語文教學中運用思維導圖指導小學生寫作的策略

程紅衛

摘要：在小學語文課堂教學中，寫作對學生的語文基礎知識掌握情況、閱讀水平、表達能力具有較高的要求，作文是學生語文綜合素養的真實反映。但在實際教學中，寫作教學依然存在“教師難教、學生難學”的問題，一些學生寫出來的文章空洞、乏味、缺乏新意，根本無法滿足新課改背景下的寫作教學要求。思維導圖是一種非常有效的思維工具，能夠很好地指導學生在寫作中的思維活動，提高學生的寫作效率。

關鍵詞：小學語文；思維導圖；寫作指導；有效策略

小學生由于語言知識積累少，缺乏生活經驗，在寫作中常常言而無物，邏輯混亂。思維導圖可以將寫作結構簡單、直觀地羅列出來，助力學生的寫作活動。將思維導圖與寫作教學整合到一起，使學生在思維導圖的輔助下明確寫作思路，優化文章的結構布局，養成從不同角度分析和思考問題的習慣，拓展寫作的內容，可以真正提高文章的質量。

1? ?思維導圖在小學語文寫作教學中運用的意義

1.1思維導圖概述

思維導圖是一種圖文并茂的思維工具圖，其以圖文并茂的方式將發散性的思維圖形呈現出來。在思維導圖中，關鍵詞位于圖的中央或者核心位置，再以此為中心向外進行輻射，形成下一級分支。以此類推、層層遞進，逐漸形成了系統化的知識體系。

思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，因此，思維導圖具備四個顯著的特點：第一，具備明確的中心主題。任何一個思維導圖都具備明確的主題，所有的分支都緊緊圍繞這一中心主題展開，并運用色彩鮮明的線條將相關知識點層次分明地整合到一起，最終形成了系統化的知識結構體系。第二，思維導圖具備清晰的層次結構。在一個思維導圖中，圍繞中心主題輻射出若干次中心主題。之后，再圍繞次中心主題輻射出更多的分支。在各個分支中，通過粗細不同的線條連接起來，最終形成了結構層次分明的知識體系圖。第三，清晰美觀。在思維導圖中，所有層級之間的線條都具有統一性，并且每個層級的線條依次排列，十分清晰美觀。第四，簡潔明了。在思維導圖中，并不是將所有的內容都羅列出來，而是以關鍵詞或者符號的形式將主要內容呈現出來，使其更為清晰明了。

1.2思維導圖在小學語文寫作教學中應用的價值研究

結合核心素養背景下的小學語文寫作教學要求，基于思維導圖的內涵，將其應用到寫作教學中，能夠彰顯出極大的價值。具體來說，集中體現在四個方面：

第一，有助于學生發散思維，幫助學生選題構思。以往，教師基本上都是采用提綱的方式開展寫作教學活動，常常將學生的思維束縛在一定的寫作范式中，致使學生寫出來的文章千篇一律，缺乏新意。思維導圖能夠更好地體現學生的寫作內容和思路，構建獨一無二的寫作框架，使學生在思維導圖的輔助下，能夠從不同的角度進行探索，最終促使學生在發散思維的過程中形成明確的寫作思路。例如，在“二十年后的家鄉”的寫作中，如果教師給學生提供了寫作提綱，會將學生束縛在固定的寫作模板中，致使其寫出來的文章千篇一律，毫無新意。而通過思維導圖的應用，可引導學生圍繞寫作主題，借助思維導圖發散思維，從環境、交通、生活、學校、飲食等角度描述家鄉的變化，找到全新的寫作視角。如此，不僅拓展了小學生的寫作思路，而且發散了學生的思維，使學生的選題視角更加新穎，寫出來的內容更加個性化。

第二，有助于建立框架，明確寫作思路。以往，小學生在寫作的時候常常想到哪里就寫到哪里，致使寫出來的文章缺乏條理性，沒有清晰的邏輯。在思維導圖的輔助下，學生可以圍繞寫作的主題，利用不同的線條將各個層級的寫作要點整合到一起，更好地梳理寫作思路，構建完整的寫作框架。

第三，有助于豐富語言，提高寫作質量。通常優秀的作文既具有明確的寫作主題和清晰的寫作框架，又具備優美的詞語，并且運用了豐富的修辭手法。針對小學生來說，在以往的學習中已經積累了一定的語言知識，掌握了基本修辭手法的運用方式。但在實際寫作中，文章并非華麗辭藻的堆積，而是要依據作文主題和內容，科學、適當地運用修辭手法，這樣才能更好地突出文章主題，提高寫作質量。教師引導學生充分利用思維導圖這一工具，根據每個部分的寫作內容，通過關鍵詞、提示語的方式，將語言特色、寫作手法羅列出來。如此，在思維導圖的輔助下，學生精準地把握了文章的語言特點，在寫作的時候，就能夠結合寫作需求，靈活選擇修辭手法，使寫出來的文章更加完美。

第四，有助于重新審視寫作思路，完善作文內容。寫作是一個復雜的過程，體現了學生的整體語言水平。學生利用思維導圖這一工具，圍繞自己的寫作思路進行分析，或者與其他學生進行溝通和交流，發現寫作思路中存在的不足并進行調整，不斷完善作文內容，提高寫作質量。經課堂教學實踐證明，運用思維導圖進行寫作，避免了傳統寫作中存在的思維漏洞，彌補了傳統寫作中存在的不足，糾正了寫作中的軌道偏離現象，有效提高了文章的質量。

2? ?思維導圖在小學語文寫作中的應用

2.1基于思維導圖加強審題訓練

小學生在寫文章之前要重視審題，在落筆之前要明確文章的中心。一旦忽視了審題，或者審題不夠精準，學生在寫作時就難以把握文章的中心，致使其在寫作時出現“跑題、偏題”等現象。在這種情況下，即便是學生的文采再好，寫出來的文章也是南轅北轍，與主題背道而馳。對此，在寫作教學時，教師面臨的首要問題就是帶領學生進行審題，使學生明確寫作的主題，知道寫作要求和方向。而要達到這一目標，小學語文教師在實施寫作教學時，應基于思維導圖的內涵，引導學生結合寫作要求，找出關鍵詞，確定文章的中心。接著，以此為中心點，依托思維導圖，明確下一級的內容，最終形成層層遞進的知識結構圖。如此，學生才能在思維導圖的輔助下，精準把握文章的中心，寫出一篇高質量的文章。例如，有這樣一則寫作材料：蘭蘭由于體育訓練受傷在家休養，但是在期中考試時，蘭蘭來學校參加考試了，讓同學都感到非常意外。大家都覺得蘭蘭能夠這樣做真的不容易。在這一材料中，教師應指導學生閱讀寫作材料，找出寫作中心關鍵詞，如“堅持考試的毅力”。接著，圍繞材料關鍵詞進行拓展和延伸，使學生在思維導圖的輔助下，明確寫作方向，進而為更好地寫作夯實基礎。

2.2基于思維導圖厘清寫作思路

寫作是一項綜合性的學習活動，對學生的語文基礎知識水平、語言能力、思維能力等都有一定的要求。以往，小學生在寫作的過程中常常面臨著沒有寫作思路、不知道如何開頭、不知道要寫什么、不知道寫作的切入點合適與否的問題。針對這一現狀，教師若不及時干預，會使學生產生抵觸情緒，致使其越來越討厭寫作。這時，教師可以引導學生圍繞寫作主題，將寫作的思路通過思維導圖羅列出來，迅速找到寫作的切入點。例如，在“我最喜愛的景色”的寫作中，學生圍繞“景色”這一主題進行拓展和延伸，教師可以給予一定的提示，如春天的草地、夏天風雨中的玫瑰花、秋風中的樹葉、白雪皚皚的冬天等，引領學生結合實際生活，發揮想象，明確不同季節的景色特征，并進行習作；再比如，在“我的家鄉”的寫作訓練中，多數小學生會按照自己的想法，對家鄉的山水、景物進行介紹，給人一種旅游景點介紹的感覺，難以抓住讀者的眼球。鑒于此，教師可借助思維導圖這一工具，帶領學生以“我的家鄉”為主題，由此展開聯想，對家鄉中的風土人情、美食特產、旅游景觀和人文歷史等進行整合。如此，在思維導圖的輔助下，有效拓展了學生的寫作思路，使其捕捉到較好的寫作切入點。

2.3基于思維導圖整合寫作素材

在語文寫作訓練中，基于寫作的主題選擇合適的素材是學生進行寫作的關鍵，也是引導學生進行高效習作的基礎和前提。在傳統的寫作訓練中，學生常常受到基礎知識、認知水平、思維水平的影響，導致其在寫作時面臨寫作素材匱乏的現象。這時，教師可引導學生利用思維導圖，聚焦寫作主題，搜集、整合寫作素材，以便于學生更好地開展寫作訓練。例如，在“推薦一個好地方”的寫作教學中，教師可圍繞寫作主題，結合本單元文章的內容，利用思維導圖對寫作素材進行整合。之后，教師圍繞不同的次級主體，對其進行細化。如在鄉村這一素材包中，又將其劃分為環境、民風、娛樂三個方面；在景點這一素材中，又將其劃分為美景、美食、文化、感受四個方面。如此一來，在思維導圖的輔助下，學生明確了“推薦一個好地方”時，可從多個角度進行構思，并積累了豐富的寫作素材。

2.4基于思維導圖有效謀篇布局

在小學語文寫作訓練中，學生的謀篇布局能力尤為重要。具體來說，謀篇布局就是結合寫作的主題和要求，構建基本的寫作框架。如此，可促使學生在寫作時建立整篇內容的全貌，精準把握各個段落、各個層次之間的關系，最終形成一篇條理清晰、邏輯鮮明的文章。但在寫作實踐中，多數小學生面臨著“不知道如何安排內容”的問題，致使其寫出來的文章缺乏結構性、層次性。這時，就能夠凸顯思維導圖的作用，通過圖文結合的構思活動，使學生在學習中逐漸形成謀篇布局能力。例如，在“落葉”的寫景類記敘文的教學中，為了提升小學生的謀篇布局能力，可以思維導圖作為工具，以“落葉”為中心關鍵詞，根據記敘文的特點，將文章內容劃分為開頭、中間和結尾三個部分。在“開頭”這一層次中，聚焦寫景記敘文的特點，圍繞事情的起因進行論述；在“中間”這一層次中，緊緊圍繞落葉的形狀、顏色、味道、季節等進行敘述；在“結尾”部分進行總結，借景抒情，并點明主題。如此，在思維導圖的輔助下，學生逐漸完成寫作結構的構建，使其寫出來的文章更有條理性和邏輯性，詳略也更加得當。

總之，思維導圖能夠立體、直觀地體現寫作的結構、內容和修辭等方面的信息，讓學生的寫作思路和寫作內容能夠清晰地展現出來，助力學生的寫作活動。教師要善于引導學生合理地利用思維導圖開展寫作活動，激趣勵學，調動學生的寫作積極性，提升學生的語言理解與應用能力，促使學生在思維導圖的輔助下完成高效寫作。

參考文獻：

[1]陶伶俐.思維導圖在小學作文教學中的應用[J].作文成功之路， 2021（18）：59-60.

[2]歐陽星晨.巧用思維導圖讓作文教學更高效[J].文學教育（上）， 2021（8）：106-107.