優化教師課堂提問 提高學生思維品質

☉吳梅花

在小學英語課堂教學中，語篇閱讀是尤為重要的內容，其能夠激發學生思維和提升學習效果，進而發展學生思維，培養學生的英語核心素養。本文以譯林版小學英語四年級下冊Unit6《Whose dress is this》為例，關注教師在讀前、讀中、讀后的提問，初探以“提高思維品質，培養核心素養”為理念，探尋教師該如何優化課堂問題，激發學生思維和提升學習效果，進而發展學生思維，培養學生的英語核心素養［1］。

教師要能深入地研讀新課標以及教材內容，教與學的方式必須根本性轉變，教學要從核心素養出發，并針對不同課型，從目標設計、活動設計及課堂操作進行設計。教師要想上好每一堂課，讓學習真正發生，就要能注重學生思維的激發，提升學生的思維品質。課堂必須立足主題意義探究，形成遞進式的話題鏈，以螺旋上升的活動構成一條課堂主線，既要關注學生個性化的語言表達，也要留給學生思考的空間。在實際教學中，教師必須能從每一堂課做起，從規范課堂教學做起，為學生的身心健康成長做出努力，潛移默化地提升學生的核心素養［2］。

一、讀前以記憶類和創造類問題，激發學生學習興趣

這是一篇關于談論物品所屬的話題，課文以化裝舞會為情境，從蘇海和蘇揚為化裝舞會做準備入手，到舞會上談論服裝的主人及服裝特點等。授課對象為四年級學生，他們經過近四年的英語學習，對英語有了比較濃厚的興趣，有著一定的聽、說能力，能夠跟老師、學生進行語言交流［3］。在學習本課前，學生已經掌握了很多服裝類單詞，如coat，sweater，shirt，T-shirt，shorts，blouse，skirt，dress等，也學過long，short，big，small，nice，beautiful等描述性的形容詞。對于句型“Look at”談論某樣物品并進行稱贊，學生也接觸過。而本課新知識是對于物品所屬的問答“Whose is this？”“Whose are these?”及其回答，這是重點，也是難點，還要區分名詞的單復數形式。

在進入文本前，教師可以讓學生通過“頭腦風暴”的形式對“party”這一主題進行自主表達，為學生學習文本設置情景場。在文本學習的過程中，讓學生通過聽、說、讀、畫、演，觀察、分析、預測、討論等挑戰性方式一步一步建構文本脈絡和掌握文本的細節內容，幫助學生形成良好的思維品質，讓學生不僅能準確地理解和表達文本相關內容［4］，還能靈活多元地表達信息和不同的觀點，在教學的推進中產生引爆點，進而推動學生的邏輯思維品質。

（一）預設課堂問題，增強教師提問能力

教師只有在課前充分做好教材分析、學情分析，對課堂問題進行深思熟慮的預設，課堂教學效果才可能好。教師在預設問題時，要抓住語篇的主題意義，抓住與教學內容相關的關鍵問題，引發學生的思考，幫助學生更好地理解語篇內容，做到有的放矢，而不是“遍地開花”［5］。

在本課例中，教師抓住“Fancy Dress Party”這個主題，設計了“What do you know about Fancy Dress Party?”“Before the fancy dress party，what can we prepare?”“At the party，what can we do?”這三個創造類問題。學生在思考問題和解決問題的過程中，不僅能夠獲取文本的表層信息，也能明白這些信息之間的內在關系。整篇課文的學習，也是圍繞這三個問題展開，由淺到深，不斷把學生對文本的理解和思維能力引向新的高度。

（二）創設真實情境，激發學生表達欲望

要讓學生真正融入其中，真正運用語言去交流，因為語言只有在真實的情境中去使用才有其意義。本課例中，教師安排男女生各一名一起盛裝打扮進入教室，在初步交談后，教師提問：“Do you like our clothes today?Do you know why we wear like this?What do you know about Fancy Dress Party?Would you like to go to the Fancy Dress Party?”這些都是創造類問題。接下來的課堂中，在服裝店里，教師繼續提問：“Before the fancy dress party，what can we prepare?What clothes do you know?”這是記憶類問題，能激發學生的已知積累。這種“教師提問—學生回答—教師追問”的模式，非常有助于激發學生的思維，參與課堂活動。

二、讀中以分析類和理解類問題，理解文本結構意義

教師要善于運用有效問題觸發學生的思維。教師的課堂問題，要有層次性，要由易到難，從整體到細節，引導學生各個突破，使不同層次的學生都能參與到課堂學習、課堂討論中來，讓每一位學生都能在課堂上有所得［6］。

本課例中，Yang Ling，Mike，Su Yang 和Su Hai 準備去化裝舞會，教師提問：What clothes are they talking about before the party?What do these children wear at the party?既然是化裝舞會，大家所穿戴的服飾肯定比較有新意，有個性，有的可能是借別人的，所以教師放大Su Yang 戴手套的圖和Helen 穿裙子的圖，讓學生描述手套和裙子：How are the gloves?How is the dress?用這些理解類和分析類的問題提問：Whose gloves are these?Whose dress is this?How do you know?

教師要創設真實的Fancy dress party 的情境，激發學生創造性的思維，通過小組合作，調動學生積極性，提升課堂效率，鼓勵學生在真實情境中進行豐富和多元化的語言輸出，真正把課堂還給學生。在課前，教師還可以設計開放性的作業，讓學生繪制自己在化裝舞會上的服飾，再用幾句話介紹，對服飾和顏色不做要求，給學生充分發揮的空間，他們可以根據自己的喜好進行設計，活化思維，調動學生完成作業的積極性［7］。

在文本的教學中，教師還可以讓學生思考并想象一下開放性的問題，培養學生反思和創新的思維能力。通過設計對課文層層推進的學習方式來啟發學生的思維。首先，可以采用表格的整理梳理課文，讓學生對課文內容有整體性了解。在對課文內容進行具體分析時，分為派對前的準備工作和在派對上的活動，在各個環節中都操練到本課的重點句型和語法。最后，加強學生對知識的記憶，讓學生思考“派對結束后可以做些什么？”，學生都非常感興趣，參與的積極度非常高。教師要以學生充分參與的思維活動為研究核心，以理解掌握學科思維為基礎，以優化思維品質為內容，以培養正確價值取向為目標［8］，并能運用預測、想象、推理、比較、復述、評價等多種策略，發展學生深度思維，優化學生語言輸出。

三、讀后以創造類問題，拓展延伸創編對話

小學生的好奇心強，教師要善于啟發學生的思維，引導他們積極主動去思考。在本課例中，在課文內容講解完成后，教師也讓學生穿上新奇的服飾一起去參加化裝會，在Fancy Dress Party上，可以進行怎么樣的對話？學生展開想象，有說可以相互打招呼，有說可以介紹自己穿的各種服飾，還有說要稱贊對方的衣服等。教師用創造性問題吸引學生，引導學生自主對話。

本節課以學生為中心，在“Fancy dress party”這一主題背景下，教學環節層層遞進，授課過程中以同桌合作、小組合作的形式來提升學生的合作學習能力。教師在閱讀教學中，除了注重對語音語調的強調，還要關注學生對情感的體驗和表達。而在問題的設置中，教師要利用開放性的問題，鍛煉學生發散性思維，提升學生語言運用能力。通過創設“Chris’ birthday party”的主題情境，精心設計教學過程，并設計豐富的活動：猜送禮物的人、創編小詩、表演對話等，使學生圍繞主題意義，在學習語言知識的基礎上，對所學內容達到內化運用。以圖片復習導入新課，和學生一起復習服裝的單詞，接著以游戲復習story time，過渡自然，這樣復習效果好。這樣的教學，思路清晰，語言富有激情和活力，問題設計巧妙，能很好地激發學生的興趣點。

教師還要特別注重課內外知識有機的融合，可以利用有趣的繪本《The dress party》和動物們各式各樣的dress 吸引學生和聽課老師的注意力。課前，幫助學生預習要學的內容，培養學生自學能力；課中，及時檢查學生學習效果，加深對知識的理解；課后，鞏固拓展知識，實現教學相長。與此同時，教師還應在單元整體教學視野下開展作業設計，基于課程標準、教材和學生，設置單元作業目標，關注學生已有水平、思維特點和發展需求，體現學科本質，理清主題和話題的關系，依據單元作業目標，落實課時作業目標。而作業設計要呈現趣味化、實踐化、開放化和層次化的特點，以豐富的教學活動為載體，在已有的與本單元主題相關的知識儲備上進行擴充和學習。當然，實踐作業的評價也必不可少。英語新課標注重教學評一體化，教師應科學運用評價手段與結果，針對學生學習表現及時提供反饋與幫助，反思教學行為和效果，教學相長。教師應注重引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，讓學生自覺運用評價結果改進學習。教師要優化提問以及作業設計，實現課堂教學的有效延伸，發展學生的英語核心素養。

綜上所述，在設計課堂提問時，教師應充分考慮到教學內容和教學目標，要做到有的放矢，為什么要提問、怎么提問、何時提問、提問遵循的主線是什么等，通過讀前記憶類和創造類問題，激發學生學習興趣；讀中分析類和理解類問題，理解文本結構意義；讀后創造類問題，拓展延伸創編對話，凸顯新課標對課堂教學的要求，有效開展教學活動，讓學生在參與的過程中發展思維，讓英語核心素養的培養真正落到實處。