引生活之源 促美術(shù)學(xué)習(xí)
——小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略

☉顧宇旸

生活化教學(xué)法的核心理念是將生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)教學(xué)相結(jié)合，向?qū)W生明確“知識(shí)來(lái)源于生活并運(yùn)用到生活之中”的重要哲理。在新課改背景下，美術(shù)課堂不僅要關(guān)注學(xué)生基本繪畫(huà)能力和手工技能，更要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)、藝術(shù)創(chuàng)造力、運(yùn)用美術(shù)知識(shí)的能力等要素，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的核心素養(yǎng)目標(biāo)。教師必須關(guān)注生活化教學(xué)在落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)上的重要作用，將小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為構(gòu)建高效美術(shù)課堂的重要媒介，引生活之水，灌美術(shù)之花，為學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展保駕護(hù)航。

一、突出學(xué)生在生活化美術(shù)課堂上的自主性

（一）結(jié)合學(xué)生日常活動(dòng)設(shè)計(jì)美術(shù)授課內(nèi)容

小學(xué)生始終是美術(shù)教學(xué)課堂的重要主體，教師在構(gòu)建生活化美術(shù)課堂的過(guò)程中必須始終立足學(xué)生日常活動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到以生活之水灌美術(shù)之花的教育效果。一方面，教師可以從學(xué)生生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)入手，結(jié)合教材內(nèi)容尋找構(gòu)建生活化美術(shù)課堂的切入點(diǎn)；一方面，教師可以借助活動(dòng)創(chuàng)設(shè)等手段幫助學(xué)生創(chuàng)造新的活動(dòng)經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上建立生活化美術(shù)課堂，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)不斷發(fā)展。

以《下雨啦》的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生能夠運(yùn)用多種色彩表現(xiàn)雨中美景，特別是關(guān)注水粉、蠟筆等工具的運(yùn)用，考查學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的興趣。一年級(jí)學(xué)生初步接觸系統(tǒng)繪畫(huà)教學(xué)，在繪畫(huà)技巧等方面缺乏積累，但是在生活中經(jīng)常經(jīng)歷下雨的情景，教師可以結(jié)合小學(xué)生這一實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課。首先，為學(xué)生展示幾張下雨天的照片，喚起學(xué)生對(duì)下雨天的記憶，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)情景進(jìn)行分享和交流，形成關(guān)于雨中美景的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉素材，明確雨景雖然建立在生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，但卻可以運(yùn)用多種色彩來(lái)表現(xiàn)不同風(fēng)格的美景或不同心情，初步培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和繪畫(huà)技巧。最后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)的有機(jī)融合，構(gòu)建高效生活化美術(shù)課堂。

教師必須通過(guò)多種方式，引起小學(xué)生對(duì)自身生活經(jīng)驗(yàn)的重視，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上提高生活化美術(shù)課堂的有效性。

（二）運(yùn)用生活化美術(shù)內(nèi)容設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂

為進(jìn)一步突出小學(xué)生在生活化美術(shù)課堂上的主體地位，教師還可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享生活故事、建立美術(shù)與生活實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生在交流、分享中深化對(duì)美術(shù)教學(xué)生活性的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行繪畫(huà)和創(chuàng)作的意識(shí)和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

以《美麗的印紋》的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生掌握印紋的美感和美術(shù)價(jià)值，關(guān)注印紋在不同物體上的不同表現(xiàn)形式，初步形成關(guān)于美術(shù)設(shè)計(jì)和構(gòu)圖的認(rèn)識(shí)。雖然小學(xué)一年級(jí)學(xué)生經(jīng)常在生活中接觸帶有印紋的物品，但是對(duì)背后的美術(shù)理念缺乏認(rèn)知，教師在授課時(shí)可以充分結(jié)合學(xué)生這一生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇一項(xiàng)帶有印紋的物品與其他同學(xué)進(jìn)行分享，評(píng)價(jià)印紋在物品上的分布、顏色、大小、結(jié)構(gòu)等要素，形成關(guān)于印紋運(yùn)用于生活之中的初步認(rèn)識(shí)。在學(xué)生分享和講解完畢以后，教師要結(jié)合學(xué)生提供的案例進(jìn)行進(jìn)一步美術(shù)分析，指出物品印紋體現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)理念和美術(shù)價(jià)值，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己喜歡的生活物品，進(jìn)行印紋的自主設(shè)計(jì)，以繪畫(huà)或手工粘貼的形式表現(xiàn)出來(lái)，在完成課堂知識(shí)技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上深化學(xué)生對(duì)印紋之美的認(rèn)識(shí)和理解，構(gòu)建高效生活化教學(xué)課堂［1］。

教師在構(gòu)建生活化教學(xué)課堂的過(guò)程中，不僅要突出學(xué)生主體意識(shí)，還要將自身的引導(dǎo)和塑造作用落到實(shí)處，與學(xué)生圍繞生活中的美術(shù)進(jìn)行互動(dòng)和討論，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)作思維。

二、運(yùn)用生活化問(wèn)題拓展學(xué)生美術(shù)思維

（一）將生活化問(wèn)題引入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

由于小學(xué)生年齡較小，思維活躍，學(xué)習(xí)習(xí)慣等都處在培養(yǎng)和發(fā)展過(guò)程中，在有限課堂時(shí)間內(nèi)往往難以將注意力集中到教師的授課上，要求教師必須做好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，將學(xué)生分散的注意力集中到課堂教學(xué)上，提高美術(shù)教學(xué)的有效性。具體到生活化教學(xué)法的運(yùn)用上，教師可以將生活化問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課堂導(dǎo)入的重要媒介，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為指引，拓展學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂的興趣。

以《我做的“文具”》的教學(xué)為例，本課要求小學(xué)生能夠運(yùn)用彩泥等素材進(jìn)行簡(jiǎn)單手工操作，初步感受手工模仿的樂(lè)趣，運(yùn)用彩泥制作出簡(jiǎn)單的文具模型，對(duì)接的核心素養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生觀察能力和動(dòng)手能力。文具是小學(xué)生接觸較多的學(xué)習(xí)工具，教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)運(yùn)用文具的生活經(jīng)驗(yàn)，提出如下生活化問(wèn)題：“同學(xué)們經(jīng)常使用文具完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那你們最喜歡的文具是什么呢？”引發(fā)學(xué)生的思考和討論。在此基礎(chǔ)上，展示一些自制的文具圖片或?qū)嵨铮驅(qū)W生明確文具的外觀是可以進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生熟悉教材之后，教師還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作能力，向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們?cè)趧?dòng)畫(huà)片中見(jiàn)過(guò)其他喜歡的文具嗎？它們有什么特點(diǎn)？”通過(guò)相互銜接的生活問(wèn)題進(jìn)一步拓展學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作思維，構(gòu)建內(nèi)容豐富的生活化美術(shù)課堂。

教師在運(yùn)用生活化問(wèn)題的過(guò)程中，必須始終立足小學(xué)生美術(shù)興趣和能力實(shí)際，保障生活化美術(shù)課堂的科學(xué)性和全面性［2］。

（二）將生活化問(wèn)題運(yùn)用在小組合作環(huán)節(jié)

生活化問(wèn)題不僅可以運(yùn)用在知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在小組合作教學(xué)過(guò)程中也能夠發(fā)揮重要作用。小組合作教學(xué)法要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，深化對(duì)某一理念的認(rèn)識(shí)。具體到生活化美術(shù)課堂上，就是要求教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，立足美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐性為學(xué)生小組設(shè)計(jì)豐富多彩的生活化美術(shù)探究課題，在深化生生互動(dòng)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化美術(shù)教學(xué)效果。

以《繁忙的大街》的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生調(diào)動(dòng)觀察馬路、汽車(chē)及周邊景物的經(jīng)驗(yàn)，在觀察和學(xué)習(xí)中，采用繪畫(huà)等形式大膽表現(xiàn)大街上繁忙的交通場(chǎng)景，體現(xiàn)“繁忙”的藝術(shù)主題。本課的學(xué)習(xí)對(duì)象較為簡(jiǎn)單，但是對(duì)學(xué)生的觀察能力和造型能力要求較高，教師在授課過(guò)程中可以充分發(fā)揮美術(shù)小組的重要作用。首先，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的美術(shù)學(xué)情，將學(xué)生劃分為不同小組，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)“我眼中的繁忙馬路”的討論話(huà)題，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)分享自己見(jiàn)過(guò)的最繁忙的馬路，運(yùn)用生活問(wèn)題活躍班級(jí)美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。其次，讓小組派出一個(gè)代表，總結(jié)繁忙馬路上車(chē)和行人的特點(diǎn)，形成關(guān)于畫(huà)面重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分工合作、共同完成繪畫(huà)作品，呈現(xiàn)繁忙馬路的全貌，在合作學(xué)習(xí)中建立起生活實(shí)際與美術(shù)繪畫(huà)之間的緊密聯(lián)系。

教師在分組過(guò)程中，必須以學(xué)生實(shí)際能力為基礎(chǔ)，保障分組的科學(xué)性，進(jìn)一步提高生活化課堂的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用生活化工具加深知識(shí)理解

（一）將生活化教具運(yùn)用在審美教學(xué)上

小學(xué)美術(shù)教學(xué)不僅包括繪畫(huà)和手工教育，還包括培養(yǎng)學(xué)生審美能力，幫助學(xué)生形成科學(xué)的文化價(jià)值理念和藝術(shù)鑒賞習(xí)慣。由于小學(xué)生在美術(shù)作品的理解能力上存在個(gè)性差異，教師可以從生活化美術(shù)工具的運(yùn)用入手，結(jié)合小學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和審美能力差異設(shè)計(jì)審美教學(xué)課程，讓學(xué)生在教學(xué)工具的輔助作用下調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解和評(píng)價(jià)，提高生活化美術(shù)課堂的實(shí)際效果［3］。

以《漢字中的象形文字》的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生掌握象形文字演化的特點(diǎn)，明確象形文字的基礎(chǔ)是對(duì)部分物體的形狀進(jìn)行模仿，體現(xiàn)出一定美術(shù)特色和文化價(jià)值，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、拓展學(xué)生知識(shí)面上發(fā)揮重要作用。低年級(jí)段學(xué)生對(duì)象形文字的含義有簡(jiǎn)單了解，但對(duì)其中的美術(shù)要素缺乏認(rèn)知，教師在授課時(shí)可以充分立足學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)、火、水等對(duì)象進(jìn)行觀察，讓學(xué)生在觀察中進(jìn)行簡(jiǎn)單臨摹，并與課本上提供的象形字素材進(jìn)行對(duì)比，在生活化工具的運(yùn)用過(guò)程中加深對(duì)其藝術(shù)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)。

需要注意的是，教師在運(yùn)用生活化工具的過(guò)程中，必須結(jié)合小學(xué)生的美術(shù)興趣，立足課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，保證生活化美術(shù)課堂的構(gòu)建取得實(shí)效。

（二）將生活化工具運(yùn)用在作業(yè)設(shè)計(jì)上

作業(yè)設(shè)計(jì)是鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵途徑，也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。在“雙減”政策背景下，教師布置作業(yè)的內(nèi)容也更加趨于多元化，為生活理念的融入提供更多切入點(diǎn)。具體到美術(shù)生活化課堂的構(gòu)建上來(lái)，教師可以立足教學(xué)目標(biāo)和教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生布置預(yù)設(shè)性美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和生活化手工制作，做好后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的前期準(zhǔn)備；一方面，關(guān)注課后生活化學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，鼓勵(lì)學(xué)生將美術(shù)知識(shí)技能運(yùn)用到具體的生活活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)同步發(fā)展。以《對(duì)折剪紙》的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生掌握剪紙工藝的特點(diǎn)，熟悉生活中常見(jiàn)的對(duì)折剪紙作品和剪紙方法，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力進(jìn)行剪紙作品設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)剪紙藝術(shù)和中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。小學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力都處在培養(yǎng)和發(fā)展過(guò)程中，教師在進(jìn)行授課時(shí)可以充分結(jié)合學(xué)生在實(shí)踐性或探究類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)上的興趣，為學(xué)生布置生活化美術(shù)作業(yè)。首先，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生熟悉與對(duì)折剪紙相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，夯實(shí)完成作業(yè)的知識(shí)技能基礎(chǔ)。然后，鼓勵(lì)學(xué)生將彩紙等手工用品帶回家，在家長(zhǎng)幫助下完成一件對(duì)折剪紙的窗花作品，貼在窗戶(hù)上，體會(huì)將美術(shù)作品運(yùn)用到生活之中的樂(lè)趣。通過(guò)這種方式強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

教師在設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)的過(guò)程中必須關(guān)注生活化元素的融入，以激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，降低作業(yè)難度。

四、運(yùn)用生活化情景激發(fā)學(xué)生興趣

（一）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化美術(shù)情景

信息技術(shù)是構(gòu)建高效美術(shù)課堂的重要媒介，在生活化美術(shù)課堂的創(chuàng)設(shè)上也發(fā)揮重要作用。由于小學(xué)生興趣愛(ài)好廣泛，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍的要求較高，教師在生活化教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中必須注重學(xué)習(xí)氛圍和情景的創(chuàng)設(shè)，提高課堂教學(xué)有效性和學(xué)習(xí)深度。在信息技術(shù)背景下，教師可以將多媒體音視頻軟件作為構(gòu)建相應(yīng)生活化情景的重要工具，為調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造良好環(huán)境。

以《做一道拿手“菜”》的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生結(jié)合彩泥的運(yùn)用方式和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，模仿家長(zhǎng)做菜的情景進(jìn)行創(chuàng)作，提高學(xué)生觀察能力和創(chuàng)新思維。為進(jìn)一步提高生活化美術(shù)課堂的趣味性，教師在正式授課前可以為學(xué)生播放一段與廚房做飯相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片或影視片段，鼓勵(lì)小學(xué)生在濃厚生活氛圍中對(duì)食物的外觀進(jìn)行描述、總結(jié)不同種類(lèi)菜品的特點(diǎn)，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)觀察他人做飯的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生彩泥作品的精確度和創(chuàng)作質(zhì)量。

教師要發(fā)揮自身在濃厚學(xué)習(xí)氛圍中的引導(dǎo)作用，積極與小學(xué)生進(jìn)行深度互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景進(jìn)行想象和聯(lián)想，提高生活化美術(shù)課堂的實(shí)際效果。

（二）運(yùn)用課堂活動(dòng)模擬生活化美術(shù)情景

課堂活動(dòng)是創(chuàng)設(shè)生活化美術(shù)情景的另一重要途徑，在活躍課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性等方面發(fā)揮重要作用。教師在構(gòu)建生活化美術(shù)課堂時(shí)可以充分結(jié)合小學(xué)生興趣愛(ài)好廣泛、表現(xiàn)力強(qiáng)等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多彩的生活化美術(shù)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性和趣味性。

以《各式各樣的鞋》的教學(xué)為例，本課為學(xué)生展示了各式各樣的鞋，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鞋的大小、紋樣、形狀等要素，關(guān)注通過(guò)鞋子表現(xiàn)出的文化因素和藝術(shù)理念。小學(xué)生對(duì)鞋子的分類(lèi)較為熟悉，教師在授課時(shí)可以充分抓住這一實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)美術(shù)游戲，將穿不同類(lèi)型鞋子的學(xué)生分為一組，對(duì)相應(yīng)鞋子的外觀、功能等進(jìn)行描述，描述最為全面和準(zhǔn)確的小組獲得游戲勝利。通過(guò)這種方式建立美術(shù)學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷之間的關(guān)系，構(gòu)建氛圍活躍的生活化美術(shù)課堂。

教師在運(yùn)用生活化教學(xué)法的過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還要突出小學(xué)生美術(shù)興趣的導(dǎo)向作用，使美術(shù)課堂兼具趣味性與生活韻味。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生正處在積累美術(shù)知識(shí)、培養(yǎng)美術(shù)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)，教師構(gòu)建生活化美術(shù)課堂能夠最大限度激發(fā)學(xué)生繪畫(huà)、手工制作等方面的興趣，建立起生活和美術(shù)學(xué)習(xí)之間的緊密聯(lián)系。在新課改背景下，為進(jìn)一步優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)效果，教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在美術(shù)生活化課堂上的自主性，突出生活化問(wèn)題的引導(dǎo)作用，關(guān)注生活化美術(shù)工具的創(chuàng)新運(yùn)用，發(fā)揮信息技術(shù)和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)在美術(shù)情景創(chuàng)設(shè)上的作用，從多個(gè)角度入手構(gòu)建高效生活化美術(shù)課堂，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展。