思維導圖在英語課堂教學中的應用探究

鄭兵兵

摘要：思維導圖是一種可視化思維方式，也是學習過程中的重要思維工具，其借助直觀的圖示，可將學習者的思維直觀呈現出來，具有可視化、形象化、個性化特點，能對某些存在關聯卻零散的內容進行“有意義的鏈接”。思維導圖應用于英語課堂，有助于學生建構語言、整合知識、發展思維、開闊視野，從而實現個性化、自主化、高效化學習。具體應用策略有以圖激趣、以圖導思、以圖助學、以圖促寫、以圖遷移。

關鍵詞：小學英語；思維導圖；科學性；實效性；工具性；預習；閱讀

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）32-0101-04

思維導圖蘊含圖形、線條、色彩等元素，以靈活而富有個性的圖示化表達將思維外化，深受廣大學習者喜愛[1]。在英語課堂上，學生通過思維導圖可獲得感官刺激，深度參與知識整合與課堂建構，實現思維的創新發展。為此，教師要根據不同的教學內容，選用不同類型的思維導圖，或樹狀圖，或網狀圖，或魚骨圖，或氣泡圖，或橋形圖，以幫助學生識記并積累英語詞匯，理解英語語法知識，提高語篇閱讀能力。

1.有利于優化思維培育

學生以形象思維為主，而英語單詞及語法相對抽象，形象化、可視化、個性化的思維導圖可輔助學生進行記憶、理解。在英語單詞教學中，教師可引導學生自主繪制樹狀思維導圖，將核心詞匯的詞性及用法呈現出來，這樣學生不但掌握了詞匯學習的方法，還促進了思維發散。教師還可引導學生比較與聯系同類詞匯的用法，以發展其聚合思維。在英語閱讀教學中，教師可在教材內容的基礎上精選課外語篇，鼓勵學生結合上下文語境猜測詞義，利用思維導圖進行類文聯讀，這樣不但能夠培養學生的語感，而且能夠有效突破學生的思維定式，促使學生靈活開展閱讀學習，獲得創新思維的發展。

2.有利于提高教學效率

思維導圖應用于英語教學中，能夠將零散的知識點整合成一個“知識單元”，而思維導圖中簡單直觀的符號、文字及圖形，能夠使學生對知識單元的把握更清晰，對單詞進行分類記憶，對語法知識進行系統歸納，對語篇內容進行整體把握，從而提高英語學習效率[2]。學生在知識儲備、審美偏好、學習策略等方面存在差異，所繪制出的思維導圖也千差萬別。當學生展示思維導圖的創意及成果時，教師可適當引導學生分享交流，然后在思維導圖的基礎上進行情景交際及寫作訓練，這比傳統的聽、說、讀、寫活動更具有挑戰性，也更能促進學生的英語核心素養發展。

3.有利于推動自主學習

色彩鮮明、層次明晰、趣味性強的思維導圖深受學生喜歡，其應用于英語課堂，能夠激發學生的英語學習興趣，促進學生的自主學習，學生甚至會將記憶單詞、掌握語法、理解語篇視為有意思的活動，獲得“寓學于樂”的課堂體驗。思維導圖以元素之“新”、形式之“奇”來吸引學生的注意力，對學生的感知覺及心理形成強烈刺激，使其激發求知欲，獲得學習英語的內驅力[3]。這樣，學生閱讀思維導圖如同探秘知識迷宮，可體驗到層層深入、質疑問難、探索求知的快樂，繪制思維導圖如同自主創造，可將知識理解與審美創造融合起來，既加深了對知識的理解，又培養了知識建構能力與藝術創造能力。

1.體現科學性

科學性是思維導圖應用于英語課堂的重要要求。第一，教師應結合學生的認知特點進行教學設計，將思維導圖融入教學活動之中，讓學生以圖激趣、以圖導思。學生以形象思維為主，而色彩鮮明、圖文并茂的思維導圖具有強烈的視覺沖擊力，能夠快速吸引學生的注意力，使其產生強烈的認知期待。第二，教師應結合學情特點及教學需要，科學選用不同類型的思維導圖，如詞匯教學選用樹形圖或氣泡圖、語法教學選用魚骨圖或網絡圖、語篇教學選用魚骨圖或網絡圖[4]。第三，教師應引導學生根據學習需要來設計、使用思維導圖，真正做到以圖促思、以圖助學，促進學生英語核心素養的發展。

2.注重實效性

實效性是思維導圖應用于英語課堂的重要原則。第一，思維導圖能夠吸引學生的注意力，激發學生的英語學習興趣。在教學中，教師可以思維導圖體現教學重難點內容，引導學生梳理知識、高效記憶并緊跟教學節奏，而不是作為形式點綴或課堂裝飾。第二，思維導圖能夠對知識進行精加工，使知識更加“易提取、記得牢、好理解”[5]，學生可在課下應用思維導圖進行自主預習、有效拓展、高效復習。

3.突出工具性

工具性是思維導圖應用的根本原則。作為重要的思維工具，思維導圖在英語教學中應充分發揮“思維地圖”的積極作用，在學生的思維發展與語感培養中發揮重要作用。需要注意的是，教師不能一味求“新”、求“奇”、求“變”，而不顧教學內容及學生基礎盲目應用思維導圖，否則非但不能幫助學生記憶、理解及整合知識，開發大腦潛能，還會浪費學生的思考時間，增加學生的認知負擔，影響英語高效課堂的構建。

1.以圖激趣，促進自主預習

英語單詞零碎、語法知識抽象枯燥、語篇理解難度大，而思維導圖能夠幫助學生對知識進行“有意義的梳理與整合”[6]。借助思維導圖進行預習，學生可分類記憶單詞，自主歸納語法知識，有效理解單元主題，對教學的重難點內容了然于胸，使學習由被動轉變為主動，由“樂學”升華為“善思”，實現高效自主預習。例如，在人教版五年級英語上冊“Unit 1 What’s he like？”教學之前，教師可布置如下預習任務：理解并識記“old、young、kind、strict、funny”等核心詞匯；掌握重點句型“Who’s ...？He/She is ...Is he/she ...？Yes，he/she is. No，he/she isn’t.”，并能在情景會話中靈活運用。為讓學生理解預習任務，教師可引導學生利用思維導圖歸納整理old與young的詞義、詞性及用法，并類比遷移，將thin與fat、tall與short進行整理，以提高單詞記憶效率。基礎較好且自主學習能力強的學生，可根據預習任務自主繪制思維導圖，進行關于核心詞匯及重點句型的個性化學習，甚至可在思維導圖的基礎上設計相關對話情景：—Who’s your Chinese teacher？—My Chinese teacher’s Miss Chen.—Is she thin / fat / tall / short？—Yes，she is./No， she isn’t.這樣，借助思維導圖以舊知引入新知，學生能夠快速進入學習狀態，結合自身的知識基礎來理解并掌握“old、young、kind、strict、funny”的發音、拼寫、詞義及詞性，為課堂高效學習做好準備。當然，除了自主繪制思維導圖，學生還可通過網上搜索、資料查閱、同伴分享等方式識圖與用圖，由單詞到句型、由語法到語篇，對即將學習的新知識進行整體關聯與循序拓展。

2.以圖導思，有效組織教學

學生的思維以直覺思維與形象思維為主，且“呈現線性思維、點狀思維等特點”[7]，尤其是小學低年級學生，其模仿思維痕跡明顯。在英語課堂上，教師或以思維導圖來呈現單元結構，或呈現學生的知識誤區、理解盲點，或使新舊知識彼此關聯，或將教材與考試相互鏈接，可“幫助學生在頭腦中勾畫思維地圖”[8]，引導學生在原有知識基礎上積極探索并自主建構新知識，使整個教學流程更加順暢。這樣，可降低知識的理解難度，并易于學生進行知識的類比與遷移，促進教師、學生、教材之間的深度對話與多維互動，使課堂教學呈現體系化、高效化、規范化狀態。例如，在人教版五年級英語上冊“Unit 2 My week.”的教學中，教師可引導學生以week為核心詞繪制思維導圖，并由week向外輻射出若干分支，構成包括Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、Sunday等單詞的樹狀圖。為便于學生記憶、區分，教師可從旁補充有關Monday等詞的來歷，并讓學生在此基礎上畫出簡示圖，或以day為核心詞，分別加上Mon-、Tues-等前綴，構成Monday、Tuesday等。這樣，學生就可以圖識單詞，化抽象思維為形象理解，實現思維的線性聯結與單詞的意義關聯，對單詞記得更牢。教師引導學生從熟悉的基礎單詞day入手繪制思維導圖，在基礎單詞上加詞綴產生新詞，以簡馭繁找出構詞規律，從一到多進行類比遷移，有利于學生擴大詞匯量，提高單詞記憶效率。

3.以圖助學，培養高階思維

高階思維是相對于低階思維而言的，是學習者在認知與理解的基礎上，以深度加工與整合分析的方式對知識進行深度加工與應用創新，從而形成完整的知識體系，并同步提高探究意識與創新思維以及解決問題的關鍵能力。在英語教學中，教師可以思維導圖優化語篇閱讀教學，引導學生從整體感知到細節辨析，使學生的思維更具科學性和梯度性，從低階思維上升到高階思維。這其中，有的學生擅長感性思維，教師可引導學生借助思維導圖來總結與概括、類比與對照、由因探果，促進其理性思維的發展。有的學生擅長理性思維，教師可利用色彩各異、結構多樣、形式獨特的思維導圖來豐富學生的聽、說、讀、寫等活動體驗。例如，在人教版五年級英語上冊“Unit 4 What can you do？”的教學中，教師可呈現以重點句型“What can you do？”為主干的思維導圖，將單元的重點詞匯及句子串聯起來，給學生搭建學習支架，引導其開展聽、說、讀、寫等基本活動。首先，借助思維導圖開展Have a competition的熱身活動，讓學生熟悉“—What can you do？—I can sing English songs.—How about you？—I can do some kung fu.”的情景會話內容，并能靈活運用。這時，教師可從旁呈現活動規則：There are some question paper in the box. You can choose one piece of paper. Then ask your partner：What can you do？And he or she will answer：I can...Then one by one.哪組進行得既好又快，哪組就獲勝。其次，利用思維導圖開展對話，即Make up a new dialogue with your partner. A：We’ll have an English party next Tuesday！What can you do for the party，children？B：I can__.A：Wonderful！How about you，__？B：I can__.A：Cool！最后，完成“當堂測試”，即讓學生仿照例句“A：What can you do，Zhang Peng？B：I can sing English songs.”與同學進行問答交流。

4.以圖促寫，優化語言表達

部分學生對英語語言的文化背景及文化現象了解較少，且“英語詞匯量少、語法知識較薄弱”[9]，因而對寫話存在畏懼心理。對此，教師可利用思維導圖指導學生先確定寫話的主題，然后圍繞主題討論整體結構，再選取相關詞匯，嵌入單元重點句型。例如，人教版五年級英語上冊“Unit 5 There is a big bed.”的寫話內容是以Mr. Jones的身份，給Rob寫一封主題為“My room”的求助Email，希望他來幫忙整理新家，要求用上“There be”句型和表示方位的短語，表達出求助的意愿。教師可引導學生閱讀教材中的語篇，并初步勾畫出Mr. Jones的房間格局圖，然后讓學生自主繪制思維導圖，呈現“My room”的kitchen、bathroom、bedroom狀況，為個性化書寫活動做好準備。在此基礎上，學生可仿照語篇內容，進行寫話練習，以“There be”句型及表示相對位置關系的介詞或介詞短語填充句子。教師還可引導學生發揮想象力對思維導圖的某個部分“添枝加葉”或“豐富細節”，適當拓展寫話內容：After my cleaning，now let me tell you about my room. My room is really nice. There is a big bed and a small clock. They are pink. There is an end table next to the bed. And there is a green plant on it. There is a desk in front of my bed. And there is a water bottle on the desk. What’s more，I like taking photo and riding very much. Can you find me and my bike？由此看來，利用思維導圖來指導寫話訓練，不但能夠讓學生在寫話中鞏固“There be”重點句型，有效提高語言表達能力，還能夠發展學生的寫作素養，促使學生實現個性化表達。

5.以圖遷移，推動閱讀拓展

思維導圖不僅局限于對教材知識的整合與建構，還是學生進行能力遷移與閱讀拓展的良好途徑。思維導圖中或明亮的色彩、或獨特的形式、或清晰的圖示等趣味性元素，可促使學生進行自主學習，真正實現“寓學于樂”。同時，學生還可從思維導圖中逐步理清新舊知識之間的聯系，“深度參與知識框架的建構”[10]，并在鞏固舊知的基礎上，產生新的理解與感悟，從而有效推動閱讀拓展。對學生而言，巧妙識圖，能夠幫助自己“另辟蹊徑”來建構課堂知識體系[11]，以導圖為媒介，可形成思維碰撞，獲得對知識新的理解與體會。例如，在人教版五年級英語上冊“Unit 3 What would you like？”的學習中，學生可以列圖表的形式設計一周食譜，并運用思維導圖標出不同的food、vegetable、fruit等，對應到Monday至Friday的lunch，畫出簡單的食譜圖，再說出每日的午餐內容。教師還可根據思維導圖引導學生進行對話訓練：My restaurant is so popular.Now I need more waiters. Would you like to work with me？If you would like to，please hands up. Wow，so many people，but I only have a few positions. Each group choose one as a waiter or waitress. And I have a test for you. If you have guests. How will you serve？The others in the group as guests. Now please make a new conversation.這樣，通過色彩鮮明、主題突出、分支明晰的思維導圖，學生可優化思維方式及記憶方法，實現學習效率的有效提升。

總之，思維導圖在英語教學中的應用，既有外在形式的“創新、出奇、個性”，也有內在思維方式的培育及學習方法的變革。思維導圖的可視化、形象化、個性化特點，契合學生的認知特點，在英語課堂教學中，教師要充分發揮思維導圖的作用，通過以圖激趣、以圖導思、以圖助學、以圖促寫、以圖遷移，實現思維導圖與英語聽、說、讀、寫、練活動的深度融合，不斷優化英語教學模式，促進學生英語核心素養的發展。

參考文獻：

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[6]白薇.例談思維導圖在小學英語教學中的運用[J].南京曉莊學院學報，2017，33（04）：51-54.

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[9]楊金香.淺析思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（06）：79-81.

[10]范冰.思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J].中小學外語教學，2011，34（11）：7-12.

[11]成倩倩.思維導圖在小學英語教學中的應用研究[J].天津教育， 2021（33）：88-89.

Exploration of Application of Mind Mapping in English Classroom Teaching

Zheng Bingbing

（Chengguan Town Centre Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744500， China）

Abstract： Mind mapping is a visual way of thinking and an important thinking tool in the learning process. With the help of intuitive graphics， it can present learners’ thinking intuitively. It has the characteristics of visualization， visualization， and personalization， and can provide meaningful links to some related but scattered content. The application of mind maps in English classrooms helps students construct language， integrate knowledge， develop thinking， broaden their horizons， and achieve personalized， autonomous， and efficient learning. The specific application strategies include using pictures to stimulate interest， using pictures to guide thinking， using pictures to assist learning， using pictures to promote writing， and using pictures to transfer.

Key words： primaryschoolEnglish； mind mapping；scientificity；effectiveness； instrumentality；preview；reading