基于情境模式的特殊教育學校小學語文教學策略

寇章彩

摘要：特殊教育學校的學生大多存在特殊的學習需求，學習水平、學習能力也與正常學生存在差異。對于特殊教育學校的學生，教師更要堅持以生為本的理念，幫助學生樹立自信心，使每位學生都能取得進步。同時，出于對特殊學生的需求考慮，基于情境模式的語文教學更能讓學生感知文章意義，理解文章的深度思想，同時能對學生的情感共鳴能力、思維發散能力進行引導。鑒于此，文章基于情境探討了小學語文教學策略，希望能促進特殊教育學校的小學語文教學質量提高。

關鍵詞：情境模式；特殊教育；小學語文

對于特殊教育學校的學生，保障其未來的發展是關鍵。構建開放又有活力的小學語文課堂更符合學生的需求。基于情境模式，從教讀、自讀、課外三方面進行語文教學，有利于學生從教材、自我、生活多方面感悟內涵，拓寬知識視野，提高對世界的認知，引發對事物、情感的正確思考，從而幫助學生將來更順利地融入社會，實現自我價值。情境模式下的小學語文教學注重對文章內容的全面解析，從學生角度開展自主學習，提煉核心問題，讓學生在自主思考、自主感受中提升語文素養。小學語文教師要時刻將學生放在首位，從意識理解、邏輯梳理和實踐思考等方面展開教學設計創新，制定科學的情境教學方案。

1? ?情境模式對于特殊教育學校教學的重要性

在采用傳統教學模式的課堂上，教師主要從課本入手講解文章，帶領學生分析文章立意，但這種教學方式相對封閉，并沒有與學生的生活相聯系。而對于特殊教育學校的學生，學習是他們適應社會生活的重要途徑。情境教學有助于打破學生的學習屏障，讓學生從課堂到生活建立起一條感知、感悟的通道。針對特殊教育學校的學生，情境教學一般分為兩種。一種是直接將學生代入自然情境、生活情境中，讓學生切實感受生活，并在自我感知中提升社會交往能力。另一種是由教師在課堂上進行情景再現，由教師演繹課文描繪的情景，讓學生去感受，引導其發揮想象力，增加社會經驗。對特殊教育學校的學生來說，創設情境課堂，能夠讓學生在認識和理解學習內容的同時聯系實際生活，讓學習服務于生活。基于情境教學模式，學生能夠感知到多元化的真實世界，將視野拓展至整個社會，這樣更有利于他們在未來融入社會，獲得廣闊的發展空間。

2? ?特殊教育的教學內容不夠豐富

在語文課堂上，特殊教育學校的部分學生無法及時準確地理解教師的表達和要求。在情境教學模式下，教師少不了要利用肢體語言進行教學，而學生的理解能力有限，需要教師重復指導，學生自身也需要反復練習。在有限的時間里，教師只能選擇基礎的知識點進行悉心輔導，這會導致開展情境教學的學習內容不夠豐富。另外，情境教學的關鍵在于學生能夠理解教師所營造的情境意義，能夠從情境中領悟課本內容，而特殊教育學校的部分學生的理解能力有限，這也給教師的情境演繹增加了難度，如果課堂上教師一直重復某個動作，教師與學生都會感覺枯燥，導致愉快、高效的情境教學無法順利開展。

3? ?基于情境模式的特殊教育學校小學語文教學策略

3.1注重運用肢體語言

特殊教育學校的學生在學習的過程中存在諸多限制，教師的情境創設應該更多地考慮拓寬學生的視野，豐富學生的情感，滿足學生的成長需求。在教學過程中，教師要考慮學生的理解能力，注重運用語言與肢體語言，具象再現課文，讓文章內容清晰地呈現在學生眼前。教師的語言、手勢、表情都可以是情境教學的工具，也是幫助學生理解文章內容、領悟文章思想的關鍵。比如，《聽聽，秋的聲音》這篇課文是一首現代詩，文章簡短凝練，注重從具體可感的聲音角度展現秋天的魅力。教師在教學過程中可以抓住課文要點，利用語言、動作引導學生想象課文內容，發揮學生的創造力與想象力。在講解“唰唰，是和黃葉道別的話音”這一句時，教師可以使用略帶惋惜的語氣，適當降低音調，同時做出表示依依不舍的動作，再現文章中用“道別”表示黃葉下落的惜別情景。在念“在每一片葉子里”“在每一朵小花上”“在每一滴汗水里”“在每一顆飽滿的谷粒里”這幾句時，教師可以做出表示花朵、樹葉、谷粒的手勢，同時語氣可以從活躍高調向認真莊重略低沉緩慢變化，展現秋天獨有的勞動與豐收的喜悅，讓學生在生動形象的課堂中感知教師的情緒變化，從而明白秋天是收獲的季節，激發對生活的熱愛之情。

3.2體驗實踐活動

新課標中明確指出學生是課堂的主體，情境教學中的“境”可以延伸到課外。對于特殊教育學校的學生來說，幫助其接觸生活、感知生活是重中之重，教師要建立生本課堂，結合實踐活動，幫助學生沉浸式體驗課文內容，讓學生在生活中學習，在課堂中體驗生活，提升動手能力和社會交往能力，滿足學生的成長需求。比如，在《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這些古詩教學中，教材選取的都是與中華傳統節日相關的古詩，傳統節日離不開傳統習俗，傳統習俗也是學生認識生活的渠道之一。教師可以從生活習俗出發，開展實踐活動，讓學生沉浸式體驗傳統習俗，體驗生活。教師可以鼓勵學生與家長互相配合，將閱讀教學轉化成生活課堂。在家長群里，教師可以倡議家長帶領自己的孩子在春節放煙花，在清明節祭祖、踏青，在重陽節登高，在相應節日手把手教孩子制作湯圓、月餅、青團、春聯、孔明燈等。

3.3尊重學生的個體差異

家庭情況和孩子情況不同，父母對孩子的期望也不同，這些都導致學生在學習能力、性格方面存在差異。教師要站在學生的角度進行思考，了解學生的學習水平及成長需求。因此，在情境教學中，教師要盡可能與學生多交流，與學生家長多交流，不能因為存在交流困難，就直接放棄了解學生的想法。教師要從與學生的交流溝通中了解他們感興趣的內容，再結合教學任務，一方面向學生傳授科學文化知識，另一方面幫助學生掌握彌補自身不足的方法。比如，在學習《日月水火》一課時，課文內容是對自然基礎知識、生活常見物品的介紹，但考慮到班級中學生的個體差異，教師可以將學習目標層次化，讓不同能力的學生接受對應目標的訓練，讓每位學生都能得到發展。比如，教師可以讓一部分學生練習發音，讓學生通過圖畫知道“日月水火”的大致特點，幫助學生從生活中辨別它們。教師可以讓一部分學生結合生活實際思考，指出生活中有哪些與“日月水火”相關的事件和現象，再讓學生自己組詞造句，可以自由發言，也可以寫在草稿紙上，提高學生對生活的認知，鍛煉交流能力。

3.4開展角色扮演活動

對于很多學生來說，教師在講臺上講解得再多，可能都不如自己親身感受一次。而開展角色扮演活動是一種高效的情境構建方法，能夠讓學生自己完成課文中的語句閱讀，動作模仿，提升社會適應能力和生活能力。比如，在《在牛肚子里旅行》這一課中，語言描寫占大多數。教師可以將學生分為兩人一組，分別扮演青頭與紅頭，鍛煉學生的語言表達能力。教師可以指導學生互相讀對方角色的臺詞，體驗青頭的介紹和紅頭的經歷，使學生了解牛胃的結構與牛反芻消化的知識，豐富學生的知識積累。而對于能力不足的學生，教師可以讓學生通過認識圖片、動作表演記住課文中的動物形象，并讓學生通過模仿認識不同動物所具備的不同特點。角色扮演可以通過對話和動作的形式展現豐富的人物形象，讓學生親身感受到兩只蟋蟀之間深厚的感情，同時了解基本的動物知識。

3.5促進自主表達

以學生的生活經歷為出發點，結合語文課堂的主題，聯系學生的生活實際，設置豐富多樣的活動內容，能夠激發學生對語文學習的興趣，降低語文學習的難度，從而促進學生自主表達，鍛煉口語交際能力。引導學生自主思考，鍛煉自主表達能力，能夠幫助學生將課堂所學運用到生活實際中，讓學習為學生的成長服務。這對學生未來的發展有著一定的促進作用。

比如，在學習《找春天》一課時，教師可以組織春游活動，讓學生走進自然，引導學生正確說出花草、小鳥、流水等自然詞語，帶領學生認識更多的自然元素。同時，教師要鼓勵學生多與大自然接觸，教導學生愉快的春游之旅離不開美好的自然環境，告訴學生熱愛自然、保護自然的正確理念。這樣從學生自身的生活經歷進行情境創設，不僅能促進學生對生活環境的思考，而且能強化學生對日常生活用語的運用。

總而言之，情境教學是符合特殊學校的學生學習需求的教學途徑，是實現有效教學的重要方法。情境教學注重拓展與延伸，注重對學生思想感情、生活認知的培養與影響。開展情境教學能夠從學生自身出發，將文章意義植根于學生的內心世界，在加深學生閱讀感悟的同時提升其生活能力，讓不同學習水平的學生都能從中受益，從情境課堂中獲得基礎技能，為以后融入社會、融入生活打好基礎。

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