另辟蹊徑，提升習作教學新境界

李巧亭 馬慧興 山西省臨汾市隰縣第四小學

“習作過程評價”是個綜合概念，是一個由教師、課堂、學生組成的系統工程。“習作過程評價”不僅要關注研究學生習作過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平，還要關注教師在習作教學過程中課堂評價觀的形成、對評價型課堂的助推作用；不僅要梳理幾個具體的年段目標和評價內容標準，更要通過評價型課堂主渠道，促使習作過程中的“教、寫、評、改”環節相互促進，有機融合。

一、課題研究背景

（一）政策導向

1.2022 版新課標指出：教育要體現黨和國家對教育的基本要求、體現國家和民族基本價值觀、體現人類文化知識積累與創新成果。培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成長為有理想、有本領、有擔當的時代新人。進一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的指導思想。教育評價事關教育方向，有什么樣的評價體系就有什么樣的辦學導向。

2.2020 年10 月國務院頒布了《深化新時代教育評價改革總體方案》。方案明確提出了學生學業質量方式的四個評價。即：改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價。新時代基礎教育，要全面圍繞學生核心素養發展的基本規律，立足育人導向，整體規劃學習任務，凸顯語文實踐，探索語文教學方式變革。

3.2022 版新課標全面落實語文課程的課程性質，立足學生核心素養發展、倡導課程評價的過程性和整體性、重視評價的導向作用。

（二）現實背景

習作教學是語文教學的重要組成部分。對于習作，學生畏懼，教師對于習作教學沒有良策。所以必須堅持目標導向、問題導向、創新導向，直面習作教學的突出問題。

1.教師層面：不知道教什么？怎么去教？教到什么程度？教師厭教、厭寫、厭評、厭改，習作教學無序無策，目標泛化、內容固化、方法弱化、評價虛化。

2.學生層面：不知道寫什么？不知道怎么寫？學生厭寫、厭評、厭改，習作無趣無奈。

3.評價層面：評價目標虛化，標準定位不準，模式單一。評什么或沒有評、泛泛評、隨意評、超標準評。

二、課題研究的依據及目標

1.依據新課標核心要義和山西省教科院開展的“十三五”規劃“統編小學語文評價標準體系的研究與實踐”課題的研究為引領，進行的小語習作學業質量評價標準研究，確定了“統編小學語文習作過程評價體系的構建與研究”課題的研究實踐，再次對習作教學研究深耕細化。

2.通過改進小學語文習作全域過程評價，用課標核心素養的新理念，創設出一套較科學、實用、簡約、教師易操作、學生能明白的習作教學目標達成的三級目標體系與評價體系（創設一種體系）。強化習作過程環節，探索增值元素，打造習作評價型課堂，促使教師樂教、善教，學生樂寫、善寫，實現由一個孩子愛寫到一群孩子愛寫，由少數孩子愛寫到全體孩子愛寫的目標。以評促教，以評促寫、以評促評、以評促改，實現教、寫、評、改的一致性（構建一種課堂）。實現習作課堂落實要素，注重評價、提升素養、自主發展的內涵式的育人發展路徑（鋪筑一條管道）。

三、課題研究實施步驟、內容、措施與路徑

（一）步驟

整體設計→點式實踐→階段總結→反思推進→全域推廣。

（二）內容

1.梳理與研究新課標下的小語各年級各學期習作目標體系下的三級目標體系以及目標體系下的評價體系；

2.建構評價型課堂，創建應用過程性寫作理論指導下的課堂模式；

3.研究習作全域過程管理閉環通道，搭建習作支架平臺。

（三）措施與原則

課題研究與實踐中堅持突出實用性、實效性、系統性、整體性、育人性。圍繞一線教學，緊扣課堂與教材，注重解決教師教學中的痛點、盲點、難點，解決新課標下的實踐困惑。

堅持以習作板塊教研為中心，按照板塊任務清單，組織教師研修，螺旋上升，循環推進。

堅持一線課例實踐，示范課例與問題課例對比研究，注重新課標下學習任務群的設計。

實施路徑分三個階段：

1.第一階段（2021.01—2021.12）

從2020 年起，進行了課題論證規劃，成立了以學科教師為主體的課題研究小組。

首先，根據學生年齡階段和習作過程階段的要求，定位細化各年級習作內容及年級重點評價教學方向。簡稱“一個定位”。以此形成習作過程評價體系的總體架構。

其次，是兩套體系（一是小學語文習作各年級各學期目標達成體系，二是小學語文習作評價標準體系），依據習作課程標準要求的一二年級習作指標體系，梳理研發各年級各學期適合的習作教學目標：三級指標體系以及相對應的三級評價體系。要求課題組研究時，上通課標，下接教材。認真研究目標體系分解與語文教材習作元素落地接軌。評價體系要關注學生習作核心素養的學習表現，突出育人擔當的價值觀。

①低段說話教學以培養學生的評價啟蒙為主，以評激趣，重點放在“趣”上，讓學生在敢說、愛說、想寫，強化評價啟蒙意識。

②中段著重培養學生評價習慣，在學生懂得一定的評改方法的基礎上，以評促改，提升學生會寫、能評、會改的能力，自覺養成良好的評價習慣。

③高段重點培養學生習作的鑒賞力，不僅懂評，而且會評，以評促賞，形成學生會改、能評、會賞的能力，以此提高學生的語言審美能力。

以上的“一個定位，兩套體系”建構了《統編小學語文習作過程評價體系的構建與研究》手冊的全部內容。制定一個定位，兩套體系是為習作教學定向把脈，提供標準遵循，實現了上通課標要求，下連習作要素，直達課堂實踐的目標，也使習作目標達成體系和評價體系進一步具體化、清晰化、可視化，有利于學生達成目標。體系中的內容進一步關注到學生的學科核心素養和習作時的行為表現。

2.第二階段（2022.01—2022.12）

（1）這個階段在第一輪課題組實踐的基礎上，總結經驗教訓，開展全員推廣實踐。為了讓手冊發揮效能，有力引導課堂實踐，實施與課堂有效鏈接，形成我們的習作教學觀，因此建構打造并形成了“1141”型習作課堂新架構課堂范式。這也是我們教師進行每次習作教學的結構流程。“1141”評價型課堂模式，其中“11”是習作課堂的前奏，“4”是課堂的主體，“1”是習作課堂的關鍵。分別解決了“為什么要寫？”“寫什么？”“怎么寫？”“寫到什么程度？”等問題。其中，素材單和評價單的設計和使用是評價型課堂的亮點所在。這樣的課堂充分釋放出學生習作最大公約數，豐富了學生生活實踐，提升了習作課堂的質量。

“1141”課堂模式的基本要義：“1”一個習作學習目標。每個年級每學期，每一次習作，都有一個具體、精準、清晰的習作訓練目標，教師教有依據，學生寫有目標。“1”一個習作學習素材單。每次習作課前，學生運用課前習作素材單搜集本次習作的資料。“4”課堂四部曲：交流匯報，互評互鑒；方法指導，自寫自評；展示習作，分享互評；反思修改，完成習作。“1”一個習作多元評價單。每次習作后，在評價單上完成學生自評、生生互評、教師點評，實施多元評價。

素材單的使用與功能：顧名思義，素材單的設計是解決學生習作的素材問題。原來的學生苦于習作下筆難，難下筆，苦于無話可說，無話可寫。教師根據本次的習作要素，習作學習任務，為學生們設計出一幅幅喜聞樂見的學習素材單。創設真實的習作情境，豐富學生的生活空間，降低了習作難度，增加了習作樂趣。教師充分挖掘素材單的功能，有效地解決了學生習作無話可寫的困惑。

素材單的設計基于習作要素的要求以及習作過程的需求來研發。它圍繞本學科的學生核心素養和本年段的習作任務來制定，貼近了學生的語言實踐，減輕了學生習作的心理壓力。

評價單的設計與使用又是一個亮點。評價是關鍵，也是最出效果的環節。學生的習作正是在一次次的評價中提高的，評價的設計是基于以下考慮：

①評價成為習作的助推器，評價能讓習作更加出彩。

②評價的設計是根據本次習作的特點和要求設計的，并嵌入口語式的評價和書面文字的評價。

③評價貫穿習作全過程，促進學生健康成長。

評價貫穿習作全過程，既有習作前素材的交流評價，又有習作過程中交流賞識，肯定優點，提出建議，以及習作后的多元評價。學生通過全域習作過程評價感到快樂和舒心，達到說、寫、評、改、賞的一致性。

（2）建立以學生為中心的育人管道（鋪設一種管道）。通過課堂實踐，給你方法；校刊展示，給你平臺；社團引領，給你助推；家校合力，提振信心。讓習作教學從課內走向課外，形成課堂落實要素，注重評價、提升素養、自主發展的育人路徑。這也是我們課題能夠持續推進的保障。

3.第三階段（2023.01—至今）

用過程性寫作理論來進一步指導助推我們教學實踐，豐富并完善教、寫、評、改的一致性教學體系，實現與教材、教學之間的有效對接。規范完善了教、寫、評、改一體推進的教學觀與評價觀，進一步規范習作新課堂架構下的兩種課堂范式（指導型的課堂范式、評改型的課堂范式），讓我們的課堂教學更加彰顯亮點。

四、課題取得的成效

課題實踐與研究為我們的習作課堂找回了活力，提升了境界，學生的習作熱情空前高漲。“評價”已成為區域習作教學改革的一張名片。課題成效體現在三個方面：

1.通過兩年多的課改實驗，形成了《小學語文習作過程評價體系的構建與研究》手冊，成為廣大教師進行習作教學的好參謀，好助手。教師們原來的習作課堂問題多多，厭教、厭評、厭改。現在的習作課堂變得樂教、愛評、善改了。課堂評價意識強化了，增值元素增多了、課堂架構完美了，形成了區域內以評促教、以評促寫、以評促改的良好課堂生態，教師們更加愛上了習作課。好課，精品課層出不窮，六位教師的習作課入選山西精品課。教師們把學生的習作變成了習作評改集，并納入常規管理。目前，教師們的年級習作評改集已收集有二百三十五冊，評價型課堂的教學觀與評價觀形成范式。

2.從習作教學看孩子們的成長變化：學生由原來的厭寫、厭評、厭改發展到現在的樂寫、善評、能改，學生全方位地參與了習作過程。（低年級學生的寫話做到了敢說、愛說、想寫；中年級學生的習作做到了會寫、能評、會改；高年級學生做到了會改、能評、會賞）。校報《四葉草》的創刊為學生習作提檔升級搭建了平臺，極大地調動了學生的習作熱情。目前，校報“四葉草”已出刊18期，學生刊登作品408 人次，入圍作品816 人次，受益學生已達1 224 人次。嚴格學生選刊質量，打通學生習作產業鏈，讓學生受益是我們的初心所在。社團引領、作家講座，再次為習作提質助推。推廣應用，促進教育區域均衡發展，上級教育主管部門連續三次在我校召開習作評價體系的觀摩活動，特別是省教科院的團隊支持，再次把我校的課堂實踐推上了高潮。當地融媒體也三次報道了我校的教學改革經驗，山西晉享云平臺也大力支持我校的習作教學資源。這一管道的打造，其背后折射出孩子們的寫作熱情，實現了由一個學生愛寫到一群孩子愛寫，由少數孩子愛寫到全體學生愛寫，由一所學校發展到多所學校發展。這一切的變化，都是課題實踐帶來的累累碩果，課改的路子進一步走深、走實、走遠。

3.從評價的層面，教師們充分明白了評價的重要性，充分注重了評價的設計與使用，極大地挖掘了評價的功能。由原來的虛化、隨意、簡單，到習作的課堂的評價持續、專注、多元，形成了以“評價”為支架的多元評價體系，打破了單一的評價模式。

《小學語文習作過程性評價體系的建構與實踐研究》手冊的課題實踐，走出了一條習作過程性評價研究到課堂實踐驗證再到形成習作育人的新路徑，帶動了區域習作教學的均衡發展，切實推動了小學語文課堂質量的提升。