基于核心素養的中職語文信息化教學探索

摘要：在信息時代，利用信息技術優化中職教學體系并促進中職教學改革是大勢所趨，且符合社會發展需要。中職是為社會培養專業技能型人才的主要陣地之一，在培養學生專業技能的同時培養他們的核心素養。為此，本文將從中職語文學科教育的角度出發，探討新時代以核心素養為導向的中職語文信息化教學策略。

關鍵詞：核心素養；中職語文；信息化教學；探索

一、引言

根據新課標要求，教師要加強信息技術的合理應用，改變原有的知識本位理念，全面培養學生的學科核心素養。以培養具備較強專業能力、深厚知識底蘊以及較高素養的綜合型人才，滿足社會發展的需求。在中職院校的語文教學中，必須改變原有的策略和方案，要建立以核心素養為主要教學目標的信息化教學模式。但就目前教學情況而言，還存在一些問題，如部分中職院校的語文教學信息化水平不足，在應用過程中還存在一些需要改善的問題。需要中職語文教師對當前的學情進行分析，優化教學設計，推動中職語文教學的改革，以全面提高教學成果。

二、中職語文信息化教學的優勢及特征

（一）語文信息化教學的優勢

在我國現行的教育模式下，培養學生的核心素養，促進德智體美勞全面發展，是我國教育行業發展的必然選擇。作為母語學科，語文的重要性不言而喻。它不僅可以培養學生的語言應用能力、鑒賞能力和寫作能力，還能夠通過豐富的文化底蘊，幫助學生樹立人文精神和家國情懷等重要品質和品格。語文核心素養包括文化基礎、自主發展與社會參與三大方面，細分可將其分為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當與實踐創新六大素養，是中職生適應社會與終身發展的必要品格與關鍵素養。

基于語文學科核心素養，打造全新的教學模式是新時代中職語文教學改革的主要方向。教師應積極引入信息技術來創新教學，借助信息技術突破教學瓶頸，打破教學困境。信息技術在語文教學中具有輔助作用，可以讓學生實現自主學習，培養學生的語文學科思維，以培養良好的學習習慣為目標。通過這樣的教學模式，可以提高學生的綜合能力，提升學生的核心素養。

（二）語文信息化教學的特征

1.教學內容直觀

在傳統的中職語文教學中，教師通常會使用板書來進行教學，并解讀課文內容，或者讓學生通過教材插圖在腦海中形象化課文情節。但應用信息技術，可以將這些抽象的過程轉化為具體的圖片、視頻或PPT等形式，將原本抽象的內容直觀化，降低學生理解抽象知識點的難度，進一步提高教學效果，促進學生對語文知識的深入理解。教師可以借助信息技術，利用互聯網搜索與本課教學內容相關的資源并加以整合，完善課堂的內容安排，激發學生的聯想能力和語文思維。通過使用多媒體工具和網絡資源，教師可以創造更豐富、更生動的教學環境，使學生對語文知識產生更深刻的印象，并培養他們的批判思維和創新意識。聯動多元化的教學資源，將語文知識技能與專業課結合起來、與核心素養培育結合起來，使深厚的文化底蘊融入職業教育，讓學生在學習語文知識的過程中，領悟職業精神、職業素養在未來生活、工作中的重要性，是促進中職生綜合發展的必要舉措。

2.閱讀效率高

在傳統的中職語文教學中，一些學生的語文水平無法提升的主要原因是閱讀能力較差。然而，在信息技術的輔助下，教師可以利用互聯網平臺或信息技術的交互性特點，幫助學生提煉文章中的重點內容，以提高學生的閱讀理解效率，讓學生學會學習，以促進學生的自主發展。在課堂上，教師還可以通過創造相應的媒體情境帶領學生進入課文中的奇妙世界，真正融入語文的意境中。這種教學方式旨在培養學生的綜合能力，促使學生在情境中思考，深刻體會文章的中心主旨，并引導學生進行深度閱讀。通過這樣的教學方法，學生的自主閱讀能力和閱讀理解能力可以得到顯著提高。

3.課堂氛圍好

良好的課堂氛圍與學生的自主學習意愿，是促進學生核心素養生成的必要前提。在信息技術的引導下，語文教學形式與傳統模式有著顯著的不同。通過互聯網的支持，教師可以改變語文課堂的氛圍，輕松活躍課堂氣氛，創新課堂互動形式，設計多種以信息技術為基礎的教學活動，讓學生參與設計豐富、有趣的課堂活動，學生在興趣的驅動下主動學習語文知識，學習效果自然能獲得顯著提升，有助于改變學生對語文學科的刻板印象，能夠使學生始終保持積極、活躍的狀態面對語文課堂，繼而在教師的帶領下，逐漸掌握語文學習必備的文化基礎，能有意識、有計劃地實現自主發展，感受語文學科中蘊藏的社會責任與擔當。

4.教學效果強

在信息技術的合理應用下，教師能夠改變傳統的語文課堂形式。例如，在課程導入和課堂教學等環節中引入信息技術，插入與專業課學習內容相關的社會案例，以增強導入環節的趣味性和教學環節的實效性，這樣一來，語文課堂與便能與職業教育、社會責任聯系在一起，是促進核心素養生成的重要舉措。除此以外，教師還可以建立線上教學平臺，加強課后教師與學生之間的線上互動，確保學生在學習的每一個環節中都能跟隨教師的步伐，全身心地參與學習，強化課后鞏固與學生的自主學習，助力自主發展，進一步提升語文教學效果。

三、核心素養下中職語文信息化教學原則

（一）以生為本原則

在信息化的教學過程中，教師必須明確，信息技術在語文課堂中是一種輔助工具，而教師本人應始終保持引導者的角色，堅持以學生為本的教育原則。教師需要確保課堂的教學活動和各種安排圍繞學生的實際需求展開，以真正解決學生在學習過程中遇到的問題。在信息化教學中，教師需要正確使用信息技術，并引導學生合理使用。教師應幫助學生找到正確的學習方法，獲取更有價值的語文學習資源，利用信息技術幫助學生建立良好的學習習慣，提高他們對語文知識的應用能力。在以學生為本的語文課堂中，學生之間可以相互協作，利用信息技術探索教師提出的問題或發布的學習任務，通過這樣的過程構建起系統的語文知識體系。

（二）資源整合原則

在教師使用信息技術完成語文教學設計時，充分挖掘互聯網平臺中可用的教學資源是非常重要的。互聯網上有大量的優質教育資源，包括文學作品、文獻資料、多媒體素材、在線課程等，教師可以利用這些資源來豐富課堂內容，激發學生的學習興趣和思維發展。同時，強調語文教育與專業課教學資源的整合，讓語文課堂與專業教學實時聯動，構建中職特色語文課程，促進文化課與專業課的深度結合，為學生的全面發展貢獻力量。

（三）學習驅動原則

在中職語文的信息化教學中，教師需要設計問題驅動或任務驅動的學習活動，并將其作為課堂教學的主線來推動學生自主探索和解決問題，借助信息技術來支持學生的學習。教師可以設計引發學生思考和討論的問題或任務，并利用信息技術資源提供學習材料和工具，以激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的創新意識與實踐能力，讓語文核心素養落地。通過問題驅動或任務驅動的學習，學生能夠在解決問題的過程中運用語文知識和技能，提高語文應用能力和問題解決能力。

四、核心素養視野下中職語文信息化教學策略——以《項鏈》為例

（一）課文及學情分析

《項鏈》是莫泊桑先生的代表作品，具有思想性和文學藝術性。然而，中職學生的語文基礎相對較薄弱。因此，在教學時，教師需要加強語文學科核心素養的培育。教師可以從小說情節入手，引導學生逐步深入理解文章的精神層面，提高他們的文學鑒賞能力，并幫助他們養成正確的情感態度和價值觀。通常，學生在閱讀小說類文章時會更關注情節，而忽略了深度以及作品背后的價值。教師需要考慮到中職學生的特點和認知水平，為他們設計合理的教學方案。在本節課的教學設計中，教師應用了信息技術，組織了網上研究性學習活動。

（二）教學目標

考慮到中職學生的實際能力，教師制定了以下教學目標：

①了解小說的時代背景，明確作者的身份信息，掌握生字詞，能夠熟練閱讀，并概括小說故事情節。

②分段梳理小說情節，并分析代表人物的形象。

③了解小說揭示的主題，養成正確、健康的價值觀。

（三）教學設想

在教師設計教案時，可以以網上研究性學習活動為主，通過引導學生利用信息技術，并采用小組合作的方式完成教學任務，讓學生在學習過程中主動參與和完成個性化、交互式的學習，從而將課堂主動權交還給學生。

開始課堂時，可以利用信息技術播放微課視頻或展示PPT課件，完善課前情景導入，調動學生的學習興趣，并引導學生將注意力集中在課堂上。接下來，設計問題讓學生自己使用搜索引擎等工具查找相關資源，以實現教學目標①。

在課堂中，組織小組討論活動，并利用媒體設備播放PPT來展示典型人物的名稱。要求學生對特殊人物形象進行概括和梳理，以實現教學目標②。

將班級學生分為兩個大組，引導學生在小組內討論小說的中心主旨和揭示的核心價值觀，并將其作為研究課題在課后進行實踐調研。要求學生以六人小組為單位完成調研，并將各組的調研報告歸攏、匯總，上傳至在線學習平臺，由教師進行審查。通過信息技術下的項目式學習，培養學生的人生觀和價值觀，以實現教學目標③。

（四）教學實施

在教學過程中，教師利用媒體設備展示了幾篇優秀的文學小說和近期熱門的網絡小說，引發學生的討論，并逐漸吸引了學生的注意力。一些學生表示更喜歡網絡小說的緊湊劇情和爽點，而另一些學生認為文學小說更有深度和批判價值。

教師并沒有直接表達對這個討論的觀點，而是順利地引入本課的教學內容。教師首先介紹了莫泊桑及《項鏈》的時代背景，對學生展示了真實的時代影像資料，加強了學生對小說世界觀的認知和理解。

接下來，教師提出兩個問題。第一個問題是是否有學生閱讀過莫泊桑的其他作品，以及對這位作者的了解。第二個問題是是否有學生閱讀過與《項鏈》類似時代背景的其他文學作品。

在提問后，教師引導學生使用信息技術自主搜索與莫泊桑或《項鏈》時代背景相關的資料和信息，并啟動本課的第一個小組合作學習環節。教師要求學生以小組為單位，在互聯網平臺上搜索資料、觀看視頻等，加深他們對時代背景的理解和認識。強調學生自主的網上研究性學習行為。

在學生初步閱讀全文后，教師引導學生分析小說中的人物形象。教師使用公共課件展示了馬蒂爾德夫人和弗萊思杰夫人的人物形象表格，并要求學生填寫對這兩位夫人的第一印象。學生使用個人的媒體設備填寫了表格，記錄下了對人物形象的解讀。

接著，教師組織本課的第二次小組合作學習活動，要求學生再次閱讀文章，并梳理文章的結構脈絡，思考人物形象是否具備多面性，并列舉出文中人物形象多面性的具體體現。這一討論活動可以加深學生對小說文本的印象和理解，引導學生分析人物性格，并進一步深入閱讀。

在教學過程中，教師可以利用線上學習平臺提供豐富的教學資源，包括各類優秀的文學作品和對莫泊桑其他小說中經典人物形象性格的分析，以輔助學生進行研究性學習，幫助學生快速找到相關的學習資源和信息，并在課堂中總結資源中的內容，形成個人的獨特思想和觀念。

完成本課的網上研究性學習任務后，教師應進入教學目標③的引導教學，帶領學生剖析該小說的核心價值觀。《項鏈》一文直面人類、命運、社會階級之間的矛盾和沖突，也彰顯了莫泊桑式的人道主義精神，批判了資本主義社會中的愛慕虛榮的享樂思想。因此，在課堂結束前，教師設計了一個以“文學中的資本主義與金錢至上”為主題的項目學習活動，要求學生以小組為單位，在課余時間完成項目調研，學生可以從本專業知識、職業特征、職業道德的角度出發，談論“文學中的資本主義與金錢至上”對自己的職業生涯有哪些啟示。學生還可以在互聯網上搜索與資本主義相關的文學作品，并以此為基礎完成調研報告，上傳至線上學習平臺供教師評閱。

五、結束語

我國中職語文課程標準中明確指出，在教學過程中，教師應合理利用信息技術，改變傳統的語文教學方式，引導學生主動整合語文學習資源，以幫助他們更好地理解語文課堂中的知識點。利用信息技術和互聯網教學資源，可以擴大學生的視野和知識面，在網絡平臺上開展多樣的教學活動，利用互聯網和多媒體的特點，豐富語文教學的表現形式。同時，需要注重篩選語文教學資源，并培養學生的自主學習能力，真正將信息技術作為語文教學的優秀輔助工具。在此基礎上，教師應明確中職語文信息化教學的基本原則，將核心素養視野納入教學中。教師需要創設符合學生當前學習需求和現實學情的教學計劃，以提高學生的自主學習能力和語文學科素養。這意味著教師需要根據學生的特點和需求，合理選擇和使用信息技術工具，結合豐富的教學資源進行教學設計，使學生能夠更積極主動地參與學習，提升他們的信息獲取和處理能力，以及批判性思維和創新能力。

作者單位：徐沙沙 山東省曲阜中醫藥學校

參? 考? 文? 獻

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徐沙沙（1985.06-），女，漢族，山東曲阜，文學碩士，講師，研究方向：中職語文教學。