捕捉文本信息 優(yōu)化課外拓展

莫冠玲

摘 要：有效拓展有助于促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成，激活課堂氣氛，有助于鞏固課堂教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，如何進(jìn)行有效拓展呢？進(jìn)行了一些探索，提出了幾點(diǎn)建議：一是捕捉課文空白，進(jìn)行適度拓展；二是捕捉課文難點(diǎn)，進(jìn)行多元解讀；三是捕捉課文類型，豐富情感體驗(yàn)；四是捕捉節(jié)選課文，了解原著魅力。

關(guān)鍵詞：文本；課外；拓展

缺乏拓展性的語(yǔ)文課堂容易讓學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)感，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣的課堂很容易變成一潭死水，而且還會(huì)使學(xué)生對(duì)新吸納的知識(shí)不能進(jìn)行有效的整合。因此，在教學(xué)中必須對(duì)課堂內(nèi)容作適當(dāng)有效的拓展。創(chuàng)造性地使用教材，有效地拓展，可以開闊學(xué)生的視野，激活學(xué)生的思維，為我們的課堂帶來(lái)勃勃生機(jī)。

一、捕捉課文空白，進(jìn)行適度拓展

小學(xué)語(yǔ)文教材中很多課文都存在一定的空白。所謂空白是指文本中有些內(nèi)容故意不寫或者寫得很簡(jiǎn)單，這些空白通常在文本的結(jié)尾或者在中間，給人留有發(fā)揮的空間，這是進(jìn)行拓展閱讀的最佳之處。作為語(yǔ)文教師需要把握好契機(jī)，在這些空白處設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)入深入的探討，從而增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維。如，教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，我讓學(xué)生把故事延續(xù)下去：“如果有一天青蛙跳出井口，它看到什么，會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生紛紛展開想象，有的說(shuō)它發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)對(duì)天空的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，小鳥說(shuō)得很對(duì)，天無(wú)邊無(wú)際，大得很！有的說(shuō)青蛙可能說(shuō)外面的世界太危險(xiǎn)了，到處是污染，隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)，還是坐在井底比較安全；有的說(shuō)找到了它的媽媽和弟弟姐姐們，過(guò)上幸福快樂(lè)的生活……在我的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行合理的推理，從而有效訓(xùn)練了學(xué)生的延伸式想象，使學(xué)生在想象過(guò)程中發(fā)展創(chuàng)造性思維。可見，善于挖掘文本的“空白”，能放飛想象，激發(fā)思維，提高個(gè)性閱讀能力，讓課堂有效的種子遍地開花。

二、捕捉課文難點(diǎn)，進(jìn)行多元解讀

我們要想拓展有效必須抓住教學(xué)重難點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)重難點(diǎn)是教學(xué)中的關(guān)鍵處，也是教材蘊(yùn)含深刻含義的地方，更是要求學(xué)生理解掌握的地方。因此，在教學(xué)時(shí)，針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行拓展可以幫助學(xué)生更深刻地理解、感悟教材所蘊(yùn)含的深刻含義。如，在《可愛的小蜜蜂》一文中，重點(diǎn)句子是：“蜜蜂明明在為人類釀蜜，可課文卻說(shuō)在為人類釀造最甜的生活。”而很多學(xué)生卻理解不了這句話的含義。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解這句話，筆者設(shè)置這樣的問(wèn)題：“蜜蜂給人類帶來(lái)了什么好處？在現(xiàn)實(shí)生活中你知道蜂蜜有哪些好處？”由于問(wèn)題的設(shè)置是來(lái)源于學(xué)生身邊熟悉的生活，學(xué)生的思維馬上打開。有的學(xué)生說(shuō)蜂蜜可治療喉嚨痛，有的學(xué)生說(shuō)喝蜂蜜可美容，是天然的美容品；有的學(xué)生說(shuō)蜂蜜可以增強(qiáng)抵抗力；還有學(xué)生說(shuō)蜂蜜可以增加家庭財(cái)富……通過(guò)這樣的討論，學(xué)生很快理解了這句話的真正含義，可以說(shuō)真正實(shí)現(xiàn)了有效拓展的意圖了。當(dāng)然，一篇文章的教學(xué)難點(diǎn)有很多，可以是一個(gè)詞語(yǔ)，可能還會(huì)是句，甚至是一些故事情節(jié)，在這就不一一說(shuō)明了。

三、捕捉課文類型，豐富情感體驗(yàn)

我們知道在語(yǔ)文教學(xué)中，類似的情節(jié)會(huì)在不同作者、讀者（學(xué)生）的心中產(chǎn)生不同的看法；同樣，一樣的主題、一樣的題材，在不同作家的筆下，也往往會(huì)演繹出不同的風(fēng)貌。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于一些內(nèi)容或形式上存在一定聯(lián)系的課文我們可以采用比較閱讀，這樣能使學(xué)生由此及彼、組合積累，實(shí)現(xiàn)類化、遷移，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，六年級(jí)上冊(cè)第二組里的課文有《詹天佑》《懷念母親》《彩色的翅膀》《中華少年》這四篇文章，雖然所寫的內(nèi)容不同都表達(dá)了同一主題思想——對(duì)于祖國(guó)的熱愛之情，只是呈現(xiàn)的方式不同。為此，筆者在教學(xué)這組課文時(shí)，一改以往那種一課講完再教下一課的模式，而是引導(dǎo)學(xué)生把這幾篇課文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的比較性閱讀，他們深刻地理解了這幾篇課文的內(nèi)容和思想：《詹天佑》一文是通過(guò)記敘愛國(guó)工程師主持修筑難度很大的京張鐵路的事跡來(lái)贊美贊揚(yáng)了他的愛國(guó)精神；《懷念母親》一文表達(dá)了季羨林先生既思念自己的母親，也思念祖國(guó)這個(gè)大母親；《彩色的翅膀》一文海島戰(zhàn)士的愛國(guó)情感是通過(guò)昆蟲和瓜果蔬菜的關(guān)系折射出來(lái)的；《中華少年》一文中華少年的愛國(guó)情感是通過(guò)祖國(guó)的豐富資源、燦爛文化來(lái)體現(xiàn)的。這樣把教材中的課文前后串聯(lián)起來(lái)，重新進(jìn)行閱讀比較，

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到愛國(guó)的形式是多樣化，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提升了拓展閱讀的效果。此外，為了讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容或中心思想有更深刻的理解，可以把與課文內(nèi)容相類似的課外讀物搬進(jìn)課堂教學(xué)中，這樣拓展了學(xué)生的視野。如，筆者教完《桂林山水》一文，為了讓學(xué)生更深入地理解桂林山水的美麗，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《漓江游記》，這樣的拓展性閱讀使學(xué)生對(duì)桂林山水的美麗風(fēng)光了解更加明確，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山水的熱愛和向往。

四、捕捉節(jié)選課文，了解原著魅力

在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多課文都是選自一些名著作品，我們教師可以借此作為一個(gè)突破口把原著推薦給學(xué)生，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，更能讓學(xué)生了解到原著的魅力，從而提高學(xué)生閱讀名著的興趣，并拓展閱讀視野。例如，學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》這課時(shí)，故事的結(jié)局沒有明確指出，于是筆者設(shè)置這樣的懸念：武松把這大蟲打死手腳也酥軟，也想休息，如果此時(shí)又跑出一條大蟲，武松該如何對(duì)付？欲知后事如何，請(qǐng)看原著。課后學(xué)生紛紛找來(lái)《水滸傳》來(lái)看，班中一時(shí)興起水滸熱。事實(shí)證明，教學(xué)節(jié)選課文時(shí)在拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)，教師一定要發(fā)動(dòng)學(xué)生討論名著中與節(jié)選課文有關(guān)的人和事，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)名著。此外，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀丹麥著名作家安徒生的《安徒生童話》；在教學(xué)《將相和》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀少年版《史記》；在教學(xué)《草船借箭》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》；在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》……這樣不僅讓學(xué)生感悟名著課文“篇”的魅力之余，更能激發(fā)起孩子們對(duì)它們背后那本（那部）名著的興趣，從而了解原著的魅力。

總之，有效拓展是一門大學(xué)問(wèn)，真正做好它不容易，但是只要我們堅(jiān)持不懈，深入理解新課標(biāo)理念，在工作中不斷地探索反思，就一定能靈活用好拓展這根“魔棒”，我們的語(yǔ)文課堂也一定會(huì)在有效中彰顯無(wú)限精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙清萍.把握好閱讀教學(xué)中拓展延伸的“度”[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2007（9）.

[2]張華偉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討[M].作家出版社，2007.

編輯 薄躍華