角色扮演在小學英語教學中的有效應用

☉徐佳佳

在信息化時代，國內外經濟形勢發生了深刻的變化。為全面推進素質教育改革，適應21 世紀我國國民綜合素質提高的需要，小學開設英語課程逐漸成為發展趨勢。21 世紀中國學生應該具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，這是學校“立德樹人”教學任務在宏觀上的體現，是學生實現情感態度與價值觀發展等諸多要素的集中表現，為開展具體的教學實踐活動提供了明確的導向。小學生年齡較小，缺少豐富的生活學習經驗，小學英語教學旨在激發學生的英語學習興趣，培養學生良好的學習態度，優化學生的學習體驗感，幫助學生樹立學習信心，為學生未來成長和學習奠定穩定的基礎。在小學英語教學中利用角色扮演的方式，可以打破傳統教學環境下單一性的教學模式。將學生引入具體的情景中利用英語語言展開交際，可以提高課堂教學的效率，循序漸進地鍛煉學生的英語學習能力，為學生未來發展和終身學習注入動力［1］。

一、角色扮演在小學英語教學中的重要作用

（一）有利于提高學生的興趣

小學生身心發展尚不完善，認知結構正處于形成發展的重要時期，注意力廣度較差，難以在課堂教學時間內集中注意力，影響聽課效率。利用角色扮演的方式開展小學英語教學，可以將課本上的內容通過動態化的形式呈現出來，實現了實踐性的英語教學。讓學生通過情景交際來參與學習，將學生的注意力吸引到課堂教學中，可以激發學生的學習興趣和參與積極性，有助于調動學生主動汲取新知識，保障課堂教學的成果。

（二）有利于優化提高教學質量

在傳統的教學環境下，教師往往處于課堂的中心地位，學生的主體學習作用得不到有效發揮，“滿堂灌”的教學形式容易壓制學生的表達欲望，阻礙英語教學發揮實際的育人功能。受母語教學氛圍的影響，大部分學生具有嚴重的思維定勢，對于英語基礎知識學習存在理解上的困難，影響英語教學水平的提升。英語是一門語言性的學科，實踐性教學是必不可少的，結合角色扮演的方式開展教學，能使學生的模仿能力得以實際運用。在具體的情境學習中體會英語知識的邏輯和特點，通過熟悉的生活場景可以有效化解教學重難點內容，達到傳統教學模式下難以實現的教學效果［2］。

（三）有利于培養學生的合作能力

英語語言產生于人們的日常交往活動中，具有鮮明的實用性特點。角色扮演的教學形式以具體的課程內容為依托，往往基于日常學習生活而展開，對于培養學生的人際交往能力和團隊合作能力具有重要的意義。角色扮演具有一定的交互性，通常需要學生與學生、學生與教師之間的合作才能完成。在這一學習過程中，不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，還可以幫助學生科學認識人際交往活動，引導學生建立良好的交際心理。通過落實教學任務，可以使學生從中獲得良好的學習體驗，引導學生體會合作學習的魅力，進一步激發學生的團隊協作精神。

二、當前小學英語教學現狀分析

從實際的教學情況來看，英語教學取得的效果并不顯著，究其原因，主要存在以下幾個方面：第一，學生的積極性不高。教師“一言堂”的教學現象依舊存在，忽視學生的知識接受能力和實際的學習需求，使得“教”與“學”失去平衡，壓制學生的學習主動性。第二，缺少趣味性的教學方式。在小學英語教學中，部分教師未能創新教學方式，單一性的教學模式下，要求學生通過死記硬背的方式參與學習，師生之間互動交流的機會較少，教師難以及時掌握學生的學習狀況，影響教學效率。第三，缺少濃厚的英語學習氛圍。學生進入社會交往活動之時，便處于漢語語境。

三、角色扮演在小學英語教學中的應用原則

針對以上存在的問題，教師要結合實際教學經驗，轉變傳統的教育觀念，為角色扮演教學法創造有利的環境，營造積極活潑的教學氛圍，提高學生英語學習的積極性。在實際的教學實施活動中采取角色扮演的方式，教師要注意遵循以下教學原則。

（一）堅持學生為主體

新課程標準提出，英語課程作為一門人文性的學科，通過有效的教學活動，要帶領學生拓寬視野，積累豐富的生活和學習經驗，不斷提升學生的綜合人文素養。因此，在設計角色扮演教學時，教師要將學生置于課堂學習的主體地位。教師要充分發揮“引路人”的作用，結合學生的實際學習狀況和認知發展特點，立足學生的成長需求，制定科學的角色扮演活動，使學生在已有的知識基礎上構建新的邏輯框架，保障學生通過學習能夠取得進步，實現英語課程人文性的教學要求。

（二）堅持實踐性原則

英語是一門語言性的學科，英語知識來源于人們的社會交往活動，更為人們的生產生活提供服務，綜合性與實踐性是英語課程最鮮明的特色。在實際的教學活動中，教師要積極挖掘生活中的教學元素，把握英語教學的實踐性，為學生開展角色扮演學習創設有利的生活場景。教師要結合特定的教學主題和教學內容，制定科學的教學計劃，設計科學的角色扮演活動，鍛煉學生在實際的問題情景中分析問題、解決問題的能力［3］。通過實踐性的情景交際活動，幫助學生形成跨文化交際的意識和能力，為學生未來的成長發展打下堅實的基礎。

（三）堅持系統性原則

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出，英語學習具有漸進性和持續性等特點，需要學生循序漸進地積累英語知識和學習經驗。在開展角色扮演教學中，教師要深刻把握新課程理念的內容和特點，堅持系統性原則，遵循正確的育人規律，將識記單詞、句型學習以及課文理解等教學環節納入整體性的教學框架，制定由易到難的情景交際活動，對教材內容進行宏觀上的把握，優化教學設計，依據學生的認知特點來有序傳遞英語知識，培養學生的英語語言技能，提升英語課堂教學的質量和效率。

四、角色扮演在小學英語教學中的應用策略

（一）以學生為主體，選取教學素材

從實際的教學成果來看，角色扮演法是一種非常有利的教學方式。為了有效發揮角色扮演教學的積極作用，教師要做好角色扮演的素材挖掘工作。小學生還未形成適合于自身的學習方法，通過挖掘學生熟悉的生活場景來開展角色扮演教學，可以激活學生的思維，喚起學生的思想共鳴；在生活化的教學場景中開展學習，可以有效激發學生的參與意識。此外，教師要考慮學生理性思維欠缺的發展現狀，注意選擇趣味性的角色扮演內容，構建具有吸引力的交際環節，激發學生參與探究的熱情，鞏固教學效果［4］。

例如，在學習《Hello!》時，要求學生初步掌握“Hello./Hi./Good morning./Good afternoon.”四種打招呼的方式。教師可以引導學生在課堂學習中與同桌開展交流，提示學生體會運用英語語言和漢語打招呼的不同感受，為本節課接下類的學習做好鋪墊。接著，教師還可以組織學生分組扮演課文中Miss Li 和Mike 兩個角色，模仿跟讀課文內容，讓學生在具體的語境中感受語言交流的作用，激發學生學習英語的興趣。

（二）創設扮演情景，制定活動計劃

創設情景是提升角色扮演教學的重要前提，不僅可以快速高效引入新課，還可以為學生參與情景扮演活動提供相關的背景環境，推動后續教學實施環節的順利進行。教師要明確認識互聯網發展的意義，積極利用多媒體技術，結合教材內容，設計具體的教學情境，直觀激發學生對即將開展的交際活動的認知。教師在設置活動情景時要從學生已有的知識結構出發，不可選取超前于學生認知發展的情景，以免造成學生理解上的困難，阻礙學生順利參與角色扮演教學活動。

以《Where’s the bird?》為例，本單元主要學習表示位置的介詞“on”“in”“under”和“behind”等，詢問位置的特殊疑問句“Where is…”?及其回答“It is…”。教師可以利用英文歌曲“Where’s the bird?”創設教學情景。通過歌曲引入課堂，不僅可以消除學生的緊張情緒，還可以吸引學生的注意力，將學生迅速帶入課堂學習氛圍之中。接著，教師在新課講授的環節，可以利用教學道具“一只折紙鳥”輔助展開教學。教師可以將“鳥”放在書上、放在書下、放在書里，向學生提問“Where’s the bird?”，通過具體的實物演示，進一步教會學生正確區分“on”“in”“under”等介詞的不同用法。

（三）小組合作學習，促進學生交流

新課程改革的目標之一就是要求課堂教學要發揮學生的主體性，將課堂交給學生，打破老師“自導自演”的傳統課堂環境。小組合作學習是角色扮演教學的重要載體，小組成員通過團隊合作的形式來完成相關的教學任務，是角色扮演教學的主要目標，可以有效喚起學生的主動學習意識。因此，教師在設計角色扮演教學時，要善于結合小組合作學習，向學生布置相應的交際任務，以任務驅動為導向，督促學生參與情景扮演，鞏固合作交際的成果。

例如，講解《Seasons》，在學生已經擁有了描述不同季節特點的知識與技巧后，教師可以組織學生以小組為單位，開展交際性的活動，引導學生結合課堂所學知識，向同學介紹自己喜歡的季節，并嘗試運用英語來說明理由。最后，教師可以組織學生制作手抄報，將小組成員的發言內容通過畫作記錄下來，調動學生的動手操作能力。在繪制手抄報的過程中，學生也能進行深入的交流，共同完成小組合作學習任務。

（四）教師加強指導，提升表演質量

在開展角色扮演教學中，教師要正確處理“教”與“學”之間的關系。通過角色扮演的教學方式，將學習的主動權交給學生，并不意味著教師可以卸下教育責任，任由學生主導課堂學習進展。相反地，教師要發揮積極的引導作用，營造輕松、活潑又嚴謹的課堂氛圍，調動學生的積極性和主動性，讓學生快速融入情境扮演的課堂環境中。教師也要加強教學指導，與學生開展及時的交流互動，糾正學生存在的認識誤區，向學生傳遞科學的理念和價值觀念，幫助學生提升角色扮演學習的質量［5］。

（五）完善教學評價，樹立學習信心

教學評價是教學實施活動的重要組成部分，科學合理的教學評價對于調整教學工作發揮著巨大的引領作用。因此，在小學英語角色扮演教學中，教師要構建完善系統的教學評價模式。例如，對比性評價方面，教師可以引導學生進行自我對比，將上一階段的學習成果和此次表現進行對比。對于學生取得的進步，教師要給予正向的鼓勵，促進學生正確認識自己，幫助學生樹立學習信心。在過程性評價方面，教師可以將學生的課堂表現、英語學習方法的掌握程度以及團隊交際的過程納入評價范圍，結合學生的英語檢測成績，建立綜合性的評價體系。

綜上所述，在新的教育背景下，英語學科的重要性不言而喻。教師要善于激活教學思維，積極利用角色扮演的形式開展教學，將學生看作學習的主人，構建趣味性、科學性、系統性的教學模式，提升學生的積極性，推動學生主動學習，通過系統性的教學，充分發揮角色扮演教學法的作用，帶領學生形成適合自身的學習方式，實現“授人以漁”的教學目標，幫助學生正確看待英語學習、養成良好的學習習慣，提升學生的英語核心素養。