高中數學同儕教學模式實施策略

李錚

［摘 要］新課改以來，各個學校都在推出符合學生需求的新課堂模式。防城港市北部灣高中提出的同儕教學模式就是要充分發揮學生之間同儕學習、同儕研究、同儕分享等方面的潛能。通過互助學習、小組研討、交流分享等方式，實現學生之間的同儕研學，發揮集體研討的團隊作用，讓學困生質疑、優等生示范答疑，糾正理解的誤區、解決疑難問題，并以小組為單位，向全班同學分享學習收獲，提出仍未解決的疑難點，留待其他小組或者教師來突破，逐漸完善知識體系，最終提升學生的學習能力。

［關鍵詞］高中教學；同儕教學；同儕研；小組合作

［中圖分類號］? ? G633.6? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）27-0068-03

新課改后，不少中學紛紛進行課堂教學改革，各種高效率課堂教學模式如雨后春筍般呈現，給教育教學帶來改革創新的新思潮和新動力。各地學校根據自身情況選用的課堂教學模式多種多樣。杜郎口中學的“10+35”模式即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。洋思中學“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的六個基本環節是出示學習目標、指導學生自學、學生自學和教師巡視、檢查學生自學效果、引導學生更正和指導學生運用、當堂訓練。兗州一中的“循環大課堂”模式是將課后變成課前，一改傳統的課后輔導、寫作業練習的舊制，后段變成前段，前置變成預習，練習變成預習，從而創造性地解決了課下低效學習的難題。精英中學李金池校長實施的高效“6+1”課堂中，“6”指“導”“思”“議”“展”“評”“檢”6個環節，“1”指課后的“練”環節。7個環節環環相扣，渾然一體，充分調動及培養了學生學習的積極性和自主性、思維的獨立性和創新性。

在同儕教學模式中，教師引導學生在獲得自主學習、同儕研究、應用檢驗等學習體驗后，主動形成扎實有效的知識體系，實現高效教學的目標。教師在教學過程中要充分調動學生自主學習、團隊合作學習的積極性，促使每一名學生在自我學習和同儕學習過程中構建知識體系、發展核心素養、提高學科素養，在學習中激發潛能、找到高效的課堂學習方法，為終身學習奠定基礎。

一、實施同儕教學的前期準備

（一）學生組建學習小組

傳統教學有時是教師一言堂，忽略了教與學要互相配合，從學生的角度來看，他們在課堂上大多數時間只是看客，盲目接受，很少獨立思考，只能機械地抄筆記，難以跟上教師的思維，課堂上只是基礎好、反應快的學生的表演課，大多數學生參與不了，課堂上聽不懂，課后需要花費不少時間自學，效果還不太理想，作業沒有時間完成，也做不到預習第二天的內容，容易失去對數學的學習興趣。

學習小組的組建是否科學合理是能否順利實施高效課堂的關鍵因素。但是學習小組的組建也不是一件簡單的事，需要教師對全班學生進行評估。分組后的初期可能還會出現各種問題，班主任要據此對學習小組成員進行微調。

組建學習小組時要注意：小組的人員設置最好是6個人，按多次考試的平均成績分組；小組人人有任務，人人可參與；小組營造的學習氛圍要讓組員有歸屬感；要建立健全小組評價機制。

（二）教師課前備課

從教師的角度來看，在課堂上不停地講解不僅辛苦，而且效果一般，有的內容要反復講很多次，才能使大部分學生聽懂。對此，教師特別要注意是在課前一天印發導學案，否則課堂上學生難以在短時間內完成導學任務；要對教材的內容進行精心挑選，明確指出主要內容在哪里，否則學生預習或者課上閱讀時會沒有方向。教師在課上的設問不要太多，5個足矣，否則學生難以完成。設問要以達到教學目標和突破教學難點為目的，且學生不應太難回答。

二、實施同儕教學的過程

（一）教師新授課與練習課

無論是新授課還是練習課，均有4個環節——教師導、學生學、同儕研、效果檢。

1.教師導（5分鐘）

課前教師首先要對本節課涉及的知識點進行簡單回顧，接著要將本節課的具體內容一一講明。必要的時候還要說清知識點在書上或者導學案的什么位置，甚至要告訴學生哪些部分可略讀，哪些部分要仔細研讀。如果內容比較多，不可能在課堂上給學生很多時間閱讀時，教師必須提前要求學生預習或者關注導學案。

2.學生學（5分鐘）

教師在導學案中要明確提出本節課需要學生思考的問題，讓學生帶著問題去學習、去思考。否則學生會漫無目的地浪費時間，影響整節課的教學進度。

3.同儕研（16分鐘）

（1）學生討論（8分鐘）

同儕教學的對象是學生的學習小組。教師一定要根據本班學生的情況提前建立學習小組。每個小組要有各層次的學生且成績要大致相等。教師編排小組的時候還要注意人員搭配，每個小組至少要有一個聲音洪亮的學生是主發言人。

教師在課堂上要讓學生圍繞提出的問題，在小組內分享自己研究導學案的心得并進行討論。小組主發言人要做好相應的記錄，為接下來的小組展示做好準備。教師要盡可能地參與到每一個小組的討論中去，及時發現學生在討論時還解決不了的問題或對于某個問題的不同看法。教師對學生解決不了的問題要給予適當的點撥，對學生討論中的不同看法要給予正確的引導，對每一個小組能夠解決哪些問題要做好記錄，對各小組的后進生要進行適當的詢問，了解其學習情況。若小組討論后仍然有解決不了的問題，由其他小組或者教師在接下來的學生展示環節中解決。

（2）學生展示，教師補充（8分鐘）

學生展示是一個很重要的環節。教師平常要對每個小組的主發言人進行培訓，這樣才能確保本環節的順利進行。主發言人主要應注意以下幾點：

①講解題目時要面對全體同學，盡可能不遮擋黑板或者屏幕。

②講解時聲音要洪亮，確保教室里每個同學都可以聽到。

③答題過程要書寫整潔。

④講解題目后要總結解題步驟。

小組展示時，教師要在一旁協助，適時給予補充或點評。各小組成員都要認真做好記錄，特別關注本小組無法解決的問題。等到小組展示時記錄其他小組的看法或教師的講解，課后在小組內部講解，確保每個小組成員都會解答。

4.效果檢（14分鐘）

大多數教師的課堂檢測練習喜歡放在導學案的最后面進行，其實應該放在課堂例題的后面進行。例題后面安排相應的對照練習，對學生的學習很有好處，學生可以很快發現練習對應哪個例題，隨即展開模仿訓練。

練習的目的是讓學生掌握解題的方法，不是為了難倒學生。教師在練習后面直接給出簡單提示或者關鍵點是很必要的。這對班級后進生的學習有很大的幫助，同時可以加快全班學生完成練習的速度和提高準確度。

課堂檢測針對教學內容和知識能力要求，教師可編制同類型檢測題及變式，通過限時檢測的方式訓練學生的知識運用能力、檢驗學生的課堂學習效率。通過練習檢測，能有效檢驗和鞏固學生的所學知識，讓學生學以致用。

教師實施同儕教學時要特別注意：

（1）教師參與小組討論時要多鼓勵學生。當發現哪些學生參與度低時，教師要詢問具體原因，對多數學生都無法解答的問題，可以直接告訴某個小組答案，讓該小組根據答案進行討論，并在展示環節讓該小組成員對全班同學進行講解。

（2）根據班級學生的情況可以適當調整時間或者不要直接照搬同儕教學模式，將原有課堂與同儕教學課堂相結合。甚至只讓學生討論1～2個問題，試行局部同儕教學的混搭模式，讓學生慢慢適應。

（3）效果檢是課堂的必備環節，不一定要放在課后，也可以放在課中。如果時間不允許，還可以通過作業、測試、習題課來檢測。

（4）同儕課堂上要確保每一個學科都有固定的作業時間。這需要學校在排課的時候給予適當支持。比如每天都給每個學科限時作業的時間，這樣做有效避免了學科間的內卷，也有利于學生鞏固知識。

（5）限時作業和檢測題的題量及難易度要合適。每天的作業都可當成小測驗，試行“作業考試化”，避免一道數學題做兩個小時的情況出現。

（二）學生自主同儕課

教師通過研究同儕課，發現單靠課堂40分鐘的時間遠遠不夠，因此按如下步驟試行構建了學生自主學習的同儕課。

（1）根據一周所學的知識，認真編寫周測限時訓練卷。

（2）對全年級學生的試卷進行批改，根據答題情況出具分析報告。

（3）根據分析報告的數據來選擇難易適中且學生回答準確率過半的題目，并根據題目的類型規定講解的時間，用抽簽的方式選定講解的小組。

（4）提前按小組分工協作，安排一人查找本題的知識點對應教材的哪些內容、一人從班上征集本題的解法并找出最簡單的一種、一人在班上調查本題的易錯點并羅列出來、一人在教輔和試卷上找同類題、一人主講、一人試聽。

（5）小組資料需在任務下發2天后備齊并交給科任教師審查，審查通過才可用在課堂上。因此，資料需以書面的形式呈現，最終要粘貼在教室后面的墻壁上供全班學生查閱。

（6）利用周六學生留校自習的時間開展活動。學生自主同儕課會有很多突發狀況，可能會引發超時現象。學生講解后教師點評也需要時間，因此要選擇周六開展，避免耽誤其他學科的學習時間。

（7）某個小組講解的時候，其他小組和科任教師負責打分。打分標準需要提前向全班公布，如是否面對大家上課、表情是否到位、語速是否合適、是否找到了本題相關知識點、是否投影了書寫規范的解答過程、是否總結了解題步驟、是否有適量的板書分析、是否找到了多種解法、是否指出了本題的易錯點、是否跟大家有互動、是否找到了同類題等。

（8）課后選擇得分前3名的小組主發言人撰寫心得體會并分享給全班同學。

另外，學生自主同儕課需要注意的有：教師平時要刻意地在每個小組培養兩名主發言人；給學生一個教案的范本，讓學生按范本寫教案；面批各組的教案，確保每組成員都會解答本組講解的試題；適當參加小組的試講活動，教學生如何使用簡潔的語言授課；課堂上要對每個小組的授課給予適當鼓勵和點評；授課時可隨機提問學生，以檢測授課效果；課后要檢查各小組的筆記并安排適當的同類檢測題，注重落實。

著名心理學家皮亞杰強調，科學知識永遠在演進中，它是一個不斷構造和改組的過程。同儕教學模式正是驗證了這種辯證的認知，把學習過程看成是一系列信息加工的過程，是學生認知結構的重組和擴大，而不是單純的知識積累。因此，科學的數學教學過程應當注重學生認知結構的構建，在實現知識形成和發展的過程中，引導學生逐步養成科學的思維方式和思維習慣，進而提升綜合能力。教師應把這種觀念滲透到教學設計中，準確把握不同類型的課型特征，挖掘出教材各知識中蘊涵的思維方式、方法，通過各種形式的鞏固和訓練，最終幫助學生實現自如地運用知識，達到真正“會學”。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 朱德全.基于問題解決的處方教學設計［J］.高等教育研究，2006（5）：83-88.

［2］? 周軍.教學策略［M］.北京：教育科學出版社，2007.

［3］? 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯? ? 黃 曉）