數值的抽象問題，而更加強調人民幣的實際應用，如通過購物活動了解1元可以購買什么、5元可以購買什么、10元可以購買什么，以及如何使用人民幣進行支付。此外，鼓勵學生想出不同的人民幣組合方式來支付相同的金額。在進率換算練習中，減少單純的進率換算習題，提升實踐應用的比重。

（三）調整問題形式

智力障礙兒童的語言文字理解能力通常較差，他們在閱讀題目時可能只是簡單地瀏覽文字，看到類似“多”或“少”的字眼，便迅速地將問題與比較數量多少聯系起來，缺乏深入思考。例如，在題目中出現“桃樹比梨樹多5棵”的條件時，他們可能理解的是“梨樹多5棵”，從而導致解題錯誤。為了幫助曉萱更好地理解問題，筆者在設計個性化學習單時，在題目旁邊加上了線段圖，以協助她更準確地理解題意，從而提高其解決問題的能力。

（四）調整教具和學具

在當今信息技術迅猛發展的背景下，大量的現代化教學設備和網絡資源已經走進課堂。然而，由于特殊需要兒童的特點，通用的教具和學具未必能夠滿足他們的需求。曉萱善于通過親手操作或實際體驗進行學習，因此為她提供形象化且可操作的教具和學具，可以更好地幫助她理解抽象的概念和復雜的知識。根據特殊需要兒童的特點，教師需要調整或自制一些教具和學具，做到支持為先、因需而用，充分發揮教具和學具的助學優勢。

例如，在教學兩位數加減兩位數的知識時，筆者和曉萱合作完成了這樣一個學具（圖1）：

我們準備了4張粉色的紙條，分別寫上數字0—9，接著在1張藍色紙條上寫上加號和減號，并將它們分別粘貼在5個紙筒上。然后，將這5個紙筒套在一個直徑為20cm的紙筒外面，其中藍色紙筒位于中間。通過隨機旋轉這5個紙筒，可以進行進位加法、不進位加法、退位減法和不退位減法的運算訓練。起初，曉萱的反應速度較慢，錯誤率較高，但通過一段時間的訓練后，她的反應速度和準確率明顯提高。實踐表明，自制的教具和學具，特別是和學生共同制作的教具和學具，不僅能突出重點、突破難點，高效達成教學目標，而且能讓學生取得更好的學習成果。

（五）調整作業形式

在為特殊需要兒童所在班級的學生布置作業時，教師需要全面考慮每個學生的共性和個性差異。有些作業對于普通學生來說可能是適度的，但對于特殊需要兒童，尤其是智力障礙兒童來說，可能會顯得過于困難或數量過多，導致他們失去興趣。

1.處理好質與量的關系

針對智力障礙兒童，適當減少作業量和簡化作業要求至關重要。例如，在學習《表內乘法》時，大部分普通學生可以在課堂上輕松記住乘法口訣并完成相關練習，但對于曉萱來說可能會有一定難度。因此，筆者給她布置了一個任務：熟讀乘法口訣，然后與媽媽一起合作記憶口訣（媽媽說一部分，曉萱說一部分）。在完成一些簡單計算時，可以查閱乘法口訣表。這種方法幫助她逐漸掌握了表內乘法的知識，并使她樹立了學習信心。

2.處理好任務與趣味的關系

智力障礙兒童通常更喜歡直觀和形象的學習材料，因此，在布置作業時，教師應嘗試設計一些趣味性的作業，讓他們有興趣、有耐心去完成［4］。例如，在學習了比較數的大小的知識后，筆者設計了以下課堂作業供曉萱完成。

講臺上擺放著兩本大小不同的書，以及與之相對應大小的兩個盒子。

師：曉萱，你能告訴老師，這兩本書中哪本大，哪本小嗎？

曉萱：這本大，那本小。

師：這兩個盒子呢？

曉萱：這個小，那個大。

師：那現在你能把大的書放到大盒子里，小的書放到小盒子里嗎？

通過這種親身操作的方式，曉萱能更容易理解抽象的概念，如大小、數量、長短等，從而更好地實現學習目標。借助實際操作，讓智力障礙兒童手腦并用，有助于他們進一步理解大小的實際含義，提升學習效果。

（六）調整評價機制

對特殊需要兒童，采用與普通學生相同的評價方式是不合理的。因此，筆者會為曉萱單獨命題，題目通常來自教材和練習冊上的基礎題。在考試時，筆者會為她提供獨立的考試環境，允許她有更多的時間來完成。當遇到一些涉及大數的計算題時，她也可以使用計算器來輔助計算。

（七）堅持個訓課程

學生間的差異是客觀存在的，在班級教學中，教師無法滿足所有學生的個人需求。為彌補這一不足，提供個別化指導成為滿足學生個體需求的重要途徑。資源教室設立的根本目標在于幫助特殊需要兒童更好地進行日常學習。在學校資源教室建立完成后，基于曉萱的學情，筆者每周額外安排了3節課程來對曉萱進行補充教學，主要集中在基礎課程和過渡課程上。

以《100以內的加法和減法》的教學為例，這是二年級上學期的課程，對于普通學生來說，他們已經學過100以內數的認知、100以內的加法和減法、加減混合口算等內容，但曉萱在這方面的知識儲備相對較少。因此，在新課程開始之前，筆者通過額外的課程重點幫助曉萱鞏固了20以內的進位加法和借位減法的知識，使用文字和圖片相結合的方式呈現例題；同時在課前幫助她鍛煉閱讀理解能力，做好閱讀題目的知識儲備，以降低她參與課堂學習的難度。

結語

經過三年的努力，現在的曉萱能夠與教師正常交流，與同學一起參加課間游戲和互動。回到家后，她能夠向父母生動地分享學校里的趣事，并且可以協助家庭做一些自己力所能及的事情。在數學學習方面，她能夠熟練地進行100以內的加法和減法運算，對于復雜的萬以內的加減法，她也能夠通過輔助工具計算出正確答案。此外，她已經能夠熟記乘法口訣表，能夠快速口算表內的乘法和除法，并且正確率相當高。

從曉萱的成長軌跡上，我們看到了特殊需要兒童成長的希望。作為一名普通學校的數學教師，筆者將繼續努力，不斷探索適合特殊需要兒童的教育方法，為隨班就讀的特殊需要兒童提供高質量的融合教育，助力特殊的花朵在適宜的季節里絢麗開放。

［參考文獻］

華國棟.特殊需要兒童的心理與教學［M］.北京：北京高等教育出版社，2011.

王輝.特殊兒童行為管理［M］.南京：南京師范大學出版社，2014：85.

孫穎，朱振云.遇見特殊需要學生：每位教師都應該知道的事［M］.北京：華夏出版社，2021：120.

昝飛.融合教育：理想與實踐［M］.上海：華東師范大學出版社，2016：129.