小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的多元評(píng)價(jià)策略

何權(quán)輝 福建省云霄縣馬鋪中心小學(xué)

合理的習(xí)作評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生得到有效的反饋與指導(dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)作熱情更高，最終成為主動(dòng)的創(chuàng)作者。這不僅有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，還有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，在現(xiàn)實(shí)的習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)中，依然存在評(píng)價(jià)效果不理想的問(wèn)題，這導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)質(zhì)量難以提高。基于此，本文將結(jié)合現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)低效的原因進(jìn)行分析，并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)多元化評(píng)價(jià)的作用進(jìn)行闡述，最終提出在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的有效策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)低效的原因

以當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)分析，之所以存在成效不高的問(wèn)題，其原因與以下幾方面密切相關(guān)：

（一）學(xué)生未參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中

一篇優(yōu)秀的文章必然離不開(kāi)改，且改有時(shí)也不止一次。曹雪芹披閱十載，增刪五次才寫(xiě)成了《紅樓夢(mèng)》，足以論證反復(fù)讀和改的重要性。但是，不少小學(xué)語(yǔ)文教師受到傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)思維的影響，在當(dāng)前的習(xí)作評(píng)價(jià)中，依然過(guò)于關(guān)注個(gè)人的評(píng)價(jià)行為，而未關(guān)注學(xué)生的主體地位，這讓學(xué)生缺乏參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)與權(quán)力，在被動(dòng)接受教師給出的評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，很難發(fā)自?xún)?nèi)心認(rèn)可教師給出的評(píng)價(jià)，這導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)始終無(wú)法取得較好的效果，無(wú)法為寫(xiě)作教與學(xué)的改進(jìn)提供有利依據(jù)。

（二）單一評(píng)價(jià)影響學(xué)生興趣

對(duì)于部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們之所以難以對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，不僅與個(gè)人對(duì)待習(xí)作認(rèn)知不到位、自己寫(xiě)作水平不足有關(guān)系，還與他們總是遭受打擊有關(guān)系，且這方面是主要因素。部分教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，總是采取等級(jí)評(píng)價(jià)方式，缺乏對(duì)學(xué)生作文中閃光點(diǎn)的挖掘與運(yùn)用，這讓習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)陷入了僅針對(duì)學(xué)生習(xí)作“軟肋”推進(jìn)的情況，必然會(huì)影響學(xué)生習(xí)作的興趣，打擊學(xué)生習(xí)作的積極性。

（三）作文評(píng)價(jià)維度過(guò)于單一

新課改背景下，盡管小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)也面臨著改革，但以實(shí)際的改革情況來(lái)看，依然存在過(guò)于表面或是形式化的問(wèn)題，并未與以往作文評(píng)價(jià)有太大區(qū)別，尤其是體現(xiàn)在作文評(píng)價(jià)維度方面，依然極為封閉單一，學(xué)生缺乏個(gè)人想法展示的機(jī)會(huì)，這導(dǎo)致對(duì)學(xué)生作文好壞的定性過(guò)于單一。學(xué)生長(zhǎng)期處于此種寫(xiě)作課堂上，會(huì)形成固定的寫(xiě)作思維，寫(xiě)作完成后缺乏修改的意識(shí)與能力，既不利于學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣的養(yǎng)成，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫(xiě)作能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)多元化評(píng)價(jià)的作用

多元化評(píng)價(jià)融入小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，具有多方面的積極作用，是今后習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)的必然做法，具體如下：

（一）診斷作用

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施多元化習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)習(xí)作教學(xué)過(guò)程的重視程度不斷提高，能夠以更為客觀(guān)的視角對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行“把脈”，發(fā)現(xiàn)并合理指出學(xué)生寫(xiě)作中存在的具體問(wèn)題，同時(shí)全面分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，探尋科學(xué)的方式，幫助學(xué)生在積極改進(jìn)中提高自身的寫(xiě)作能力。

（二）激勵(lì)作用

評(píng)價(jià)包括兩方面的內(nèi)容，一是學(xué)生寫(xiě)作中缺點(diǎn)的指出，二是學(xué)生寫(xiě)作中優(yōu)點(diǎn)的挖掘與及時(shí)表?yè)P(yáng)。所以，教師多元化寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，會(huì)更加注重學(xué)生寫(xiě)作情感與水平的提高，會(huì)將學(xué)生寫(xiě)作中的優(yōu)點(diǎn)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)，這讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作中的成就感更為強(qiáng)烈，會(huì)有繼續(xù)努力的動(dòng)力。所以，多元化寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)的合理實(shí)施，具有不斷激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作的作用，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體進(jìn)步十分有利。

（三）調(diào)節(jié)作用

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師只有對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行不斷調(diào)節(jié)，才可以實(shí)施更加科學(xué)、合理的習(xí)作教學(xué)，從而讓習(xí)作教學(xué)更加符合學(xué)生的習(xí)作需求。而多元化習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展，使教師能夠更為客觀(guān)地了解學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際情況，尤其是學(xué)生寫(xiě)作的不足之處，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等多方面的調(diào)整，這樣就讓寫(xiě)作教學(xué)繼續(xù)回歸了科學(xué)、有序的狀態(tài)，促進(jìn)了習(xí)作教學(xué)有效性的提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的策略

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師必須要科學(xué)設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)的方案，不斷完善寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而加速學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

（一）實(shí)施多主體評(píng)價(jià)，培養(yǎng)寫(xiě)作分析能力

1.學(xué)生自評(píng)，優(yōu)化習(xí)作表達(dá)能力

學(xué)生是習(xí)作課堂的主體，學(xué)生對(duì)自我寫(xiě)作文章的評(píng)價(jià)十分重要，而根據(jù)小學(xué)生缺乏自評(píng)經(jīng)驗(yàn)這一點(diǎn)，教師應(yīng)做好科學(xué)的指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生明確自己評(píng)價(jià)自己的作文時(shí)，應(yīng)以指導(dǎo)教師的角度審視自己的作文，這樣學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的優(yōu)勢(shì)與不足，從而更好地優(yōu)化習(xí)作表達(dá)。其次，指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)中合理使用修改符號(hào)，清晰準(zhǔn)確標(biāo)注習(xí)作中存在的問(wèn)題。最后，找出文中表述精彩的部分，做好標(biāo)注，并在作文最后寫(xiě)下總評(píng)語(yǔ)。

以《那一刻，我長(zhǎng)大了》習(xí)作課的講評(píng)為例。教師應(yīng)要求并鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)。首先，教師讓學(xué)生以深刻事情為切入點(diǎn)，對(duì)自己成長(zhǎng)歷程中的各事件進(jìn)行回顧，并選擇最深刻的一件事，將其記錄下來(lái)。其次，教師讓學(xué)生相互分享自己的記錄內(nèi)容，在這一過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。再次，在經(jīng)歷以上兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)自己印象深刻事件的有效梳理，此時(shí)便可以讓學(xué)生圍繞此事進(jìn)行寫(xiě)作，這樣能夠讓學(xué)生完整再現(xiàn)自己印象最深的事件及其中蘊(yùn)含的情感，更有利于寫(xiě)出有真情實(shí)感的作文。最后，創(chuàng)作完成后，教師不要著急去評(píng)價(jià)，而是先讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生給出的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)歸納。通過(guò)自評(píng)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生自評(píng)與修改能力均得到鍛煉，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)習(xí)作不足的認(rèn)知并不斷改正。

2.生生互評(píng)，助力共成長(zhǎng)

小學(xué)生雖然身心發(fā)展并不成熟，但是模仿能力卻處于極強(qiáng)的階段。課下，不少學(xué)生都會(huì)模仿教師講課的過(guò)程，所以教師可以根據(jù)學(xué)生愛(ài)模仿和善于模仿的特點(diǎn)，在學(xué)生自評(píng)之上增加生生互評(píng)的方式，讓學(xué)生可以參與到更多評(píng)價(jià)活動(dòng)中，讓學(xué)生更好感知自己在習(xí)作課中的主體性。在互評(píng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀(guān)審視其他同學(xué)的作文，選擇合理的視角和語(yǔ)言完成評(píng)價(jià)。此種習(xí)作互評(píng)方式的推進(jìn)，最大的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)他人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)，同時(shí)根據(jù)他人習(xí)作中存在的缺點(diǎn)進(jìn)行自我反思，規(guī)避自己以后犯同樣的錯(cuò)誤，這能夠在更短時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高。

以《二十年后的家鄉(xiāng)》習(xí)作課的講評(píng)為例。教師先為學(xué)生預(yù)留了對(duì)二十年后家鄉(xiāng)、人、事物的變化大膽想象的時(shí)間，并將自己想象內(nèi)容描述出來(lái)。待學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師可以采取學(xué)生走位分享的方式完成互評(píng)。通過(guò)學(xué)生之間的有效評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠?qū)€(gè)人習(xí)作中存在的問(wèn)題有足夠的了解，并找到改進(jìn)的思路。如此，在學(xué)生之間不斷優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中，寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展質(zhì)量有了明顯提高。

3.教師總評(píng)，有效整合

在完成以上兩個(gè)習(xí)作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)的信息進(jìn)行分析與整合。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行閱讀，并給出客觀(guān)且合理的評(píng)價(jià)。這不僅可以達(dá)到鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的目的，又能夠?yàn)槿蘸罅?xí)作教學(xué)更為順利的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元讀后感習(xí)作課為例。教師先對(duì)評(píng)價(jià)框架進(jìn)行科學(xué)制定，而后按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行范文的講授，如文章結(jié)構(gòu)層面，讀后感的切入點(diǎn)是概括故事情節(jié)，中間部分主要是分析問(wèn)題，結(jié)尾處主要是升華故事內(nèi)容，在層層深入的寫(xiě)作中，文章的深度與廣度得以保證。在學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)讀后感的結(jié)構(gòu)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合令自己感觸頗深的書(shū)籍進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作。待寫(xiě)作完成時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生按照自己提供的具體評(píng)價(jià)框架參與到自評(píng)、互評(píng)等環(huán)節(jié)中，而后教師根據(jù)這兩個(gè)環(huán)節(jié)得到的信息，在對(duì)其綜合分析的基礎(chǔ)上整合，這樣教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)都更加全面，同時(shí)學(xué)生的接受程度也極高，在不斷修改作文的同時(shí)，習(xí)作水平得到顯著提升。

（二）實(shí)施多樣化評(píng)價(jià)，豐富習(xí)作修改思路

1.用激勵(lì)性評(píng)價(jià)浸潤(rùn)學(xué)生心靈

激勵(lì)性評(píng)價(jià)的實(shí)施，能夠更好喚醒學(xué)生的心靈，這不僅可以讓學(xué)生更積極地參與習(xí)作，提高寫(xiě)作質(zhì)量，還能夠獲得身心健康發(fā)展。例如，班級(jí)中總會(huì)有部分學(xué)生寫(xiě)作能力提升比較緩慢，錯(cuò)別字、句子不通順、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)胡亂使用等問(wèn)題普遍存在，教師在對(duì)這部分學(xué)生的作文評(píng)價(jià)時(shí)，不能抓住學(xué)生的不足不放，而是要以欣賞視角確定評(píng)價(jià)點(diǎn)，如將文中使用恰當(dāng)?shù)暮迷~、好句找出來(lái)，用橫線(xiàn)標(biāo)注后，在旁邊寫(xiě)上“用詞造句十分恰當(dāng)”“有明白進(jìn)步”等評(píng)語(yǔ)。這樣學(xué)生在收到教師的評(píng)語(yǔ)之后，會(huì)明確自己的努力已經(jīng)有了回報(bào)，并得到了教師的認(rèn)可，這樣他們習(xí)作的自信心大增，習(xí)作的興趣也自然得以提高。

再如，教師還應(yīng)把握每次的周記批改機(jī)會(huì)。有位女同學(xué)的周記讓人記憶深刻，她寫(xiě)到自己的母親已經(jīng)離開(kāi)世間很久了，但是最近對(duì)母親的思念程度不斷加深，這讓自己有點(diǎn)難以承受。對(duì)于這位女同學(xué)的周記，看完之后讓人十分心疼，筆者在平復(fù)心情之后寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“孩子，你已經(jīng)非常優(yōu)秀了。可能媽媽沒(méi)有辦法一直陪著你，但她必然還是非常牽掛你的，也許她會(huì)時(shí)常在某個(gè)角度注視著你。老師希望你能慢慢放下這件事情，健康快樂(lè)地生活和成長(zhǎng)，我相信這是你媽媽最想要看到的一幕。”周記下發(fā)幾天后，我發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生確實(shí)從悲傷的情緒中走出來(lái)了，又和同學(xué)一起快樂(lè)的說(shuō)笑。可見(jiàn)，教師利用評(píng)語(yǔ)傳情，能夠讓作文評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷性更強(qiáng)，這樣隨著一顆顆心靈被成功呼喚之后，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的態(tài)度更積極，會(huì)逐漸變得更樂(lè)于寫(xiě)作。

2.用過(guò)程性評(píng)價(jià)，完善習(xí)作內(nèi)容

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編排來(lái)看，十分注重單元整體性教學(xué)這一點(diǎn)，將閱讀與表達(dá)進(jìn)行了結(jié)合，這要求教師要將學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作方法進(jìn)行結(jié)合，可以借助單元整體習(xí)作指導(dǎo)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生具備單元閱讀的意識(shí)與興趣，并在該基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的單元習(xí)作興趣。

以四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元為例。教師可以組織學(xué)生對(duì)《海上日出》《記金華的雙龍洞》這兩篇寫(xiě)景文章進(jìn)行精細(xì)化閱讀，讓學(xué)生明白這兩篇文章采取的都是時(shí)空變化順序，且邏輯性較強(qiáng)。在具體寫(xiě)作中，教師先將學(xué)生帶入校園中進(jìn)行觀(guān)察，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“校園的描述適合哪種寫(xiě)作順序？”學(xué)生帶著問(wèn)題思考時(shí)，能提高順序意識(shí)、進(jìn)一步積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，如果學(xué)生選擇的是空間寫(xiě)作順序，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生以校門(mén)口到教室的順序進(jìn)行詳略寫(xiě)相結(jié)合，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文層次分明、邏輯也十分嚴(yán)謹(jǐn)。如果學(xué)生選擇的是時(shí)間寫(xiě)作順序，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生以一年中校園不同時(shí)間段寫(xiě)作文，且要采取細(xì)節(jié)性的描述方式，讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章真正具有條理性的特點(diǎn)。

3.用鑒賞性評(píng)價(jià)，提高作文修改能力

鑒賞性評(píng)價(jià)的實(shí)施，其實(shí)是為了加大對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)與鑒賞能力的培養(yǎng)力度，這將提高對(duì)學(xué)生習(xí)作能力、作文修改能力等的科學(xué)培養(yǎng)，進(jìn)而提高習(xí)作教學(xué)開(kāi)展的價(jià)值。

以《童年故事》習(xí)作課講評(píng)為例，教師在運(yùn)用鑒賞性評(píng)價(jià)方式時(shí)，應(yīng)注意與評(píng)價(jià)修改環(huán)節(jié)的結(jié)合，這樣評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和文章的趣味性都會(huì)有明顯提升。教師還可以從情境創(chuàng)設(shè)視角切入，讓學(xué)生參與欣賞活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生習(xí)作興趣，并顯著提升習(xí)作自信心。此外，對(duì)于班級(jí)中那些典型性較強(qiáng)的作文，教師應(yīng)將其選擇出來(lái)，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)分析，以便于學(xué)生能夠找到多種作文修改的角度，之后在開(kāi)展習(xí)作訓(xùn)練，這必然會(huì)提高學(xué)生習(xí)作能力的鍛煉效果。

（三）利用展示性評(píng)價(jià)，保持學(xué)生習(xí)作熱情

1.匯編展示評(píng)價(jià)

例如，在每學(xué)期結(jié)束后，教師都應(yīng)將該學(xué)期比較新穎、優(yōu)秀的文章篩選出來(lái)，編寫(xiě)成為班級(jí)優(yōu)質(zhì)作文選，在班級(jí)內(nèi)、年級(jí)內(nèi)傳閱。在此種匯編展示方式的激勵(lì)下，學(xué)生為了使自己的作文可以得到展示，寫(xiě)作與修改作文的興趣更高，習(xí)作能力進(jìn)步更為明顯。而對(duì)于匯編作文的裝訂，應(yīng)由教師與學(xué)生共同參與，以便于將習(xí)作的快樂(lè)更好地分享與延續(xù)下去。

2.征文展示評(píng)價(jià)

當(dāng)前，小學(xué)生能夠參與的主題征文機(jī)會(huì)比較多，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與各種征文，而對(duì)于征文參賽的結(jié)果不用過(guò)于在乎，目的是為了更好提升學(xué)生習(xí)作自信與能力。學(xué)生定期參與這類(lèi)征文活動(dòng)，寫(xiě)作興趣更高，更有利于日后寫(xiě)出高質(zhì)量的習(xí)作。

3.網(wǎng)絡(luò)展示評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文教師借助微信專(zhuān)門(mén)建立班級(jí)習(xí)作群，鼓勵(lì)學(xué)生將自己寫(xiě)的作文上傳到群內(nèi)，由大家一起閱讀、評(píng)價(jià)，不斷針對(duì)不同主題的作文進(jìn)行思想碰撞，讓學(xué)生有更多相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣可以將網(wǎng)絡(luò)展示評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作興趣與能力共同提高的作用發(fā)揮出來(lái)。

綜上所述，多元化評(píng)價(jià)融入小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，能夠提高習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，更好地助力學(xué)生習(xí)作水平的提高。因此，在日常習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)重視習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其應(yīng)注重其中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要徹底從過(guò)去的單方面、片面評(píng)價(jià)中走出來(lái)，從多主體評(píng)價(jià)和多樣化評(píng)價(jià)出發(fā)，將多元化作文評(píng)價(jià)的診斷作用、激勵(lì)作用和調(diào)節(jié)作用發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生在更加完善的寫(xiě)與評(píng)的結(jié)合過(guò)程中，掌握更多正確的習(xí)作方法與技巧，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。